小学英语小班化教学方法讨究.doc

小学英语小班化教学方法讨究 乌龙泉矿学校 程俊杰英语是我国基础教育阶段的必修课程。 英语课程标准实施后，能切实实现教学目的，完成教学任务的教学方法不断推陈出新。同时，小班化教学已成为世界性的小学教育改革发展趋势，亦是我国当前基础教育课程改革的一项重要举措。在小班化教学中，由于学生数额的减少，必然导致教师的教学方式也产生变化。因此，在新课程理念的指导下，能结合小班化教学优势、小学生身心发展规律和语言学习特点的教学方法，对于激发小学生学习英语的兴趣、更快更好地掌握英语知识尤为重要。本文将结合教学实践，对小学英语小班化教学方法进行探索与分析。一、小学英语课程目的与教学特点小学英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养学生英语学习的积极态度，使他们初步建立英语学习的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们具备初步运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。因此，在实现这一目的的过程中，小学英语教学的特点为：1按小学生的认知规律、语言学习规律和身心发展规律设计教学环节，选择教学方法小学生有活泼好动的生理特点，有强烈的求知欲、自我表现力和争强好胜的心理特征。他们注意力集中时间短，但是有很强的好奇心、记忆力和模仿力，形象思维和感官认知能力强。教师教学方法的选择应遵循这些规律和特点。2在大量语言实践中运用知识、内化知识，形成语感小学英语教学内容贴近小学生实际生活，适宜以活动为主的教学模式，创设语言情境，激发学生兴趣。鼓励学生积极参与大胆表达，锻炼学生用英语交际的能力，培养学生良好的语言学习习惯。使学生想学、愿学、乐学，形成良性发展。3课堂组织灵活，教学方法多样只要有助于实现教学目标，可用各种适合的教学方法与练习形式。课堂上可利用各种教具、教学设备，采用视、听、说、做、唱、玩、演、画、写的方式吸引学生注意力，提高教学质量和效果。但需遵循由易到难、由简到繁的原则。二、小班化教学的特点与优势在小班化教学中，学生一般30人左右，特点是拓展了课堂教学的时间和空间，增加了教师与学生的活动密度、强度和效度，使之具有独特的课堂教学优势。1较强的针对性有利于学生个体的发展，针对学生的个体差异，能更好地开展因材施教与个别辅导，实现以人为本，全面调动每个学生的积极性。有利于学生创造性的培养和个性的发挥。2更多的互动与合作机会每个学生可以更好地与教师、同学和环境进行合作与互动，既有利于高效课堂的实现、相互情感的提升，也有利于培养学生自主探究的意识，形成团结和谐的教学氛围。3实施各种高效教学方式可采取多种教学模式和方法，提高学生受教育的充分程度，充分发挥学生的主体性，激发学生的学习兴趣，提高教学质量与效果。三、小学英语小班化教学的方法小学英语小班化教学的方法既要传承小学英语教学的特点又要利用小班化教学的优势。现结合课堂实践，介绍几种可行性与应用性较强的教学方法。1 情境交际法情境交际教学法是指根据教学内容创设尽可能真实的语言交际环境，调动学生所有感官，使学生身临其境的教学方法。情境交际教学可将抽象的知识在形象的感知中具体化，为学生对英语知识的理解与运用提供了极好的机会。正如捷克教育家夸美纽斯所说： “一切知识都是从感官开始的。”简单的单词情境呈现可用实物、图片、多媒体来创设情境，也可用肢体动作表现swim、run、walk，用声音表现dog、cat，用表情和手势表达sad、cry、smell等。复杂的如打电话、购物、用餐、问路、看病等具体事件同样可用情境交际法呈现，使言、形、情景融为一体。让学生在运用语言的过程中及时把课文句型转化为自己的语言，使教材由“近”到“真”，做到学以致用。例如外研版小学英语第九册Module2，Unit 2：They sell different things中的超市购物话题，可将教室中桌椅摆放和物品准备都模拟设置成超市的环境，由学生扮演顾客和售货员，应用What do youwant?Im going to buy等句型来购物。在相同时间内看谁购买或销售的东西多。然后加深扩展情境对话，运用Our supermaket are very big，This one isheavy，Let me help you等前一课学过句型进行全面的情景交际，鼓励学生积极发挥，促进英语学习兴趣和交际水平的提升。2游戏教学法我国古代学者程颐曾指出“教人未见意趣，心不乐学”。游戏教学可用于英语课堂中的操练、复习等环节，具有较强的参与性、趣味性和竞争性，能充分调动学生的主动性。让学生在玩耍中运用英语知识，锻炼理解力、判断力、反应能力，在轻松愉快的课堂氛围中融洽师生关系、消减学习压力。得益于小班化教学优势，较强的针对性和全面性可让所有学生在精神高度集中的状况下运用语言一运动智能仔细听、准确说、快速做。同时，在具体应用游戏教学时应注意：(1)限制游戏38分钟为宜，目的明确，避免浪费课堂时间。 (2)游戏前讲明游戏规则及奖惩办法，游戏中随时注意课堂纪律，避免自由过度影响教学效果，游戏后给予学生表扬、鼓励或给小奖品。 (3)教师应少讲多操练，不要选枯燥简单重复的游戏或规则复杂的游戏。例如Number game游戏：全班分成23组，对每组每名学生依次编号Number 1，Number2，Number 3游戏开始时教师说单词的汉语意思“电影一电影”，给学生几秒的思考时间后随机叫出一个号码： “Number-Two!”那么每组Number2的学生一起抢答“film”。谁说得快就给谁的小组加分。然后教师迅速说出下一个单词让学生抢答。可给予学生思考时间越来越少，使游戏越来越紧张激烈。该游戏同样适用句型，如“我正在跑步”与“Im running”的操练。由于是随机让学生竞答，可使全班所有学生都会注意力高度集中，在心中快速准备好答案等待抢答，实现了学生全面参与、趣味竞争、巩固复习的效果。3分层、互动教学法分层，即根据学生的智力和原有英语知识基础将班内学生分层，A层学生基础扎实，接受能力强，对英语学习有浓厚的兴趣，B、c层按稍低水平依次进行同质分层。小班化人数少的特点使教师可以做到课前备课到人，确保分层准确，课上不露声色地邀请不同程度的学生参与课堂互动。例如对Why do you like summer?这一提问，教师可先让c类学生回答Its hot等简单句子，然后B类学生继续深入回答Because I can swim in the sea，最后由A类学生进行更加完善的深层表达。遵循“深其深，浅其浅，尊其尊”的个性化教学的原则。分层教学有利于教师进行重点辅导，使“优中差”学生都能根据自身能力经过努力实现“最近发展区”的学习目标，缩小两极分化，实现高效课堂。互动指教学中教师与学生、学生与学生、学生与教材、学生与环境之间的一切相互作用和影响。小班教学中应充分利用各种教具、图片、实物和教室空间，采用对话、表演、唱歌等多项交流方式达到全员参与，进行认知互动和行为互动，变静态的文字为学生动态吸收的过程。例如在操练WhatSthis?Its a.句型时，学生可每人拿着一件实物或图片在教室里随意走动让其他同学猜，比一比谁在规定的时间里问答的次数多。互动时应少封闭式问题，如“Do you like eat?”多开放式问题，如“Why do you like eat?”少以判断做总结，多以鼓励表情感。分层、互动相结合时，同质分层的学生一起互动，有利于学生间尽情交流，减少开口说英语的心理压力。异质分层的学生进行互动，可取长补短，共同进步。4分组合作教学法小组学习活动是合作教学的基本形式，根据教学内容和学生差异可进行同质或异质分组，两人或多人分组。配之合适的各种桌椅摆放形式，促进学生在小组内进行积极的讨论交流、探索创作和排练展示。教师在观察全局的前提下，以平等的身份深入到每一个组参与学习指导，凡是学生能解决的问题绝不包办代替，发展学生个体研究问题、解决问题的能力。最终在平等自由的学习氛围中比、学、赶、帮，体验合作学习和集体荣誉感，有助于学生相互促进、共同提高和合作精神的培养。听说合作传话比赛：全班分成23组，教师小声对每组的第一名学生说一个重点句子，比赛开始时各组同时依次往下小声传句子，小组中最后一名学生站起来大声并正确地说出句子，最快最准确的那个组获胜。该活动能使学生注意力高度集中，节奏紧凑，全员参与。读写合作统计比赛：全班分成23组，组内学生一起统计所学过的动物的单词，在规定时间内统计种类最多的组获胜，并从获胜组开始，让每名学生到讲台前用两句话描述一种动物。亦可让不同组准备不同类别的词汇与表述，如食物、运动等。综合合作 自编表演：全班分成23组，每组中组织能力强的学生负责召集及排练；内向、细致的学生负责编对话内容；学习能力较弱的学生负责道具准备和有简单台词的内容表演，以后逐步加大难度；外向型口语好的同学担当主角，带动整个表演的出色完成。5 多媒体教学法多媒体教学法是指通过以计算机为核心的信息技术把与教学有关的文字、图像、影像、声音及动画等各种信息功能集于一体的教学方法。这种教学方法可将抽象的概念直观化、形象化，生动活泼感染力强，易引起学生的有意注意，激发学习兴趣，提高认知质量与效率。教师最好亲自设计课件，做到课上应用时得心应手、熟练操作。内容上要切合教学目标，设计上要生动活泼、富有情趣，符合小学生口味。既方便教师的教学指导，又让学生学得有趣、有意义。例如，对有关颜色、实物、动物单词的讲解和复习，在课堂上可利用投影仪呈现，使课堂教学更加生动、直观、新颖，增大学生的敏感度和反映速度。在学习课文中的故事时，教师课前可根据课文内容制作动画课件，通过多媒体依次将课文中的内容以48幅图片或动画的形式展现在学生面前，配上优美的背景音乐和对话内容，在图文并茂、生动逼真的教学环境中讲授教学内容，最后让学生只看动画，复述小故事。6 任务型教学法Willams和Burden给任务型教学下的定义是“促进学习者语言进程的活动”。具体应用过程为：课前根据教学内容和学生特点精心设计任务，在课堂一开始就呈现任务让学生明白将要做什么，然后为完成该项任务，教师帮助学生进行知识与技能的学习，最后让学生有备而战，快速高效地完成任务。任务型教学对各种教学法有很大的包容性，可充分融汇情景的真实性、游戏的互动性和分组的合作性，即可独立操作，也可合作学习。它不仅要求锻炼学生的听、说、读、写等多种语言技能，更强调发展英语综合运用能力、分析解决问题能力，最终提高学生用英语进行思维和表达的能力。任务型教学法需注意的是要把握好任务难度分级、排序和衔接，以学生为中心实现其对语言的感知、理解和运用。例子：新标准英语教材第十一册Module 2，Unit 1课堂开始后呈现学生任务：学会谈论过去做过的某一活动。学习重点句型Where did you go lastSunday?What did you see?What did you eat?然后复习相关词汇和句型，如restaurant，park，Whydid you do that?Why do you like it?最后让学生能用所学知识用英语进行对话交际，完成能用英语谈论自己所做过的活动的这一任务，鼓励学生发散思维，进行句型扩展和发挥。四、结语能