少数民族地区初中英语写作能力的基础训练方法.doc

如何提高中学生英语写作能力？红石林九年制学校 向梅花我是一位多年来在农村少数民族地区从事教育教学的中学英语教师，现行的中学大纲指出：“中学英语教学的目的，是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力。”因为写作在英语学习中，是培养和提高语言能力的有效手段，它有助于巩固和掌握所学词汇、语法等语言知识，有助于训练直接运用所学语言进行思维，有利于提高驾驭语言的能力。然而，写作一直是我国农村少数民族地区英语教学中最薄弱的环节，以致形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师头痛”的现象。中学生普遍对写作持畏惧心理，而且习作中多存在词汇贫乏、语法概念模糊、病句多、中式英语、简单句偏多、复合句使用不当以等诸多问题。如何提高农村少数民族地区中学生的英语写作水平就是许多农村地区英语教师面临的难题。那么，如何提高学生英语写作的能力呢？我通过多年来在教学中的探索与实践，摸索出一套行之有效的、系统的训练方法。一、.目标分层实施我根据所在的农村少数民族地区的学生情况，各层次学生的能力和基础，对不同层次学生提出不同的要求。A层：要求他们课前预习，掌握单词及词组，把握本节课的重难点，上课能用英语就所学句型进行交流，能流利地背诵句型和短文。由于A层学生自学能力强，可以鼓励他们超前学习，掌握课本单词表中的所有单词，把不列为重点的“不定式、过去完成时”等语法项目也作为应掌握的知识点。B层：要求学生逐步提高自学能力，课前一定要预习单词、词组及句型，对文章中较难理解的内容做标记，主动请教老师和同学。课后能模仿教材进行对话，能复述短文。为使他们在学习上有一定的主动性，让他们和A层同学结对子，在A层同学帮助下预习单词、句型及翻译短文。适当降低要求，只须掌握重点句型和重点句子，能背诵部分课文段落。多鼓励和赞扬有进步的学生。二、在日常的教学中我注重对学生词汇运用能力的培养。写作的基本能力是言语的表达能力，篇段的写作能力是以词汇的运用为基础。但是如果学生只知词义，不知使用又怎么能写好作文呢？如果说认词和辨词是掌握词汇的初级阶段和中级阶段，那么用词便是掌握词汇的高级阶段。写作不是一个句子、一篇文章简单组合，它要求词与词、句与句之间有一种协调，这就说明背单词重要，背单词的用法更重要。很多同学背单词时只是背词汇表,但是到了需要表达的时候,这些词汇却往往用不上,写出来的文章词汇贫乏。因此，我在词汇教学中，除了要求学生掌握词汇的语音、拼写外，更重视让学生通过查字典，了解该词汇的词性、词汇的用法，并把它放在句子中,看它与其他词之间的“伙伴关系”。在文段教学的时候要注意引导学生哪些形容词和名词相搭配,哪些动词和副词相搭配,哪些动词和介词相搭配。引导学生在学英语的时候细心观察这些词应该用在什么地方。例如，许多学生学习 “smart”时只记住它的含义“聪明的”，但是，我还让学生通过造句掌握它的其它用法，如：“Thats a smart idea” “a very smart jacket” “You look very smart” 等，这样既使学生掌握了单词的多个含义，还学会了词汇的运用，在写作文时遇到类似的表达时可以得心应手了。三、采用多种形式引导学生对写作素材的点滴积累，来提高学生的写作能力。1、背诵佳句对提高学生的写作能力帮助极大。学生通过诵读佳句，不仅学习了很多单词和英语惯用法，而且对于语法学习也有一定的促进作用。教师应要求学生背诵所学句型、课文中的典型佳句，并做到脱口而出。学生养成勤背佳句的习惯，经过日积月累，积少成多，学生在写作时就能得心应手。如：在讨论中学生如何学好英语的过程中我就叫学生把一些基本的学习方法背下来：by working with friends/by reading the textbook/by making vocabulary lists/by working with friends/by making flashcard/by listening to taps/by reciting the use of words/by doing lots of exercises/by asking the teacher for help.And so on.学生相关的句子记多了，写相应的作文就再也不难了。2、除了背诵佳句之外，还有必要让学生有选择地背诵一些优美的范文。背诵范文能帮助学生加深对语言的了解，内化语言知识结构，强化语言的输入，从而使其语言输出规范化。背诵范文还有助于培养语感，形成良好的语言素养，形成写作的英语思维定势。所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就是这个道理。3、引导学生归纳和积累。学生在写作时常常运用的句式比较单调。例如，学生在写作为中学生应该遵守的行为规范时经常只会使用We should ,我通过引导让学生归纳出各种不同的句式：We cant ., We mustnt , We had better (not) , Its necessary for us to , Its our duty to 等，学生记住了这些句型，写作时就能轻而易举了。四、突出基本句型的训练，抓好基本句型的训练：SV、SVP、SVO、SVOiOd（主语+谓语+间接引语+直接引语）、SVOC（主语+谓语+宾语+补语）是英语的五种基本句型。英语中千变万化的句子归根到底都离不开这五个基本句型，都是这五个基本句型的扩大、延伸或变化。因此，训练学生“写”就要抓五种基本句型的训练，这五种基本句型应作为写作训练的出发点。在学生掌握了五种基本句型后，可以再加以扩句训练。例如：I found the book. I found the book（that I lost）.I found the book（that I lost on the playground）. I found the book（that I lost on the playground yesterday）.（To my surprise，）I found the book（that I lost on the playground yesterday）. （To my surprise,）I（finally）found the book（that I lost on the playground yesterday）.教师可以给学生一篇与作文体裁和题材相同的范文，让学生通过阅读完成类似话题的写作任务。例如，在学生要完成描述一个他最熟悉或者最敬佩的一个人可以先给出一篇描述自己的文章，通过这篇文章学生掌握了描述一个人的要领然后再去写就变得很容易了。同时，老师在练习中注意让学生归纳和吸收同学中写作的精华。通过结合阅读理解，把作文进行分解训练，就减低了写作的难度，还有利于学生取长补短，相得益彰。 五、如何评价学生的习作英语教师最头疼的就是批改和评价学生的习作。学生习作错误多，一周一篇的短文批改量大而学生往往发下去后不及时更正，效果不佳。如果教师能够运用学生自评、互评和师评相结合的形成性评价方式，就可以达到事半功倍的效果。在写作课上，当学生完成了一篇短文的初稿后，让其填写一份自我评价和互评表。评价表的内容如下：体裁是否适当，要点是否完整，单词拼写、时态、人称、句子结构、动词形式、词组搭配、标点等是否正确，过渡是否自然。根据评价情况，指导学生对文章初稿进行修改。也可以让学生与同伴相互交换短文，进行互相批改，并填写相互评价表，根据同伴的反馈意见修改短文。然后把修改稿和评价表一齐交给教师，由教师评价后把学生习作中构思、表达、和完整性等方面的优缺点反馈给学生。经过修改和评价后学生的错误少、质量高，易批改；而且学生自评、互评也可以很好地促进他们的自主学习，使学生对写作的兴趣日趋浓厚，写作的技巧也获得较大提高，同时也培养了他们的合作精神。“冰冻三尺，非一日之寒”。英语