小学英语单词教学的分析与探究.doc

小学英语单词教学的分析与探究 甘肃庆城长庆一小 唐骊华【问题呈现】经常有学生到我面前诉苦，有的说：“唐老师，我已经很用心地去记忆单词，课堂上和其它同学参与竞赛活动时，我觉得自己已经全部记在心里了，可课后或者过几天，我又不会了，除非看着单词表我才能回忆起来，但是碰到你课堂上听含义说单词或者直接说单词，我就不能立刻想出来，你说怎么办呢？”还有个男生说他爸爸专门带他到西峰请名师花了好多钱学习如何记忆单词，当时有效果，可是到现在又将学过的知识还给老师了，单词怎么努力去记，写了多少遍就是记不住。面对孩子们的询问，看着他们那焦急和期望快速找到行之有效方法的眼神，我陷入沉思，这不仅仅是孩子们的困惑，对于我们这些成年人同样也存在这样的问题，大家可以扪心自问：从学校毕业时掌握的几千单词到时至今日还能清晰地记忆出多少数量的单词？是不是有一大半已遗忘？我认为只有两类人可以将英语单词牢记于心中，一类是以疯狂英语创始人李阳为代表的勇攀高峰不畏难这种类型，可像李阳那样能够将英语娴熟运用如同母语的人微乎其微，况且李阳硬是靠着自己顽强的毅力和坚韧不拔的意志，连续几十遍甚至上百遍地不停重复，凭借“铁棒磨成针”的精神才将单词记得滚瓜烂熟，最终达到熟能生巧的目的。另一类人则是书上介绍像央视节目主持人刘芳菲为代表的天生过目不会忘的集超强记忆和语言表达的天才类型，单词的记忆对她们来说不存在困难。生活中我们多数人是凡人，智商不是超群，特别是小学生，注意力集中时间短，意志力薄弱，用疯狂英语的方法是不适用的，天生智力超群的孩子也是个别，天才学习法也不可借鉴，因而英语学习处于家长望子成龙的心切，学生不堪家庭重望的压力，老师焦急成绩考核的担忧的环境氛围中，如何有效记忆英语成为当下家长、老师和学生最关疼的事情，所以各种英语补习学校承诺的速记英语的广告，各种点读机，各种发声词典的出现，正是基于英语单词难记易忘的这种背景下的产物。【问题分析】小学英语为什么要学习单词？学英语的人众所周知：“没有语法，难以表达；没有词汇，寸步难行。”这句话告诉我们词汇在英语学习中的重要作用，打个比喻，词汇是学习英语的基础，相当于建房时的地基，句子是支架，相当于建筑物的框架，地基不稳，难以承受支架，支架不结实，难以筑成高楼。我们在学习母语汉语时，往往按照从字词句段篇的顺序进行学习，学生经历先学字再组词，然后用各种词汇组织在一起说句完整的话，再按个人的思想表达写出来，形成一篇文章的过程。同理，英语作为一门语言，同样沿袭这一知识的生成过程，学生先学习最基本的元素单词，将单词组成词组，接下来把词组和单词再组成句子，然后句子之间按照一定的思维形式组织在一起表达特定的意义，形成段落或阅读材料。由此我们得出结论：学生若没有掌握单词，就既听不懂他人的表达，也无法运用单词表达个人的所思所想，同时也看不懂书面材料呈现的意义。因此要学好英语、掌握英语知识就必须学会英语单词，这是十分必要的和重要的。关于学生们为什么记不住单词？我认为有以下几方面的原因：1.训练方法单一且枯燥，学生死记硬背不理解。很多时候由于英语课一周课时少，课堂容量大，考核方式单一，多以笔试为主，为了追求短期效应，让学生在尽可能短的时间内掌握单词，许多老师往往不尊重学生的学习意愿，不按照学生的认知规律，而采用机械、枯躁的学习方式对学生强化训练，如：一个单词写五遍或读五遍，写不会再罚写几遍直到会写为止，持续写很长时间，学生们只是在老师的强制下做着单调且乏味的重复性工作，学习提不起兴趣，常常搞得精疲力尽，却收效甚微，由此埋下学生不喜欢英语课、恐惧学习英语，反感开设英语课的恶果。2.记忆单词方法不科学，不按发音规律识记。在原先的课本上，课后词汇表上不出示音标，因此许多老师认为音标的学习不重要，没有做到有意识地对学生进行一些字母或字母组合发音规则的学习，导致学生自己遇到一个单词时不能正确读出来，只有在课堂上与同学或老师在一起时才会读，这种“读”只是处于“鹦鹉学舌”的层面上。回想学生字时，学生看着拼音就能正确发出汉字的读音，但是英语中学生由于平时没有接触到音标知识的输入，他们看到一个单词，要自己尝试着发音实在是件相当困难的事情，因而出现有些学生甚至用拼音在单词下面标注汉字造成发音不准的情况。如此这般，学生连如何读单词都不会，又怎么能记住它呢？3.学习单词时脱离生活实际。学生在识记单词时，缺少可以相联系的具体事物。如：教师上课只带着一本教科书，将单词抄写在黑板上，既没有图片张贴在旁边，也没有解释的含义标注出来，学生眼中只有干巴巴的英文字母，对于一串串陌生的符号他们要强行将这些枯躁的字母记在心中，其困难程度我们可以想象，就是一个大人让他背本词典，能坚持下来的人怕没有几个？【问题解决】如何让学生快速有效地记忆单词呢？在长期的教学中，我也尝试和摸索了一些方法，取得了一定的效果，现介绍如下：1.灵活运用图片或多媒体等方法，开启学生记忆大门的钥匙。针对小学生具有活泼好动、好奇心强，注意力难以集中和持续特点，教师可以制作色彩鲜艳、漂亮美观的课件或利用现成的资源（如：学习文具时，让学生指着自己的铅笔、钢笔、尺子等，边指边拼读），在直观、形象、生动的环境中感受单词的形、音和义，如：读“pencil”铅笔，是什么样子的，表达一个什么文具？或者还可以让学生将单词卡片贴在家中的事物旁边，每从那里经过时读一读会加深一次印象。或者教师说一个单词，让学生快速拼读出来，并找出相对应的事物，学生将眼睛看到的、耳朵里听到的，嘴里拼读的单词的形象、发音和意义迅速地联系在一起，达到三者的和谐结合，才能较为容易地接受，记忆最深刻，时间较久。2.引入“TPR”全身反应法，给学生创造积极思维记忆单词的机会。程晓堂教授曾说过：“单词不只是靠记，而是用来学的，学生不断地接触单词，在语境中反复运用。”教师借助肢体语言或者丰富的面部表情，联系生活实际，创设合理的学习语境与学生一起去表演，感受单词的意义。如：教师可以和学生来到操场上，学习“walk,run,jump,hop,”这几个单词，通过不同的动作让学生体会单词间的细微差别，教师发口令让学生做动作，或者教师做动作让学生快速说出单词，或者学生相互发口令做动作。学习“happy,sad,excited,boring”时，教师可以运用特别夸张的面部表情，或让学生自己表演，学生身临其境，在真实的语言环境中积极动脑与思考体验单词的意义和读音，有助于记忆，体现“知识源于生活，运用到生活”的观点。3.圈定记忆单词范围，确定合理的背诵时间。小学生心理脆弱，怕困难，记忆数量过大会让其易产生疲劳思想，因此，我通常让学生只需背诵课本中的四会单词，同时让他们将单词分类记忆，将一个单元里的几十个单词分成几个部分在早读课里背诵，每次训练时间在10分钟内，让他们避免产生因长时间练习产生的抵触心理和厌倦心理。同时让学生通过组合单词或加前缀或者后缀的方法，增加记忆单词的数量，如：night-tonight,day-today,after加noon组合afternoon,note加book组合成notebook,colour-colourful,hi+king=hiking等等。4.根据音标和字母组合发音规则，启迪学生记忆的智慧源泉。教师注重在平时的教学中给灌输一些常见字母及字母组合的发音规则，同时让学生按音节记忆将一个单词分成几部分去记，哪几个字母发什么读音？用耳朵记住标准的发音，有嘴去拼读，注意读正确并且要读标准，观察一个单词里有几个字母，相同的字母有几个，发音是否一样，用心去细细感受单词的发音规则，再结合词性、含义及用法，深入理解，巩固应用。切勿”小和尚念经，有口无心”无目标、无方向的死记硬背，无法达成对整个单词结构轮廓的印象。5.多种感官共同配合，协调运作，激发学生记忆的兴趣与热情。教师可引导学生用眼睛认真地观察单词字母的个数，相同几个，用耳朵认真地倾听老师的发音或录音，张开嘴巴大声地模仿，让同伴或老师倾听是否正确，纠正错误，可以边读边用手书空，俗话说：眼过千遍，不如手过一遍，如此学生的听觉、视觉和触觉几个方面得到感受，学生做到了手、脑、耳及眼等多个感官的协调配合，增强了记忆效果。6.温故而知新，在句型中运用，巩固学生的记忆效果。单词之前不是孤立存在的，之间有着千丝万缕的联系，它们要结合在一起表达一定的思想，可以通过让学生看图说话或者