小学语文综合性学习的教学策略.doc

小学语文综合性学习的教学策略语文课程标准在“教学建议”中明确指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”因此，要提高语文综合性学习的效率，必须根据综合性学习的特点，选择相应的教学策略。一、学习的形式要体现活动性活动性是语文综合性学习的主要特征。活动性表现为学生的实际动手操作，积极动脑思维，动口表达交流，在亲身实践和体验中获得知识和技能。由于学生活动的内容具有实践性的特点，因此，只有通过实践活动，学生才能获得直接经验，才能把书本知识运用到实践中去，从而使理论和实践有机结合起来。语文实践活动必须在语文学习的过程中进行。实践是主体对客体有目的的变革过程，在这个过程中，主体实现了认识和改造世界的目的。语文实践活动既把实践看作知识的感性来源和知识的检验标准，又把实践看作是发现知识的手段。“语文活动”，活动是形式，是实现目标的手段，让学生通过活动学习语文，让活动贯穿始终。这里的活动既包括外显操作性活动 ( 动手 ) ，也包括内隐观念性活动 ( 动脑 ) ，要提高活动的效率，必须让学生动脑、动手、动眼、动口，使多种感觉器官密切配合，例如，让学生通过说一说、写一写、画一画、拼一拼、摆一摆、量一量、剪一剪、唱一唱、跳一跳等形式，在“做中学”、“学中做”，教、学、做合一。任何一种能力的获得，都需要经过长期的反复的实践，学生对语言的敏锐的感觉，也必须经过长期的语言实践。义务教育阶段的学生具有活泼好动的特点，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，符合他们身心发展特点。因此，教师在教学中，要创设活动情境，为学生展示自己提供机会。只有学生主动从事活动，才能达到促进学生自身发展的目的。实践活动必须以活动为主要手段，一方面要立足课内，真正使学生“动”起来，“活”起来；另一方面要拓宽学生实践的空间，注重学科与学科之间的联系，课内与课外的结合，校内与校外的交融，提高学生综合实践的能力。二、活动的内容要体现学科性语文实践活动不同于一般的活动，它以学习语言知识 ( 包括字、词、句、段、篇 ) 、形成语言能力 ( 识字能力、写字能力、阅读能力、作文能力、听说能力 ) 为主要活动内容和对象。这是由语文学科的特点决定的。要注意把语文实践活动和一般活动区别开来，强化语文实践活动中语言文字训练功能。在活动中进行语言交际、语言积累训练以及语文能力的发展，这是语文实践活动的主线。三、活动的过程要凸现主体性学生自身的活动是其他人所替代不了的，不能发挥学生主体作用的活动是无效的活动。语文实践活动应充分发展学生的主动性、独立性和创造性，使他们根据自己的兴趣、爱好与知识经验进行自主的活动，进行自我教育，从而发展特长，培养个性。在活动中大多数活动应由学生自愿参加，自主选择内容形式，自己组织，独立完成，使学生“用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的双手来做”，使学生享受做学习主人的权利和欢乐。语文实践活动的核心思想是让学生“主动活动”，让学生在活动中成长，让学生成为活动的主人。增强学生的参与意识、实践意识、主动意识，是开展好语文实践活动的思想基础。四、活动的类型与方式要体现多样性语文课堂教学往往受教学目的和教材的限制，教学内容相对稳定，而语文实践活动的内容有很大的自由度。语文课程标准强调：要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。因此，我们在进行语文综合性学习的教学时，必须开展丰富多彩的语文实践活动，拓展语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文，用语文，丰富知识，提高能力。从活动类型来看，它可以是与语文基础知识有关的，也可以是与听说读写等基本技能有关的，还可以是与多种学科相融合的。从活动的方式来看，可以是个体活动，也可以以小组为单位开展活动，还可以以班级为单位开展活动，只要有助于达到活动目的的要求，什么活动方式都可采取。现介绍以下几种类型的活动方式： (1) 知识积累型。这种类型的活动往往是语文课堂教学活动的延伸，其形式有专题讨论、图片展览、巧找规律、记者招待会、咨询站、听广播看电视、听讲座、听介绍 ( 如作者故事等 ) 、读书读报、心得交流、学法交流等。 (2) 才艺展示型。这种类型的活动主要以培养和提高学生的艺术素养为主，其形式主要有课本剧表演、影视评论、编报作图、儿童诗歌创作、朗诵演讲、续编改编故事等。 (3) 趣味型。这种类型的活动主要让学生在富有趣味性的活动中增长知识，提高语文综合能力，其形式主要有猜谜识字、成语游戏、语文病院、戏走迷宫、智力竞赛、找朋友等。 (4) 实践操作型。这种类型的活动主要是引导学生把从语文课堂中学到的基本知识和基本技能灵活运用于课外实践活动之中，从而提高学生的语文综合素质，其形式主要有采集标本、科学实验、实地考查、动手制作、参观访问等。设计依据与教学目标语文课程标准明确指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”根据综合性学习的特点，我们在引导学生开展“我们的课余生活”的综合性学习活动时，应采用多种形式，让学生在活动中提高语文综合素养。本课的教学目标是：(1)引导学生通过记录，交流展示自己的课余生活，沟通课内外的联系，把动手、动口、动脑有机结合起来，从而全面提高学生的语文素养。(2)在活动中培养学生合作的意识和合作能力。(3)让学生初步掌握用文字叙述、填表格、画图画三种方式记录课余生活。教学过程与教学策略一、启发谈话，明确要求师：同学们，你们的课余生活是丰富多彩的。有的喜欢画画，有的喜欢唱歌跳舞，有的喜欢体育活动，有的喜欢钓鱼，还有的喜欢外出旅游如果把自己的课余生活记录下来，与大家交流交流，那该多有意思啊！让我们开展一次活动，把自己的课余生活记录下来。可以用文字叙述，可以填表格，可以画图画，还可以拍照片注意边记录边整理资料，准备和同学交流。(以上教学环节，通过启发谈话，一可以激发学生学习的兴趣，二可以让学生明确本次综合性学习的内容、要求以及记录活动的方式。)二、引导实践，积累资料1. 同桌交流一下自己的课余生活记录。2. 读一读，想一想：下面两份课余生活记录各是采用什么方式来记录的？你从中受到什么启发？课余生活记录1：时间活动内容收获和感受星期一(1)整理自己的房间。(2)准备了一个好词好句积累本，还摘抄了一些好词好句。我是三年级的学生了，我要学会自己的事自己做。我要养成边读书边摘抄的好习惯。星期二在妈妈的帮助下，我学会了煮面条。学会了一个新本领，心里特别高兴。星期三课余生活记录2：姓名刘畅年龄12岁性别女出发地上海市目的地云南省时间七天费用8000元行程： 从上海乘飞机到昆明，游石林、民族村、世博园等地。乘火车到大理，上午游洱海、天镜阁、小普陀、风情岛，下午游蝴蝶泉、崇圣寺三塔。晚上住“洋人街”。第二天游石钟寺。特别感受： 在大理的小饭馆中品尝到了米凉虾、雕梅、乳扇等风味小吃，味道好极了。特别发现： 1. 买著名的大理石器的时候可以对半杀价，十分便宜。 2. 云南的姑娘不喜欢人家叫她小姐，认为那是不礼貌的。旅伴：爸爸、妈妈、叔叔、阿姨、表妹旅游纪念照：照片说明： 3. 让学生补充、修改完善自己的记录，为与同学交流作准备。三、交流展示，培养能力1.说一说，评一评先分小组交流一下自己在课余都做了哪些事，有哪些收获和感受？然后各小组选派代表在班上交流，最后评一评：谁的课余生活安排得好？谁的记录方式与众不同？2. 读一读下面几篇记叙自己课余生活的文章，要求学生边读边思考：小作者各是如何把自己的课余生活具体、生动地写下来的？用“”划出你认为写得好的语句。我的课余生活我的课余生活极为丰富，有时跳绳、踢毽子、剪报、集邮不过，我最喜爱的还是吹口琴。至于我是怎样爱上吹口琴的，那还得从五年级说起。那是一节音乐课上，杜老师教完歌后，因为还有些时间，吴一麒就自告奋勇地为同学们吹奏让我们荡起双桨这首歌。口琴声停了，同学们发出了一阵热烈的掌声，我更被这美妙的乐声陶醉了。从那以后，我便决心要学会吹口琴。回到家里，我拿出爸爸珍藏了二十年的口琴，又从书包里拿出音乐课本试吹。可是，我连“1、2、3、4”的位置都不知道，怎么吹呢？于是，我拿着口琴来到了沈张燕家，请她教我吹口琴(因为沈张燕二年级时口琴就吹得很棒)。沈张燕十分热情，我一进门她就招呼我坐，请我喝茶，并且问我有什么事。我回答说：“沈张燕，你不是会吹口琴吗？我听到吴一麒口琴吹得那么好，很羡慕，所以想请你教我吹口琴，行吗？”“唔，当然可以。我先教你1、2、3的位置吧。”沈张燕爽快地说。说教就教，她像一位小老师似的，耐心地教我；我就像一位学生似的，认真地听着。没料到，经过她一个小时的教导，我竟记住了所有音符的位置，并且开始试着吹奏曲子了。渐渐地，口琴就像有强大的吸引力一般，深深地把我吸引住了，我也从口琴中发现了音乐的奥秘。它带我到大海里去遨游；带我到天空中去翱翔；带我去另一个世界，还让我认识了一些同龄的小歌手。每一次的口琴练习，都会使我“获益匪浅”。记得去年国庆假日时，张老师要求我们每个同学准备一个节目。听到这句话，我便犯愁了，回到家，更是丈二和尚摸不着头脑了。准备什么节目呢？唱歌，我的歌喉不好，唱出的声音有些沙哑；讲故事，我又记不住。正当我千头万绪拿不定主意时，我看见了自己心爱的口琴正躺在写字台上对我招手，仿佛在说：“小主人，你可以用我来吹奏悦耳动听的乐曲呀！”我一拍脑门儿，对呀，我怎么把口琴给忘了呢？我学习了一年多的口琴，现在正是露一手的好机会呀！于是，我翻开音乐课本，吹起了自己最喜欢的那首歌童年童年像一首歌。到了比赛那天，我尽情发挥，结果得了第一名。现在，每到双休日或节假日只要一有空，我就会拿出口琴练练吹吹。的确，吹口琴陶冶了我的性情，丰富了我的知识，又令我的课余生活乐趣无穷，称得上是一举多得。我爱吹口琴。我的课余生活我，是个兴趣广泛的人，在写作、画画、打球等方面都有所爱好。不过，我做事时常有头无尾，兴趣一浓，便拼命地练习，但过不了多久便淡忘了。我还在读五年级的时候，参加了学校组织的摄影小组，经常一放学，便随指导老师在校外抓实景拍摄。拍照十分有趣，但要拍好一张，也不是什么易事。一天放学后，我们经商量去猫山。出发了，沿着两边密密麻麻的像屏幕似的芦苇，豁然便是一片广阔的河岸。轻轻踩上去，大自然的气息和泥土的柔软立即渗透全身，像是自己也化成了一股气流，溶入空中。我便拿起摄像机左拍右照。“快看，那是什么！”顺着满地的绿秧，中间有一座“馒头小山”，山上郁郁葱葱地长满了树，在蓝天绿叶相接的地方有几个白点，定睛一看，是白鹭。我们缩头缩脑地悄悄逼近，白鹭丝毫没有察觉，一个伙伴机警地大叫一声，几个白点振翅欲飞，有的已慌忙上天。我追着拍，半路被绊了好几次，终于瞅准时机，对准镜头，按下快门。按说我拍到了吧？没有，相机忘上胶卷了。不光这次，平时我就闹出过许多笑话，出过很多洋相：上蜂房去差点被蜂蜇；去河对岸，踩了一脚泥。不过，这多么有意思呀！它充实了我的课余生活，又像一条链子，将我与大自然中各种美好的东西连接了起来。我的课余生活有人说，我就像吉他上的一根弦，直挺挺地躺在琴的面板上，不断地拧紧弦钮，想把自己拉得更直一点。我说，你放心吧，我这根弦绝不会断的，因为我有丰富多彩的课余生活的调节。清晨，我的足迹在钢琴房。那是高大的少年宫里一个小小的房间，有些黑暗，有些偏僻，却是我课余生活中的乐园。每天清晨，当门“吱呀”一声被我打开后，我的新的一天便开始了。随着一道优美的弧线，一双并不修长的双手，放在了琴键上，不一会儿，一串跃动的音符便从指尖下跑了出来，随着振动的琴弦在空气中翩翩起舞。高音、低音、轻音、重音、欢快的、悲伤的，各种各样的音符，各种各样的曲调，都触动着我的每一根神经，倾泻着我的每一份感情。我曾在钢琴前深思过，也曾在钢琴房里伤心过钢琴房，是我课余生活中精神寄托的乐园。下午，我的步伐总把我带到排球场。要问我什么时候笑得最多？打排球的时候。要问我什么时候笑得最疯？打排球的时候。要问我什么时候笑得最真？答案还是一样。排球带给了我无尽的欢笑，带来了无穷的乐趣，带走了如丝如麻一样理不清的烦恼。排球场上，经常发生令人大笑的“乌龙事件”。比如某人发球，球没有飞往对方的场地，却从天而降，对准发球人的小脑瓜，做自由落体运动。比如某个近视的家伙看见球穿网而过，大声惊呼“排球竟然会穿网术”！走近一看，原来网破了一个大洞。比如某个胆小的同学看见球正以火星撞地球的速度迎面飞来，急中生智，双手抱头蹲下，结果后面的同伴成了“替罪羊”。再比如某个自大的家伙摆了个漂亮的姿势，准备接一个高难度的球，岂料突然觉得自己无力回天，临阵退缩直喊救命排球场上有太多太多的趣事了，太开心了。但快乐总是要付出代价的，因此手上经常“大红大紫”。可正如央视名主持白岩松所说，痛并快乐着。排球场我课余生活中挥洒青春活力的舞台。夜晚，我散步的影子常常在校园的路上被灯光拉得好长好长。不知何时，散步已成为我课余生活中一个不可缺少的部分。在夜晚的寂静和轻柔的晚风中，我已习惯了一边散步一边思考。在散步中思考自己的昨天，思考自己的今天，思考自己的明天。有时候，我不停地想自己在一天中做了什么事情；有时候，我不明白自己为什么不去珍惜每一天；有时候我痛恨自己的幼稚无知和野蛮无理；有时候，我思考着如何能快快长大处女座的女孩总喜欢反省自己，也喜欢思考许多许多的“为什么”。散步是我每天课余生活中必修的自省功课。有人说，我这根弦调得很好，发出的声音都是悦耳的。我笑了笑说：是丰富多彩的课外生活缓解了我学习的压力，我才能奏出如此悦耳动听的生活学习交响曲。3.写一写，读一读(1)让学生写一写自己的课余生活，可以写课余参加的活动，可以写课余发生的有趣的事，高兴的事，或其他乐意写的事。(2)鼓励学生将写好的习作读给爸爸妈妈和同学听，让学生与自己的爸爸妈妈和同学一起分享习作的快乐。4.议一议，评一评(1)通过这次综合性学习的活动，你有哪些收获？把你的收获说给大家听听。(2)你对自己今后的课余生活有什么打算？(3)评一评：在这次综合性学习中，谁的收获最大？对于今后的课余生活的打算，谁的打算最合理？评析以上教学设计，其特色主要体现以下“三性”：第一，突出主体性。学生是综合性学习的主人。因此，在引导学生进行综合性学习时，应为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。在本教学设计中，让学生自主选择记录自己课余生活的方式，通过自主阅读