小学科学教学之我见.doc

小学科学教学之我见【摘要】科学是实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力，要把课堂知识延伸到课外，充分利用学校，家庭，社区等教育资源开展综合性学习活动。拓展学生的学习空间，增加学生科学实践的机会，科学实践不尽在课堂上，还应走出课堂，走向社会，走向自然。通过科学的教学，让学生学会用科学的眼光去分析日常生活现象，探究科学的真理，解决现实生活中可以遇到的实际问题，真正做到学以致用。【关键词】生活化 情境化 经验化 【正文】实施素质教育以来，小学开设的课程越来越多，特别注重了术科：美术、音乐、体育、信息技术、科学等的学科的活动开展。科学的教学对于我们山区学校只处于一个尝试、探究阶段，学校没有配备专科的教师，教师连参考书和教案都没有，但作为担任科学课程的老师，课总是要上的，教学中我边查阅资料边探究教法。尽管如此也使学生增长了不少科学知识，明白了很多科学道理。让学生学会用科学的眼光去分析日常生活现象，去解决现实生活中可以遇到的实际问题，真正做到学以致用。教学只有让学生置身于逼真的问题情境中，体验科学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，真正体会到学习科学的乐趣。一、课堂导入生活化科学教学的导入必须寻找与学生生活息息相关的素材进行，只有与身边相关的科学知识相联系，才能吸引学生自主探究，获取真理。而课堂的引入非常重要，如果学生看不到课题与生活的关系，就无法形成高水平的学习动机，也就失去了主动探究的欲望。因此我们努力寻找课程内容与生活的联系作为课堂的切入点，从学生身边的现象出发提出相关的问题，创设生活情境，充分调动学生探究的热情、有效激发学习兴趣。因此，每次上课用生活例子引入课题成了我教学中的一个惯例。二、教学过程情境化近几年，我们高明区经过学校的撤并，各镇街的学校都有较好的教学设备，科学的教具也有所增加。在科学教学中，可以采用语言引导暗示、实物设境、游戏设境、多媒体设境、网络设境等方法来创设生活化的意境，进行情景教学。这种方法的教学，虽然教师在课前要投入大量的精力，但学生学得轻松，学得投入，记忆深刻。所以，科学教师要努力通过创设生活情景，通过调动学生已有生活经验激发思维，使课堂情境趋于生活化。如在教学研究纸一课时，课前我们让学生去了解：日常生活中哪些物品是纸做的，以及纸的种类。上课时就让学生来汇报了解到的情况。学生在了解和汇报的过程中，很容易感受到纸制品在日常生活中应用非常广泛，纸的品种也很多。至此，我们创设了这样一个问题情境：小华想给远在上海的妈妈邮寄一份礼物，她该选择哪种纸呢？是呀，“这些纸各有什么特点呢？”“包装邮件的纸必须具备怎样的特点呢？”“这些纸各有什么用途呢？”一个个问题油然而生。很显然捕捉“生活现象”，创设问题情境来学习，唤起了学生学习科学的兴趣，学生感受到科学就在自己的身边，它不是枯燥的，而是无比有趣的。 三、教学手段经验化现在的学生兴趣比较广泛，接触的事物也比较多，具备一定的生活经验。作为科学教师，我们应当激活学生的生活，让学生自主探究事物的发展规律，变化过程，从实践中获取真知。课程标准中强调从“生活经验”出发而非“生活情境”出发，是值得深思的，而这正是在教学实践中容易被混淆并带来困惑的地方。生活经验的激活方式是多样的：可以直接用语言，也可以用一些行为、一些问题、一些实验操作或图片、网络等去激活。不论用什么方式，作为老师，始终要把经验作为关注的，而不能沉湎于情境的细节之中。例如：在建桥梁一课教学时，教师提出：九江大桥倒塌了，如果让你来设计，你准备怎样设计？为什么？在这个教学设计中，课堂上没有安排具体的生活情境，但学生在课堂上呈现的生活情境却非常丰富，因为学生在表达自己的设计时，都是以各自浮现的生活情境为支撑的，这样，生活情境的干扰因素也自觉地被排除在外。作为教师在充分利用学生已有的生活经验的基础上，更应引导学生把所学的科学应用到现实中去，指导学生运用所学知识为自己生活服务。这样的设计，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些遐想和期盼。如在把固体放到水里一课的新知学习后，我安排了这样一个比赛活动：看哪个组能在最短的时间内把混在一起的米和稻壳分开来。为了取胜，学生们各显神通：有的一粒一粒捡、有的用嘴吹、有的用筛子筛、有的装在筛子里后放进水里把稻壳漾掉。显然最后一种方法是最有效的方法，也是生活中常用的洗米的方法。这一结合生活实际设计的比赛环节，使学生凭借科学知识和经验，通过深入思考与合作交流，灵活运用沉浮、风力等科学知识解决了生活问题。学生在这一过程中，深刻感受到科学的魅力，并且获得了情感、态度与价值观的发展。正所谓实践出真知，教学中要让学生通过自主探究、合作交流，才能更好地掌握科学知识。科学课程应向学生提供充分的科学探究