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新课程观下看大班幼儿自主性的培养 内容摘要：1、我们以区域活动为手段，着重在独立需要、自我情感、自我的确立三方面培养幼儿的自主性。（1）在大班空间增设上我们考虑到：空间的安全性、卫生性、方便性。（2）在开放式指导中我们遵循以下原则：尊重的原则、启发的原则、赏识的原则。（3）幼儿的表现为：敢于提出与别人不同的观点，对自己充满信心；独立完成任务，不依赖他人。2、我的体会：（1）教育观念转为教育行为是影响幼儿自主性的一个重要方面（2）用辩证的观点看待自主性的三个方面纲要中指出：“提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择和计划活动，并鼓励他们认真努力地完成任务”。区域活动具有自由、自选、独立而协作的优势。我们以区域活动为手段，着重在独立需要、自我情感、自我的确立三方面培养幼儿的自主性。我们的做法：一、提供开放的区域活动空间时间，让幼儿在活动中满足独立的需要 根据埃里克森的个性发展理论，大班阶段是培养自主性的一个好时期，这一年龄孩子由于身体活动能力和语言的发展，活动范围扩大了，喜欢尝试探索，有较强的求知欲。加之处于幼儿园中大哥哥、大姐姐的特殊地位，他们意识到自己长大了，产生较强的独立愿望，怎样满足大班幼儿的需要？在小中班区域设置时，我们考虑到幼儿自我保护意识较弱，教师参与指导较多，尽量利用教师空间设置区域，并规定参加区域活动的几个时间段，使每个孩子活动在教师视线范围内。显然这样的空间对于大班幼儿来讲，影响了区域内容的丰富，阻碍大班孩子兴趣多样化的发展，使他们独立活动受到限制。能否根据班级现有条件，扩大区域空间？在大班空间增设上我们考虑到：1、空间的安全性虽然大班孩子具有一定自我保护的能力，又有中小班参加区域活动的经验，有较强的规则意识，不需要时时处在教师视线范围内，但毕竟是孩子，减少和消除环境中不安全因素是对区域环境的最基本要求。2、空间的卫生性提到卫生人们就会与干净、整洁联系在一起，而对于幼儿的活动环境的另一个方面就是采光。光线直接影响到幼儿的实力，增设的区域空间必须光线充足。3、空间的方便性区域活动具有动态性，孩子在自然状态下由一个区域转移到另一个区域，增设的空间必须方便幼儿进出。针对大班幼儿的特点以及以上三点，我们将图书区设在卧室，其他几个区域设在活动时 ，这样我们站在卫生间、卧室、活动室的交界处就能观察到幼儿，而且光线还特别充分。空间的开放，使幼儿可以自由进出各区域，不受干扰地关注他自己感兴趣的活动。在时间的安排上，一方面，我们将完成新活动的自主权交给幼儿，让他们自己决定一周内完成新活动的时间，只要他们完成即可，教师不作硬性规定。另一方面，除每天安排的集体区域时间外，其余只要是非集体活动，游戏、课间、饭后，幼儿都可以自由进出各区域，或玩新活动，或继续未完成的探索我班的几位男孩子，非常喜欢科学探索区的沉浮活动，他们经常自由进入洗手间的固定区域进行探索，在长时间反复操作、相互交流中，他们不仅发现哪些物体沉在水底，哪些物体浮在水面，物体浮沉与自身重量有关，还通过牙膏皮团起来一下就沉到水底，展开折叠成小盒状就能浮在水面的实验，发现物体沉浮与受力面有关。对于大班孩子这就是一个了不起的发现。开放的区域活动时间与空间，既使教育目标在活动中得以实现，又满足了大班幼儿的探索愿望，独立的需要。二、根据需要增设生活区，使幼儿在学习独立生活中获得成功体验，增进自信心自信来源于成功的体验，体验来源于经验的获取。在过去教育中，只重视学习经验的获取，而忽视幼儿生活经验的习得。中日夏令营就是一个深刻的教训，学习上的佼佼者，生活上的失败者。由此看来，生活经验的学习是我们教育中的空白。纲要中指出：“创设宽松、自由的环境，使每个幼儿都有机会参与尝试 ”据此我们增设了生活区，并提供了针、线、转笔刀、衣服等用具。在促进大班幼儿小手精细动作发展方面有钉纽扣、捡豆子等；在为幼儿入小学做准备方面有整理文具、削铅笔等；在积累日常生活经验方面有怎样处理流鼻血、怎样乘车、与家人走散怎么办等。这些都使他们体验到有些事不用大人帮忙自己也能做，使幼儿生活上减少家人的包办，逐步走向独立。幼儿的能力有大有小，每个人的水平各不相同，为使每个幼儿都能在生活区获得成功的体验，我们提供了系列层次材料。如钉纽扣活动中，提供大小型号不一样的针，手眼协调能力较强的幼儿选用小针眼的针，手眼协调能力较弱的幼儿选用大针孔的针，这样每个幼儿既不会因完成不了任务而自卑，也不会因满足不了需要而苦恼。层次性材料的提供满足了不同层次幼儿的需要，激发了幼儿参与活动的积极性、主动性。独立生活能力的增强，使幼儿体验的成功的喜悦，增强了对自己的信心。三、采用开放式指导方法，促进幼儿独立性思维的发展幼儿活动中的自主性与教师的指导作用的发挥不是矛盾的，而是相辅相成的。区域活动是为了完成一定的教育目标，需要教师的指导参与。在幼儿区域活动中我们采用开放式的指导方法，使幼儿获得充分发展。在开放式指导中我们遵循以下原则：1、尊重的原则即将幼儿当作平等的人，尊重幼儿的思想，尊重幼儿的人格。在活动中我们与幼儿建立一种平等、相互尊重的师生关系。采用弯腰、半蹲姿势与幼儿水平对话。不打扰幼儿的活动，及时发现幼儿采用的方法达不到活动结果，也不强迫幼儿停止，而采用建议、协商的口吻。2、启发的原则教师的指导对幼儿应有启发作用。在活动中我们注意观察幼儿，经常采用“你是怎样想的？”“你发现了什么？”等开放的启发式提问，耐心引导幼儿寻找答案。幼儿不会时，则教给相应技能；幼儿会时，教师及时退出。活动后引导幼儿参与讨论，阐述自己的发现，对大部分幼儿没有参与的活动结果，不做肯定或否定的评价，留给幼儿探索的空间，待全体幼儿参加活动后共同讨论，得出结果。教师不代替幼儿思维，让幼儿在生活中自己判断、自己思考。3、赏识的原则即对幼儿经验给于由衷的赞赏。在指导幼儿活动时，我们耐心倾听幼儿的发现，投以幼儿赞许的目光，哟您上的口吻夸奖幼儿，激励幼儿更积极地投入活动。就拿生活区神奇的小刨刀活动来讲，开始教师通过呈现结果和提问引起幼儿使用工具的愿望，“萝卜丝是用小刀刨的，怎样才能刨出来呢？”在幼儿的操作过程中教师对他们的大胆尝试表现出极大的惊喜，“你们也能像爸爸妈妈一样使用刨刀了。”激发幼儿的自信，并引导幼儿调换刨刀洞的方向，探索安全、方便使用刨刀的方法。活动后鼓励幼儿相互交换经验，得出正确安全的方法。在区域活动中我们还努力寻求让幼儿自己来学习。虽然幼儿掌握知识的历程是缓慢的，但教师要以一颗平常心来对待，不追求知识掌握的多少，而追求学习方法的获得。如在这支活动是我们采用了符号转化、迁移经验、模仿范例、具体模仿的学习策略。由于采用了开放式的学习方法，既使幼儿有了成果，又使幼儿学会了多种学习的方法，减少了对教师的依赖，促进了独立思维的发展。一年来，经过三方面的培养，幼儿的独立性、主动性有了明显的提高，表现为：1、敢于提出与别人不同的观点，对自己充满信心现在课堂上师生共同讨论气氛日益浓厚，幼儿敢大胆发表自己的见解。如在认识青蛙的四个生长过程中，幼儿将青蛙的生长过程划分为六个，更加细致了。这充任体现了幼儿对自己的信任，体现了幼儿的自主性。2、独立完成任务，不依赖他人现在幼儿遇到困难很少向老师求助，一般都能自己解决，老师交给的任务也能出色的完成，具有较强的独立性。对此我也有了深深地体会：1、教育观念转为教育行为是影响幼儿自主性的一个重要方面教育观念转为教育行为需要教师对自己的工作不断反思，加以改进，才能实现这种质的飞跃。教育观念转为教育行为才能使工作落在实处。师生间的平等、尊重，使得对于幼儿的“反常行为”、课堂上的反驳等才能得到认可。承认幼儿间的差异，才能给每个幼儿不同的等待时间，才能调动每个幼儿的主