二年级上册数学《乘法的初步认识》教学设计+许兵.doc

二年级数学乘法的初步认识教学设计五通桥区石麟镇石麟小学 许兵一、教学内容 乘法的初步认识 P47、48例题二、教学目标知识与技能1、经历几个相同的数相加可以用乘法计算的认识过程，初步理解乘法的意义，初步体会“乘法与加法的内在联系”。 2、会用“（ ）个（ ）相加”来描述相同加数求和的算式。3、认识乘号能正确地读、写乘法算式，并且根据加法算式能改写成乘法算式。情感、态度与价值观1、通过学生动手操作学具，鼓励学生认真观察，分析比较，培养主动求知和实践探索能力。2、通过发散思维训练，激发学生的创新意识。过程与方法1、以活动情境提供同数相加的式题，进而引出乘法运算。2、沟通同数相加和乘法的关系，说明乘法算式各部分名称。3、结合具体事例，通过动手操作、观察、探究等学习活动，逐步体会乘法运算的意义。三、教学重点、难点教学重点：1、初步理解乘法的意义，初步体会“乘法与加法的内在联系”。2、知道乘号前后两数所表示的意义。3、认识乘号，会读、会写乘法算式。教学难点：1、会正确地用“（）个（）相加”描述相同加数求和的算式。2、解释乘号前后两数所表示的意义。四、预计教学时间：1 节五、教学活动教材分析教材首先用小学生比较熟悉的公园里的一些娱乐活动，提供素材，为认识乘法作准备。通过实物图、加法算式与乘法算式相对照；乘法算式的读法、意义与乘法算式相对照这样形数的有机结合，使学生初步认识乘法，在认识乘法过程中学会乘法算式的读法和写法六、学情分析学习乘法的初步认识时，学生已学习了加法的相关知识，并且也学习了找规律、分类等一些数学认知策略，具备了一些知识经验。学生在生活中有一组一组数的经验，通过一年级的学习，学生有一定的动手操作能力，为学习乘法的初步认识奠定基础。有些学生在生活中听说过乘法，有的学生甚至还会背乘法口诀，但不知其所以然，教师若能很好地把学生带入学习乘法的数学园地，一定能激发学生探究乘法的欲望。七、教学过程：【一】 情境导入同学们你们喜欢去哪儿玩？咱们一起看看这些小朋友在什么地方玩得这么开心？出示主题图：仔细观察，他们在玩什么？让学生观察后说一说。【二】探索新知，教学例题 1、整体感知，初步认识乘法。游乐园里的确很好玩，其实在这里还藏着很多数学秘密呢！根据咱们观察到的你能提出什么数学问题？ 课件出示旋转小飞机图。问：每架小飞机里有多少人？（3人）一共有几个同学在玩旋转小飞机？学生分小组讨论。指名上台数一数，列出加法算式。3个3个地数，一共有5个3，写出加法算式是：3+3+3+3+3=15。 课件出示旋转小火车图。问：每个车厢里有多少人？（6人）有几个这样的车厢？（4人）你能列出加法算式吗？（6+6+6+6=24） 课件出示过山车图。过山车里共有多少人？（每排是2人，有7排，那就是7个2。）你能列出加法算式吗？（2+2+2+2+2+2+2=14）2、观察这几道算式，它们有什么共同的特点？（这些算式的加数都一样。） 3+3+3+3+3=15 6+6+6+6=24 2+2+2+2+2+2+2=14师：数一数，这是几个几相加？（5个3相加，4个6相加，7个2相加。）（3）在2+2+2+2+2+2+2=14中，你知道算式里面有几个2，（4）每人几只眼睛？20人呢？怎样列式？学生说老师写？看到老师写你们有什么感受？科学家也觉得太麻烦，为了简便地表示像这样的连加算式，人们就用乘法来计算.今天我们来学习一种新的计算方法乘法。（板书课题。）提问：2+2+2+2+2+2+2=14这个连加算式表示什么？（7个2相加，和是14。）指出：这种加数相同的加法，还可以用乘法表示。写成乘法算式是27=14或72=14。说明：“”叫乘号，按照从左到右的顺序读乘法算式。27=14，读作：2乘7等于14；72=14，读作7乘2等于14。（板书）3、用乘号算式表示。同学们数一数“3+3+3+3+3=15”里面有几个3？(5个3相加。)你能写出乘法算式吗？学生试着写出：53=15,35=15，并读一读。6+6+6+6=24，这里面有几个6，你能写出乘法算式吗？学生试着写出：64=24,46=24，指名读算式。【小结】师：是的，6表示相同加数，4表示6的个数。乘法算式可以用相同加数乘个数，也可以用个数乘相同加数【三】积累应用1、完成教材第48页做一做的第13题。【四】课堂小结小结：求几个相同的数连加的和，可以用乘法计算。今天我们游玩了游乐园，你们开心吗？你都学到了哪些知识？学生自由发言。教师总结：通过这节课我们知道了几个相同的加数相加可以用乘法表示。在生活中有很多这样的例子，希望同学们用心去观察。八、教学反思我把公园游玩设计为本节课的一条主线，用这一情境串起了整节课的内容，为学生创设一种轻松愉快的氛围，让学生在玩中发现数学问题，解决问题。调动了学生的积极性，学生愿意合作交流，愿意表达自己的想法，积极主动地去探索。在学习的过程中，学生有经历、有体验、有获得、有发展；同时注意了过程性评价，既关注学生的学习结果，更关注学生的学习过程、学生的学习水平，关注学生在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立自信。给学生提供了更多的时间和空间去动手动脑，思考和探索，在真正意义上尊重了学生的创造性，挖掘了学生的潜力，促进了生生、师生之间的交流与合作。并通过练习环节的设计（提供信息资源丰富的游乐园场景），学生提出了多个数学问题，并用乘法知识解决了这些问题，使学生感受到数学与日常生活的联系，双基得以落实，能力得以发展。经历乘法概念的形成过程，努力建构数学模型。本节课我从学生的基础出发，放手让学生主动地提出问题并用已有的方法解答问题。从3个2相加，到4个6相加，再到5个4相加，这一系列的算式随着加数的越来越多，