2010-2011学年第2学期《教育教学案例分析》试题(开卷、A卷).doc

第1页 共4页聊城大学教育科学学院20102011学年第二学期期末考试 教育教学案例分析试题（开卷、A卷）题号一二三四总分复核人得分特别提示：试卷共有4个案例，请各位同学认真阅读每个案例，联系和运用您所掌握的教育基本理论知识，分析案例。每个案例分析的基本要求：1、案例分析要条理清晰；2、所分析的内容不少于下列5项中的3项：（1）您认为本案例中蕴含了哪些教育理论？（2）您认为案例中教育（教学）行为有哪些优点？（3）您认为案例中教育（教学）行为还存在哪些不足之处？（4）您认为上述不足之处该如何改进？（5）请结合本案例，谈谈您的感想；3、每个案例分析的字数不应少于260字。一、案例分析（共1题，每题25分，共25分）得分阅卷人案例一：孩子，举起你的右手一天上课，老师向学生提问，突然发现一个学习成绩最差的学生也跟着大家一起举起了左手。然而当老师要这个孩子站起来回答时，却一个字也答不上来。下课后老师把这个学生叫到办公室，问他为什么不会也举手时，这孩子哭着说：“老师，别人都会，如果我不举手别人会笑话我的。”孩子的回答使这位教师陷入深深的歉疚：其实每个学生都有强烈的自尊，这种自尊容不得丝毫的忽视。于是老师与这位学生悄悄地“约定”。今后老师提问时，你如果会回答就举左手，不会就举右手。此后，每当看到这个学生举起左手时，老师都努力给他机会让他答题；他举右手时，就不让他站起来回答。一段时间后，这个成绩最差的学生变得开朗了，学习也有了很大的进步。这位教师把这个方法也告诉班里其他几个成绩不好的学生：“不会时，请举右手吧。”结果，这些学生都有了很大的进步。第2页 共4页二、案例分析（共1题，每题25分，共25分）得分阅卷人案例二：我要做坏孩子班主任罗老师正在布置第二天的作业，面对一群困乏的孩子，她大声叫喊：“听到没有，大家静一静!”芊芊偏着小脸，醉心于她的画。在这当儿，罗老师的目光掠过全斑学生，忽儿落在芊芊身上。在这特定的略带怒气和绝望的氛围里，罗老师勃然大怒，她大发雷霆，失去常态，一把将矮小的芊芊拎上讲台，当众将芊芊的画揉成一团，揪过小孩的领口，重手重脚地将纸团塞入芊芊的衣领之中。芊芊尖叫一声，垂手而立，像深陷在无底的黑色梦魇中，咬住牙根，瑟瑟发抖，许久，都不敢动手将前胸那堆凸起的纸团掏出来妈妈想将她抱出教室，她伸出小手挡住，执意要留在讲台。她还幻想着那是一个噩梦，非要就地而立，等待噩梦惊醒、破灭。在回家的路上，芊芊像一个病孩，轻轻哆嗦，昏头昏脑地啜泣不止。直到走进家门，她小小的脑袋才慢慢地明白，刚才遭受粗暴的对待是真实的。她不由得痛哭起来。哭着，哭着，突然，她从妈妈怀里挣开，昂起沾湿的小脸，悲愤交加地说；“我要做坏孩子!”第3页 共4页三、案例分析（共1题，每题25分，共25分）得分阅卷人案例三：感受“嫩生生”【背景】这是一年级语文课春笋重的一段，其中，“嫩生生”是比喻中本体“春笋”和喻体“娃娃”的相似点，而对这个相似点的理解也是一年级小学生学习的难点。于是，老师们“八仙过海，各显神通”。（一）张老师的“触摸法”上课时，张老师神秘地拿出一根春笋，让一个学生剥一剥皮，摸一摸嫩笋，说一说自己的感受。学生说春笋的外皮很硬，很脏，很紧；张老师立刻给予了肯定，很好地帮助学生理解了“裹”、“浅褐色的外衣”等词语，没有这些，也就没有“嫩生生”。学生争先恐后地都想剥一剥春笋，但，因为教学时间所限，张老师又神秘地拿出一根剥好了的春笋，让学生看一看颜色，摸一摸感觉。还有的学生说，春笋嫩嫩的，滑滑的。有的学生干脆掰下一小块放在嘴里吃起来，还一个劲地说“好吃”。（二）李老师的“观察法”上课时，李老师带来一张春笋的图片和一张胖娃娃的年画，挂在黑板上。问学生：“你们想想看，春笋怎么像娃娃？”于是，学生七嘴八舌：样子有点像，都是长长的颜色有点像，都是白白的皮有点像，都是滑滑的。经过讨论，老师总结说，白白的、滑滑的，都是嫩嫩的感觉。春笋就像这样的嫩生生的娃娃。李老师调动了学生的视觉感官，结合自己已有的经验，通过观察来理解“嫩生生”，其效果也是显而易见的。（三）王老师的“想象法”上课时，王老师什么也没有带，就把“春笋”“娃娃”“嫩生生”写在黑板上，问：“你们见过小娃娃吗？小娃娃是什么样的？”学生回答：小娃娃会哭，一哭就不停小娃娃活泼可爱，很好玩小娃娃软软的，不会走路小娃娃的皮肤很嫩，光滑滑的一碰就破了。王老师总结说：对的，小娃娃就是这样的，嫩嫩的，活泼可爱的，这就叫“嫩生生”。春笋也是这样的，像个小娃娃，嫩生生的。只是它的哭声我们听不见。你们知道什么是“嫩生生”了吧？王老师什么教具也没有，却给了学生广泛的想象的空间。第4页 共4页四、案例分析（共1题，每题25分，共25分）得分阅卷人案例四：邱少云的手榴弹在讲我的战友邱少云一课时，我重点抓住了“邱少云像千斤巨石一样，趴在火堆里一动不动，烈火在他身上少了半个多小时才渐渐熄灭。这个伟大的战士直到生命的最后一息，也没有挪动一寸地方，也没有发出一声呻吟”这两句话，让学生体会这位雄人物的内心世界。同学们讨论了之后，有地说“他的牺牲可不是被一颗子弹射中，被烈火活活烧死，他还一动不动，真了不起。”有个学生说：“我想邱少云肯定像电影中的英雄人物那样，在心里高喊祖国万岁！共产党万岁！”另一个学生马上站起来说：“我不同意他的看法，我被开水烫过一次，那种疼痛实在难受，当时我什么也没想，就是挺住没哭。大火在邱少云的全身燃烧，他肯定没有想那么多，心里保证只有一个念头：挺住、挺住、再挺住！坚持、坚持、再坚持！才一动不动的，直到生命最后一刻也没有发出一声呻吟。”我正想表扬这位同学的独到见解，突然有一位同学大声说：“不对！我觉得有问题，火势多大呀，他身上带有子弹、手榴弹，火烧了了那么长时间，这些一点就着的易燃物，怎么没有爆炸呢？”我惊呆了，这可是我教了多年无数遍这篇课文，从来没有想过也没有遇到过的问题。我一时不知道怎么回答。课堂一时静下来。我想，这正是学生敢于向教材、敢于向教师挑战的思考，应该抓住这个契机，引导学生讨论。最后还是这个问题的发问者给出一个说法。他说：“老师，枪支弹药一爆炸，整个形势就会发生变化，就会影响战