刍议小学英语中低年级单词认读教学2.doc

刍议小学英语中低年级单词认读教学学 校：武昌区育红小学姓 名： 胡 俊联系方式议小学英语中低年级单词认读教学【摘要】本文从在小学英语教学中单词认读的重要性入手，分析了小学英语在中低年级阶段单词认读教学中所存在的问题及原因，提出了有效的改进措施和建议，并提供了可以借鉴的有效方法。【关键词】单词认读 教学目标 自然拼读法 语境 活动 板书 作业小学英语认读教学是小学英语教学的基石，单词认读能力是阅读能力的基础。在听、说读写四项语言基本技能中，听读属于输入性技能，而说和写则属于输出性技能。没有大量的、有效的语言输入，就不可能实现语言的完美输出。而“读”是增加英语有声语言输入的最基本途径，也是最有效的方法之一。通过多读，把无声的表达变为有声语言，入于眼，出于口，闻于耳，记于心，只有读到了、读懂了才能综合运用语言。只有在小学的初级阶段打下坚实的认读基础，才能更好的为阅读服务，教师若在低年级训练好学生的认读习惯和形成良好的语音，语调的能力，到高年级的阅读能力才能水到渠成。认读是一种非常重要的语言输入方式，也因此在英语教学中占有举足轻重的地位。具备了一定的认读能力的学生，也就同时具备了一定的自学能力，也能为书写能力打下基础，为以后的学习铺好道路。认读在英语中用recognition这个词，一般是指单词的认读。在朗文语言教学及应用语言学词典中对recognition是这样解释的：所谓recognition是指辨认出某一个单词或者是一个词是否曾经见过，并且能够指出它的基本词意。认读是指辨认英文字母、单词、句子，并将其转换成外部语言的过程，是“读”的基础。国家英语课程标准对小学英语“读”的能力目标作了明确的规定。一级目标为：能看图识字；能在指认物体的前提下认读所学词语；能在图片的帮助下读懂简单的小故事。二级目标为：能认读所学词语；能根据拼读的规律读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求或指令；能看懂贺卡所表达的简短信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按照意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。可惜的是，在我们的教学中存在着学生的单词认读能力普遍较弱的情况，容易形成两极分化，特别是能力较弱的学生，在词汇和句型的学习中没有做到音、形、义的结合，有的学生知其音，不知其意；有的学生知其意，却读不出音。这些情况给高段的英语教学工作埋下了不少隐患，增加了教学的难度。一、 单词认读存在的问题、原因及策略【问题一】不扎实的语音教学1、【现象】在我们的教学中发现，语音方面的教学存在着不扎实的现象，学生在单词的发音方面出现了许多问题，单词不会读，多音节单词读不准，这些问题会直接影响到学生对单词的记忆和积累的困难，从而导致词汇量减少，对以后的阅读就会加重负担，设下重重障碍。那么，导致目前小学生英语分化严重的现象的原因是什么呢？我们想当然与入门阶段是否打好语音基础直接相关。2、【分析】那么在语音教学方面存在哪些问题呢？（1）单词的读音发音位置教学不严谨，如：有学生会把清辅音发成浊辅音，短元音发成长元音，鼻音发成边音，相似音混淆。（如 book 读成/bu:k/,neck 读成 /lek/，mouth读成/maus/等）；（2）对朗读技巧缺乏指导,如：连读look up,失爆 nex(t) time；（3）对语音规律缺乏发现和归纳的培养,如开音节与闭音节的基本规律；名词单复数的基本规律；如bike, big；如jeeps, pigs, boxes ；（4）对学生的认读能力缺乏有计划的，有步骤的培养；3、【对策】提倡自然拼读法，辅助认读认读是组合和理解语音及相应语义的必要手段，认读能力是理解和表达语音形、音、义的基本能力，也是听、说读、写不可缺少的能力。语音教学与认读能力有着密切联系。在小学阶段，对学生的语音、语调、连读、失爆等朗读技巧和拼读能力进行分阶段、循序渐进地培养十分重要。在小学阶段我们不提倡进行音标教学，而通过实践和翻阅书籍，我们发现自然拼读法即音素教学适合小学生年龄阶段的发展水平。自然拼读法的基本原理是要学生把代表英语44个基本音的字母和字母组合（即这些字母和字母组合在单词中的发音，而不是它们的名称音，如在自然拼读法中，子音字母b代表/b/，而不是读/bi:/；元音字母组合ai，ay等代表/ei/），以及一些英语拼写和读音关系的基本规律，让学生可以看到一个英语单词，就能读出来；或者，想到一个单词，就能按照规律拼写出来，即做到见其型，知其音；听其音，知其型。我们可以通过游戏、说唱等形式让学生很轻松地掌握26个字母的常规发音，归纳符合拼读规则的单词，做到看词知音，不要小看孩子们的能力，有些学生甚至能够听音拼词。 此外，我们的教学中还可以制定拼读能力分年级的培养目标：三年级：能听、说 26 个字母的常规发音，能将26个字母按五个元音分类。能了解辅音字母的发音。四年级：能听音写字母；能结合字母音熟练地读出开、闭音节词；能听音写出开、闭音节词。有了这样的目标，教师能够有的放矢地进行语音教学，学生的认读、拼读能力也能得到稳步发展，从而促进识别单词、认读单词的能力与发展。【问题二】不明确的教学目标1、【案例】一堂教学数词的课上，教学目标是听、说、认读英文1-6六个数词。教师首先唱了首歌，在导入部分用了七八分钟让学生认读了一下单词，接下来设计如下活动：数数字拍手，听数字做手指数字，数字计算等。 2、【分析】以上这些活动都仅仅停留在听、说的训练上，没有落实到认读的层面。整节课，虽然气氛活跃热闹，学生参与的积极性很高，参与面也广，六个数字说得很熟练，但教学内容简单，课堂的容量少，更重要的是认读的目标没有实现。3、【对策】确定有效的教学目标，落实认读传统教学注重将知识教给学生，而新课改的理念是要引导着学生走向知识，运用知识，学生才是学习的主体。小学英语课程倡导学生在做中学，学中用，追求知识获得的过程。心理学研究表明，活动目的越明确，越具体，活动越具有趣味性越能促进随意注意的引起和维持。因此我们建议教师把握好认读目标，创设活泼有效的认读活动，让学生在活动中认读。如果我们这样设计关于教学 1-6数字单词的课：在导入和听说训练后，设计了 Find the words.看数字找对应的英语单词。 Whats missing？哪个单词不见了。以及用单词拼出 119，120，114，110，12580，10086等多项认读活动，最后还设计了一个填写单词所缺字母的活动，整节课目标明确，层次分明，突出认读，因此，一堂课下来，学生基本能够认读六个数字单词，较好的完成了教学目标和教学任务。【问题三】未有机融合的新旧知识1、【案例】这是Join in剑桥少儿英语四年级中的一节词汇和句型的教学课。教学内容、话题是有关food食物。授课教师首先用一个小谜语引出食物单词来激发学生兴趣：I have a food. Its yellow. The monkeys like it. What is it? 学生猜出Its a banana.再出示香蕉图片及单词等，接着学习句型I like bananas. What about you？I like jam（hammilk.）在和学生对话的过程中又用新句型巩固了旧单词。2、【分析】在这个教学案例中，授课教师在教学的开头设计了在学生已有的语言基础上编谜语，让学生阅读后猜出谜面，从而导出新单词或新短语，这样创设生活情境或问题情境，呈现已学过的各种句型，让学生在运用旧句型的同时进行新旧词汇的描述或表达，达到反复操练新词的目的。同样还运用旧单词来训练新句型，达到不枯燥又发展学生思维的目的。3、【对策】结合新旧知识，反复认读记忆是以识记、保持、再认和回忆的方式对经验的反应。因此，在教完识记语言知识后，教师要带领学生进行保持，再认和回忆。完成这一过程的最好方法便是重复，即反复操练。在课堂教学中，教师要注意将前后内容有机的衔接、连贯起来，注意从旧知识中引出新知识，学习新内容时又适时的复习了旧内容。新中有旧，旧中有新，让学过的知识不断地复现在教学活动中，既有助于学生自然习得新知，又使他们的语言知识像滚雪球一样不断增多，从而起到增强记忆、保持记忆、不断积累知识、巩固知识的作用。【问题四】未突出重难点的板书呈现1、【现象】有些课上存在着这样的问题：整节课没有板书；或者等学生会说了才呈现板书；有些课用多媒体呈现单词，画面一闪而过，学生很难留下长久记忆；有些教师用教学卡片时习惯只呈现图片，不呈现单词；有的教师自制的教学卡片尺寸太小，文字不够醒目，学生看不清；有的教师没有精心安排认真设计，板书显得没有层次，没有条理，没有突出重难点。2、【分析】新课程倡导采用活动的途径，通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜和画画等小学生容易接受的形式激发他们学习英语的兴趣。可一些教师备课时却过多的关注了课堂活动的形式，往往忽视了板书的重要性。以上的种种现象使学生很难关注单词的认读与拼写，进而难以建立音、形、义的关系。3、【对策】精心设计板书，突出认读小学生的认知遵循呈现熟悉操练运用这一规律。板书是对教学内容的提炼和概括。如果在导入新知时及时呈现清晰有效的板书,学生就会对新知识建立比较形象和深刻的印象。另外，活动过程中的板书还应注意出示的频率,应该方便学生从无意记忆向有意记忆发展。此外,心理学研究表明，刺激物的强度越大，新异性越强，与周围环境形成鲜明对比，或具有运动变化性，都容易引起人们的不随意注意。因此教师可以对板书进行“形象设计”，如为所学单词配上艳丽的色彩，让其“坐”在水果上、“挂”在卡通动物上，“住”在房子里，“藏”在火车里等，这样的设计都能吸引住学生的注意力，从而达到更好的认读效果。 例如： 【问题五】没有语境作为依托1、【案例】这是一节Join in剑桥少儿英语教材四年级的内容，教师教授on, in, under, in front of 这四个介词时，一开始出示图片，接着认读单词，然后做游戏巩固这四个词。2、【分析】在此教学案例中，授课教师在一节课里，只是认读了单词，那么在以后的学习中就会出现只认识单词而放到句子中就不会读的现象。因为，学生能通过图片的提示读出单词，而在句子中是没有图片提示的，就不认识了。另外，没有语境作为依托，学生怎么能了解这些介词在运用中所表达的含义，学生们又如何正确自如运用呢？3、【对策】创设真实语境，优化认读建构主义的基本观点认为，学习不是由教师向学生传递知识，学习者不是被动地接受外在的信息，而是在特定的情景下，主动地构建知识的过程。如果教师能够创设自然真实的语言情境，让学生在潜移默化中习得语言就会取得较好的教学效果。例如:我们在桌子上放一本书，书里放支铅笔，书下放块橡皮擦，然后说The book is on the desk. The pencil is in the book. The eraser is under the book.学生通过教师创设的情境，真实的感受到了介词的含义与运用。 我们在教学中往往会碰到类似这样抽象的句子，如：Wait a minute.很多老师避重就轻，一带而过，不管学生是否理解，或者干脆直接说出中文含义。一位教师的做法值得借鉴：她首先出示一个圆，然后问学生：“Look, whats this?”正当学生感到纳闷时，老师说：“Oh, sorry. Wait a minute.”然后画上太阳的光辉，Oh, its a sun。在平时的教学中我们经常会放课文录音，那么你可以故意倒了几次带子，每倒一次磁带便说“Oh, sorry. Wait a minute.”在这几个真实的语境中，学生不知不觉得就理解了“Wait a minute”的含义。所以，我们要坚持在语境中教单词，教句型，要引导学生体会在真实的情境中，联系生活实际学习语言知识，从而优化认读教学。【问题六】过于简单化的作业布置1、【案例】这是Join in剑桥少儿英语四年级feeling单元的一节课。授课老师布置的作业是抄写happy, sad, angry, tired, scared 这五个词，并翻译中文一遍。2、【分析】在此教学案例中，授课教师在布置作业上过于简单，机械化。我们大多数老师在布置作业时，常常也是抄抄写写，长此以往，学生学习没了兴趣，也制约了学生学习能力的发展。3、【对策】布置意义作业，巩固认读德国心理学家艾宾浩斯(Hermann Ebbinghaus)的遗忘曲线告诉我们记忆的遗忘速度是由快到慢的。小学英语每周只有二课时，如果不在课外及时加以复习巩固，学生会对上节课中所学认读的知识会遗忘很多。因此，教师有必要布置一些有意义的课外认读作业，上面这个案例的作业我们可以这样建议：画出不同的情景图写出相应的单词，或给出表情图写单词。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。”为此我们可以更艺术性的布置作业，我们可以布置一些精心设计的作业，作业内容可以和数学、美术等课程相结合，例如：画出食物图再写单词，用英文数词写出算式。还可以让学生制作画有图画的卡片并写上单词，制作生日贺卡，制作配有简明英文说明的影集、连环画册,在英文报刊杂志中查找与教学内容有关的信息等。教师可将学生们的成果进行展示，挂在墙报上，这样学生才能积极地完成老师布置的任务。设计这些丰富多彩、形式多样的作业既能激发学生学习英语的兴趣，巩固已经认读的知识，保持长久的记忆，又能了解词汇的不同搭配和用法，发展了学生的能力。二、单词认读的有效方法1、单词音、形、义的结合 我们过去一直提倡认读单词要音、形、义的结合，现在我们需要将这个顺序做一个调整，那就是音、义、形。经过多年教学经验的总结，我们归纳出教单词的环节是：听音看图理解看图说单词（单词不出现）-出示单词。我们在教学中可以认为两个层次：第一个步骤是呈现，学生首先听到单词的声音，然后看到单词的意义，在看到它的书写，即形。第二个步骤是练习，我们要在课堂设计上采用不同形式来练习单词，按照递进的原则，将学生的认知要求、认知负担的难易度分开，在分层来教学，从而达到音、形、义的统一。2、主题认读单词 通过主题的组织方式来进行教学，从某种意义上说对孩子们是有一些启发的，围绕一个主题，所教单词不是孤立的词，这也