小扣古音文韵,聆听山高水长4.doc

小扣古音文韵，聆听山高水长实验小学 李丽芳在小学语文教学中，零星可见的小古文就像散落在草丛里的星星，闪烁着清冽的光辉。国家诵读经典小古文课题组组长朱文君认为，文言能让白话的表达更有节奏和音韵，所以小学生必须要读一点文言文，以获得最纯正的文言启蒙。受朱老师的启发，我们学校在充分考证的基础上，决定也开展小古文诵读实验。我幸运地成为其中的一员，参与其中，和学生们一起，在朗朗书声中感受着小古文优美的词句，和谐的韵律，聆听着来自远方的古音文韵，山高水长，一路行走，一路陶醉。一、选择教材他山之石，可以攻玉文言典籍浩如烟海，有极其典雅深奥的，也有浅近通俗的，怎样才能从文言的海洋里寻找那些适合小学生诵读的浅易有趣、朗朗上口、短小精悍的小古文呢？学校领导及时跟朱文君老师取得联系，并申请加入他们的课题研究组。我们的想法得到了朱老师的大力支持，不仅给我们寄来了教材蓝本，还对我们的课题开展进行了相关的指导。我仔细地阅读了朱老师编写的小学生小古文一百篇，书中有古代圣贤语录，乡村即景、天的魔术、别样的争和辩、读书方法、寓言故事、以及描写四季、山川等优美短章。这些流传至今的经典篇章，不仅读起来朗朗上口，适于诵读；而且内容活泼有趣，适合儿童的特点，最重要的是篇幅短小、语言精练，易于学生背诵，所以我们就欣然采用了这一套教材，开发成低中高几个年级段的校本教材。二、教学实践千里之行，始于足下万事俱备，我便开始了对小古文教学的探索.有人说在当代语境下，文言太难，音难读、句难通、义难懂、文难用，学生没有兴趣。但我们认为学生的兴趣并非是教育的起点，培养和塑造学生良好的兴趣才应该作为教育的起点。几年来，我教了很多的小古文，教学年级从最初的高年级延伸到中低年级。实践证明，文言文并不难，只要有合适的教材，恰当的教法，学生学习文言的兴趣是完全可以被激发、被点燃、并逐渐浓烈而持续起来的。为了达成小古文教学“要求学生朗读得正确流利有感情，理解文中重点词句，体会文言文的表达特点”这一教学目标，我们想方设法激发学生学习阅读文言文的浓厚兴趣，指导学生学习小古文的方法，取得了一定的成效。（一）朗读小古文，在和谐音韵中培养学生学习文言文的兴趣。于永正先生说过：“粗知大意，背下来再说。”小学生的兴趣在“读”上，不在“解”上，既然如此，我就充分挖掘读的兴趣，让学生乐在其中。在教每一篇小古文时，先从培养学生主动预习的习惯开始，要求学生借助字典读正确读流利。再在课堂上指导学生读出韵味。主要以范读和领读为主，逐句逐段让学生初步掌握文言断句、重读的规律。朗读的方法力求多样化，除了指名读、分组读、齐读、比赛读、配乐读等，还给学生大量的时间自由朗读和分角色朗读，要求学生在朗读过程中读懂文意、读出文势、读出个性化的理解、读懂作者的思想感情，完成对文章的整体理解。如学两小儿辩日模拟对话进行“辩”读；狐与葡萄节奏鲜明，就和学生一起打着拍子读；杉苇刚柔让学生分角色练习朗读，杉树“刚”和芦苇的“柔”形成鲜明对比，角色的不同情态表现得淋漓尽致。讲性缓一文，我采取“猜读”的方法，猜故事的结局，猜人物的心理。我和学生一起曼声吟哦那些韵味悠长的文言散文，感受文字的音韵之美学生犹如置身于“磁场”中，欢笑着，思考着，个个神采飞扬，陶醉在小古文芳香的音韵中。 （二）表演小古文，在轻松愉悦中培养学生学习文言文的兴趣。根据小学生活泼好动爱表现的特点，我带领学生表演小古文，再现文中描述的场景，这样学生理解了课文，收获了知识，获得了审美感受，使小古文的诵读变得生动多彩。教学芦花一文时，引导学生想象自己进入小古文所描绘的情景，文我相融，境界自出。读“水边多芦荻”，双臂向外伸展，视野开阔；读“秋日开花”，两手托起舒展，如花儿盛开。“一片白色”，右臂前伸从左往右，在胸前划过。“西风吹来”，语速稍快，节奏有张有弛。“花飞如雪”， 两眼微闭，语速渐缓，悠悠然然。学生在吟诵中如痴如醉，声声余音如点点芦花飞扬在小古文的美妙课堂。与芦花的唯美世界不同，猫斗以简洁质朴的语言描述了两猫相斗的激烈场面。教学时我先设置悬念，猫斗是什么意思？猫为何斗？猫如何斗？学生进行了种种猜测：猫打架呗，为了争鱼吃，为了争老鼠吃此时我紧紧抓住“斗”字引导学生反复诵读，想象表演“呼呼而鸣，耸毛竖尾，四目对视，两不相下”的精彩场面。表演的同学或张大了嘴巴龇牙以示威吓，或举起小手当作猫的前爪做抓挠状，嘴里不时传出“喵喵”的声音。更有甚者，两人头顶在一起，弯腰拱背，彼进我退，四目相对，眼睛里都喷出愤怒的小火苗来了，极尽表演才能。学生在参与表演过程中体会到角色的生动有趣，两猫相斗时紧张刺激惊险的场面有声有色呈现在课堂上。（三）绘画小古文，在奇特想象中培养学生学习文言文的兴趣。为了进一步培养和激发学生学习文言文的兴趣，我还采用了绘画这种学生喜闻乐见的形式来丰富文言文的课堂教学。学生在诵读的过程中根据自己的理解，充分发挥想象,为小古文配上相关的插图，对原文进行了完美的阐释,加深了对小古文的理解和记忆。插图的内容丰富多彩。学生画过乡村美景、四季风情，也画过猫争虎斗，还画过神话故事。学习小古文荷的时候，学生画完荷花荷叶荷梗之后，将原文“池中种荷，夏日开花，或红或白。荷梗直立”题于画作之上，睹荷生情，读荷悟情：清澈的水面上，或红或白的荷花在风中轻轻颤动，荷梗直立举起了晶莹剔透的绿盖。流光荡漾的水下，茎横泥中。一幅荷花图完成的同时，一篇可言传可意会的小古文的意蕴已经深入人心。 根据小古文不同的故事情节，我还引导学生创作了四格连环画或多幅连环画。面对一幅幅稚气天真而又富有想象力的图文作品，我们由此展开了一系列展评活动，学生各自用文言句式介绍自己的绘画作品，并进行张贴，赢得了师生好评，学生学习小古文的兴趣也在绘画的过程中悄然生发。 （四）对白小古文，在文辞映照中培养学生学习文言文的兴趣。教学中我们提出了对白小古文，古今互译的方法，开始老师们都觉得对学生来说太难了。试写一段时间后我们发现，孩子们的表现出乎老师们的预料，补白的小古文可圈可点。 如学习乡村一文，我们引导学生想像画面写成白话文。有学生写道：在美丽的乡村有一户农家，竹篱上面缠绕着粉色的喇叭花，茅草覆盖的屋顶在阳光下闪烁着金子般的光芒，一条小溪静静流淌，溪边的杨柳梳理着自己的长发，有几棵桃树和李树的身影闪现其间。一双燕子舞动着轻快的翅膀，忽高忽低，倏地一下又飞向了远方。这种对白的方法让学生有了自由表达的空间,初尝成功的喜悦。 除此之外我还尝试着让学生根据文言知识的积累，把故事翻译成古文。如教学孔融让梨，先听故事，然后让学生尝试用文言文来表达。有的学生直接背了三字经：融四岁能让梨。有的学生则说，“融四岁，与兄食梨，取最小梨，曰人小食小梨，人大食大梨。”此时出示原文，对比讨论分析看哪些地方有出入。既积累了文言知识，也提高了学生翻译古文的兴趣。一位学生改写的文言文蝉与狐是这样的：一蝉鸣于树。狐欲以之为食也，设计谋之。狐与蝉对立，谓蝉曰：“闻先生之歌，动人之心，此谓才德出众也。”蝉觉有诈也，便摘叶掷与狐，狐为是蝉，扑与叶。蝉曰：“汝之便中蝉翅残片，犹存戒心。” “写文言”的成功，对“读文言”是一种极大的鼓舞。补写、续写、读文言写白话，读白话写文言等，这些形式如同唱歌画画一样，全凭着学生对语言的直觉来写，经过一段时间的学习，每个孩子都会给我们带来惊喜。三、传承经典精诚所至，金石为开朱自清先生在经典常谈一书中指出“经典训练的价值不在实用，而在文化。”他特别强调“做一个有相当教育