初中英语呼唤句法教学.doc

初中英语呼唤句法教学汝城五中 郭金兰 有很多学生都有这样的感受：升入高中以后，英语学习变得越来越困难。甚至很多初中时英语不错的学生，中考英语成绩也很好，上高中后也感到语法学习艰难，以前所学的那些全然派不上用场，与现在学的联系不上。这种现象，究其原因，是初中英语教学体系出了问题。大多数教师把教学重点都放在了词法教学和短语搭配的讲解和积累上，一个词，往往不厌其繁的讲出数种用法，老师讲得头头是道，学生听得津津有味，自以为得到了“真传”；讲固定搭配，只注重表面上的排列顺序，而忽略词与词之间的修饰和限定关系的分析；只注重数量积累，而忽略实际运用。严重的是，老师们没有把句法教学摆到正确位置，学生们学了很多词的用法和搭配，而对主谓宾定状补等句子成分一无所知，对五种基本句型一知半解。老师讲解的时候也是蜻蜓点水，一带而过。老师们这样做是可以理解的，因为句法知识和运用能力并非中考的直接考查对象，讲多了，怕“吃力不讨好”，反正考试没有这方面的题型，老师们也乐得省了麻烦，还不如讲些中考必考的内容来得实在，只要使学生掌握了一定数量的词语用法和固定搭配，经典对话讲明背熟，中考就可大致过关。殊不知这种做法，给学生以后在高中的英语学习设置了无形的巨大障碍。升入高中后，学生所接触到的第一个大的语法项目就是定语从句。而要学好定语从句，势必要求学生对于关系词（关系代词和关系副词）指代先行词的同时也在从句中充当一定的句子成分这一点做到清楚透彻的了解。根据关系词所做的句子成分，才能正确选择是使用关系代词还是关系副词。例如，who, what, which, that在从句中做主，宾，表语；whose在从句中做定语；why, where, when在从句中做状语。学生对于简单句的结构尚不清楚，更何况是在主从复合句中去分析某个词的句法作用，而且这个关系词又不象在简单句中处于正常的位置，而是放到了从句句首，先行词之后，这就更加使本来就不熟悉句子中词与词之间逻辑关系的学生倍感艰难。结果是，一遇到选择关系代词和关系副词的题，每选必错，也写不出象样的句子，对定语从句望而生畏惧之心，一入高中，英语学习便遇到了“拦路虎”，学好英语的信心受到了动摇。情况还远不止如此，高二年级英语学习的重点语法项目是分词和名词性从句。首先说分词，无论是现在分词还是过去分词，在使用时都要时刻考虑其逻辑主语，这样方能用好正确形式，而由于学生的句法观念还没有建立起来，对于主谓关系，动宾关系，修饰关系，限定关系等还很生疏，所以在做题时分词的形式总是用错，分词的学习又成了难点；再说名词性从句，关键是连词，连接代词，连接副词的选择。连词that, whether在句中不做成分；连接代词what, who, which在从句中做主，宾，表语，连接副词when, where, why, how在从句中做状语，而对于这些连接词的选择对于没有句法概念的学生来说同样是巨大的困难，常常是该用what的时候用了that，不会分析一个句子在句子中究竟是什么成分。经过二年的煎熬，语法学习频频受挫，学生们学习英语的积极性消磨殆尽，上了高三，则只能“望洋兴叹”，无力回天了。由于初中不教句法，导致学生在高中阶段的学习无法衔接，此其危害之一也。在高考中，英语试卷对学生阅读理解能力的考查所占的比重较大，分值大约占70%左右（包括完型填空）。所以，提高学生的阅读理解英语文章的能力成了高中英语教学的另一个重点。学生在初中没有形成良好的句法能力，到了高中以后，阅读能力的提高受到了极大的影响。往往有这样的情况：一个句子，里面的单词意思全懂，就是看不懂句子的意思。原因就在于学生不会正确分析句子成分，对于句子中说的是谁，什么事（主语部分），做了什么，怎么回事（谓语部分）无法做出正确的分析和判断，句子的意思自然读不明白。而且句子越长，意思越搞不清楚。例如有一次，一个学生问我一个句子：They do not share much about their thoughts, feelings, or emotions because they feel that doing so might take a way from the harmonous relationship they are trying to build.这个句子本身并不复杂，它只是一个带有一个由because引导的原因状语从句的主从复合句，只不过从句的结构稍稍有些复杂，它包含了一个更小的宾语从句that doing so might take from the harmonous relationship they are trying to build.这个更小的宾语从句又包括了一个比它更小的定语从句they are trying to build,修饰先行词relationship.由于学生缺乏必要的句子分析能力这么多的