初探开放单元教学（原稿）.doc

当生活溶入教材，让课堂接近生活初探小学语文 “开放单元”的课堂教学摘要：语文来源于生活，在生活中学习语文，这是“大语文教学观”的需要。“新教材”是以全日制义务教育语文课程标准（实验稿） 为依据编写的，它遵循语文学习的规律，顺应儿童身心的发展，以全面提高儿童的语文综合素养为目标。作为施教新教材的语文教师，应把握新课标中蕴含的新特点，从而实施有效的语文课堂教学。关键词： 新教材 生活 课堂 开放 推进语文素质教育，使语文教学进一步科学化，这是一个全面的教育实践过程。追本溯源，我国语文教学已经有3000多年的历史，经历着不同阶段的发展。传统的语文学视语文学为“语言文字之学”，是出于对语文工具性的认识。作为一名工作在小学语文教学岗位上的教师，就自身对新课程的初步认识和日常语文教学案例的反思，我从以下几方面谈谈自己的想法：一、 对语文新课程的初步认识。 随着对“语文”内涵的不断丰富，对语文教学的探索也在逐渐扩大，从内容到形式，从工具性到人文性，从听、说、读、写的课堂教学活动到丰富多彩的语文课外活动，合理的语文课程标准的制定，合理的语文能力目标体系的建立，都不仅仅是少数人开会讨论做文章所能完成的，只能是在实践的过程中逐步求得完善。语文的工具性与人文性的统一，是语文新课程的基本特点。在新课标中明确提出，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。新课程的基本理念（一）全面提高学生的语文素养；（二）正确把握语文教育的特点；（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式；（四）努力建设开放而有活力的语文课程。在学习有关的教育教学理论，更进一步学习新课标的基础上，去领会新课标精神，去研究新教材，就不难发现在如今使用的北师大版小学语文教材更加贴近我们的生活，也可以说是教材更加生活化，它以学生语文时间活动为核心，采用适合学生认知水平的主题和情境，以主题单元作为教材的呈现方式，设计与学生生活经验世界和想象世界相结合的主题和情境。特别是每册书都安排了“开放单元”，也可见教材编写者的精心设计，这就正体现了语文学习的实践性和生活化。我目前使用的是一年级的新教材,仅就这两册“开放单元”谈几点肤浅看法。二、当生活溶入教材，走近“开放单元”语文来源于生活，在生活中学习语文，这是“大语文教学观”的需要。在我们使用的新教材中开放单元的出现，让我们也感受到生活溶入教材。开放单元不是以选择的文章作为构成单元的基础，而是以生活为基础，符合学习本册教材这一年龄段的学生，所能认知的范围内来开展对学生知识和能力的培养。这也集中体现了教材的生活化，开放化，而教师也应该顺应教材的内容，把握单元的特点，根据本班学生的实际情况培养学生在生活中学习语文的意识和能力。就一年级的教材来看，教学的重点之一也在于识字教学上，不仅要让学生达到一定的识字量，还要让学生学会多种的识字方法，也即培养他们一种有效的识字能力。例如一年级上册第 单元外面的世界。这一单元作为语文学习的第一个“开放单元”，所谓“开放”，我的理解是把课堂学习生活延伸到课外学习以及社会生活中去，开始学习在生活中识字。-随着社会的进步，科技的飞速发展，车辆的种类和数量越来越多。当我们拿到教材第二次接触到“开放单元”，那便是一年级下册第八单元车的世界，内容有两个大块，一是“看图识字”，二是“在公交车里”。很显然，第二大块便是把我们的生活带入了教材。 在这个学习过程中，随着知识的积累，学生在教师的引导和总结中，体验到的识字规律也逐渐也逐渐在增多，独立识字的能力也在自然形成和发展。因此，在识字教学中，在注重识字数量的同时，更重要的是培养学生主动识字的兴趣，关注学生在识字过程中的体会和认识，以及识字方法的尝试和探索。不能把识字数量的多少当作识字教学的全部目的，也不能当作衡量一种识字方法是否有价值的唯一标准。也就是说，识字教学的过程不只是教学生识了字就算完成任务，学生能否自己独立识字才是关键。短时期的识字量是显性的，而学生识字兴趣、识字方法等则是隐性的，也是一时难以评判的，正是这被忽视的方面却决定着学生以后识字能力的发展。同时，由于自主识字能力的发展，学生识字的范围得到拓展，不再局限在课堂和教材，在家庭生活和社区生活乃至社会生活中也能识字。 三、让课堂伴随成长，走进“开放单元”。当学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，必然会主动探求识字的方法，俗话说，兴趣是学习任何知识和技能最好的老师。该在何时何地培养并激发学生的兴趣？在传统的教学过程中，是把课堂教学放在最中心的地位。杜威强调说：“人们最初的知识和最牢固保持的知识，是关于怎样做的知识。”“从经验中学”、“从活动中学”、“从做中学”成为了杜威教学方法论的原则。此外，杜威还提出了其他一些著名的教育口号，如“教育即生活”、“学校即社会”、“教育即生长”等。新课程下的课堂教学，不仅是让学生获得一种新知识，而是让学生真正成为我们课堂的“主体”，更多的是以关注学生的学习状态为主。例如，我在教学外面的世界这一“开放单元”之前，先对整个班级学生的生活环境以及家庭出生有了一个大致的了解，再根据学生和学校所处的地理环境，设计了一次“半开放”的课堂教学尝试，利用“师生互动”来焕发课堂活力。我课前准备将本单元要求掌握的字词，分别用彩笔书写在硬纸上，大多是一些生活中常见的地名、街道名和单位名称等，在课堂中，教室成为了我们的虚拟城市，将书写好的硬纸分别张贴在教室的不同位置，而由教师扮演的是一位“导游”的角色，学生分组成为几组“游客”。“参观”之前，先让孩子们听清“导游”的要求，然后有序地进行“参观”。新课程的知识观和学习方式的变化，使课堂教学方法发生了重大变化，但我们不能把新旧课堂的教学方法定为相互对立的排斥对象，他们的关系是处于互动与转变的状态。“参观”过程中，是课堂教学中“师生互动”的具体体现；让学生充当“游客”，也正是让学生主动参与学习，实现其“主体”地位的方式。当学生看到常见的街道名称，会惊喜地喊出来，这个时候，老师应当给予足够的肯定；当学生看到熟悉的单位或地点图标，但是不能完全认识那些字时，这个时候，“导游”应当及时介绍，并做相应提醒和引导识记那些字，这也是教师作为这堂课中的“导游”引导教授作用的关键体现了。“参观”结束后，我还评选了“文明小游客”，对那些遵守纪律的乖孩子予以表扬，对那些识字量多，帮助同学识字的好孩子予以大大地鼓励，在这样的环境里,受表扬的学生迫切地想与大家交流自己的学习体验, 老师这时就让他大声告诉全班孩子自己是在什么地方怎样认识的，让学生的“口”道出“生活中识字的重要性”，课堂成了学生的快乐通道。通过本次“参观”，学生体会到课堂可以是“活动”的形式，大街小巷中看到的字还可以在教室里出现，识字是多么地有趣。这样的“半开放”课堂，让老师不再局限于几尺讲台，更重要的是让孩子们从这样的课堂中走过，体会到课堂是平等的，能动自主的。又例如，教学车的世界。本单元是“外面的世界”的继续和深入，是围绕“车”开展“开放”的综合学习，是让学生认识各种各样的车辆，大致了解它们的功用，并与此同时进行一定的文明礼仪和安全教育。通过“外面的世界”这样“开放单元”的学习，以及那特别的课堂的留给他们的印象，孩子们对学习这个新的“开放单元”的学习有了一定的兴趣。在学习本单元之前，提前布置了预习的作业：了解并搜集你所看到或知道的有关车的名称。学习中，利用多媒体教学资源，展现多种车辆的形态以及声音，增加学生的见闻知识，并让学生对常见的一些车辆做简单的功能描述，充分锻炼学生的口语表达能力。例如：认识到救护车、救火车时，并对它的重要用途和相应的安全知识做出讲解；在学习“在公交车上”时，一方面认识公交车里的字和词组，一方面引导学生说出在具体生活场景中，公交车上应该注意到文明行为举动。在学习这一单元之后，正好赶上学校组织的一次社会实践活动“找春天”，在前往目的地植物园的路途中，我和孩子们正好乘坐的是公交车，路途中孩子们兴奋地告诉我，自己认识车上的一些标语，如：“老弱病残孕专座”等，与此同时，我借这样好的一个机会，再次对孩子们进行了相关的文明礼仪的巩固和提醒，孩子们看着车窗外各种各样的汽车，争着告诉我，“这是面包车，这是卡车”。利用这次外出的机会，恰巧又对上节课中所学习的知识，起到复习巩固的作用。显然，在面对新课标指导下的新课程，新教材设计下的“开放单元”，课堂教学已不单单限于那短短的四十分钟，如：有目的的课前准备，形式多样的情境表演、有意义的课外活动。我们既要充分利用生活中的识字资源，又要明确语言文字学习的实践性特点，才能引导学生走进“大语文”学习的广阔天地。终上所述，无论是面对“开放单元”还是低年级的识字教学，无不让我们看到生活已经溶入我们的教材，语文已渗透我们的生活，新教材赋予课堂的新天地，生活成为学生学习的源泉，也成为课堂教学生活化的延伸。因此，我们的语文教学，除了学校那个课堂之外，还有一个更新的课堂，这就是我们丰富多彩的生活大课堂。参考文献：参见 翟启明 刘永康主编：中学语文教学论，天地出版社2001年版，第2页参见 (实验稿