《厄运打不垮的信念》教学设计.doc

厄运打不垮的信念教学设计20132014学年第一学期 高晓红教学目标：1、有感情地朗读课文，能正确认识数据在课文中的作用；知道厄运在文中的意思并感知厄运对谈迁的打击；体会谈迁完成国榷的艰辛。2、借助想象、诵读感受谈迁的顽强意志，懂得在人生的旅途中，只要有坚定的信念就会有希望。教学重点、难点：体会谈迁的在厄运到来时打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就会充满希望。教具准备：多媒体课件教学过程：一、谈话导入这节课我们再次走近谈迁，去学习他那坚强不屈的精神，体会他那（读题）厄运打不垮的信念！二、围绕“厄运”，走近谈迁1、通过上节课的学习，你知道文中的厄运指什么吗？2、仅仅是丢失几卷书稿，如何称得上厄运二字？这究竟是怎样的书稿呀？同学们，打开课本，快速浏览课文第一自然段，找出有关的语句读一读。出示：“经过20多年的奋斗，国榷。”（1）默读句子，用笔圈出这句话中的数字，从这些数字中你感受到什么？（20多年时间很长；6次联系我们自己写文章，说明谈迁著书的严谨认真；50多岁耗费了最宝贵的青春年华，年龄大；400多万字我们要求写多少字。）（2）如果把这些数字去掉呢？（指名读）有什么不一样？从这一组组数据中，我们已经真切地感受到了编写国榷的不易，能读出其中的艰辛吗？指名读（相机评价：你的读让我感受到了谈迁信念的坚定你的读让我感受到了谈迁撰写的艰辛你的读让我感受到了谈迁治学的严谨你的读让我感受到了作品的宏大）20多年，6次，50多岁，400多万字，这仅仅是几个枯燥的数据吗？不是了，此时的数字都充满了生命了。让我们带着感受，读出有生命的数字吧！【设计理念：教师是学习活动的组织者和引导者，应灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。此环节让学生带着问题初读课文，既能激发学生的好奇心和探究欲，又能从整体入手感知文本内容。】3、还有哪些地方让你同样感受到原稿的来之不易呢？出示：“但由于他家境贫寒，竟带着干粮走了一百多里路。”（1） 读了这两句话你有什么感受？（1）“一点”是多少，也许就是一段话，也许只有几句话，可他付出了怎样的代价呀？“一百多里路”，从汊涧到南京这么远，我们乘汽车要一个多小时，而他却是用双腿步行。为了这一点的史料，谈迁就走了一百多里路，那完成这部400多万字的巨著，谈迁该付出多少的努力、多少的辛苦、多少的心血呀！你能读出来吗？（2）女生能这段文字背后所蕴藏的风风雨雨吗？（女生齐读）（3）让我们男生读出了这段文字背后的酸甜苦辣吧。男生再来（4）著书的艰辛，又岂是这几句话所能概括的，其中的不堪屈辱又岂是我们所能想到的。所以当这部可以流传千古的鸿篇巨制著成时，谈迁心里非常（高兴、激动、兴奋、喜悦）。此时此刻，面对终于完成的书稿他会说些什么或做什么？（5）这部国榷对谈迁意味着什么？【设计理念：运用数据来突出事件的真实性，而且使人物精神品质跃然纸上是本课的一个写作特点。通过对比句子让学生明白将数据放在具体的语言环境中，可以让抽象的数字形象化、具体化、情感化，且具有说服力。借助数据还可帮助学生感悟谈迁对信念的执着及编写国榷书稿的不易。】4、教师叙述：可是，令人万万没有想到的是，就在书稿即将付印前的一天夜里，小偷溜进他家偷东西，见家徒四壁，无物可偷，以为锁在竹箱里的国榷原稿是值钱的财物，就把整个竹箱偷走了。从此，这部珍贵的书稿就下落不明。5、同学们，小偷偷走的仅仅是一箱书稿吗？他实际上偷走了什么？6、二十多年的心血一夜之间化为乌有，这种灾难，这种打击对年近六旬，体弱多病的谈迁来说真是一场（指课题：厄运）这么大的灾难、打击，还可以用什么词来形容？（灭顶之灾、飞来横祸、祸从天降）7、这场厄运对任何人来说都是一场致命的打击！更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。所以他出示：“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”（1）谈迁此刻的心情怎样，（痛不欲生，甚至是绝望啊）你能把这种感受读出来吗？（你读出了对谈迁深深的同情！一份理解！内心的痛苦！）（3）他茶饭不思，夜难安寝，谈迁在想什么呢？（想国榷，想编国榷时的艰辛引说：为了国榷，我从一个风华正茂的青年熬成了白发苍苍的老人。为了国榷，我虽饱读诗书才华横溢，家中却始终家徒四壁啊！为了国榷，我四处借书抄写，常常遭到别人的拒绝。为了国榷，我抄一点史料，常常要走一百多里路。）（4）想着想着，谈迁不禁老泪纵横！我们一起去看（齐读）（听了你们的朗读，我仿佛看到谈迁老泪纵横，听到了他颤抖的心声。）8、谈迁被厄运打垮了吗？默读第二自然段，谁能用文中的句子告诉我。大家一起读-出示：“很多人以为他再也站不起来了，下决心从头撰写这部史书。”（1）是什么在支撑着他，让他能挣脱痛苦，从头撰写？（是信念） 信念具体指什么？（2）此时站在我们目前的谈迁还是一位茶饭不思，夜难安寝的老人吗？让我们带着崇敬的心情再一次来读这句话吧！【设计理念：用创设教学情境，为学生理解语言文字提供良好的氛围，在读中感悟，以悟促读，抓住重点词句感悟厄运对谈迁的打击及谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力。】三、悟读“打不垮”，读懂谈迁过渡：、一句“从头再来”说起来容易，可做起来该有多难啊！更何况是一位年老体衰、家徒四壁的老人呢？为在有生之年完成书稿，谈迁是怎样做的呢？师出示：快速默读课文第三自然段，走近这50多岁体弱多病的老人，去看看他是如何从头编写这部史书的。边读边画出（用“”）能够打动你心灵的词语、句子，并在旁边写写你的感受。（写关键词语即可）14年完成了初稿。大声喊出这个数字。 你能用一个词语来说这是怎样的4年吗？ 你来读 这还是一个怎样的4年？你读 这是一个披星戴月的4年，含辛茹苦的4年，还是一个坚持不懈的4年，更是一个创造奇迹的4年，你再来读这句话。 这4年平凡吗？我们一起读。没有这4年，就不会有国榷。再读。2、所以，别小看这4年，它让我们看到了谈迁的执着和坚持。4年打动了你，也打动了我。还有哪里打动了你？（指说，相机出示：“在北京的那段时间，时间已经不多了。”）这段话中，哪些词语令你特别感动，谁来交流。（顺序可以打乱）A、四处寻访 这里哪里令你感动？ 到哪去寻？到哪去访？是啊，为了使这部书更加完备，准确，他（引读）是什么支撑他这样做？（编写一部翔实可信的明史的信念）B、终日奔波 终日什么意思？读读这个词。 终日奔波在哪里？（风沙） 环境恶劣，但他无怨无悔。请你读。 是什么鞭策他这样做？（编写一部翔实可信的明史的信念）C、奋笔疾书 这里“疾”什么意思？（快速地。）我们再读这个词。（生读）别磨蹭。（生读）有速度了，再读。（生读）为什么要奋笔疾书？（生讲）你读这个词。（生读）读这句话。（生读句子）是啊，他在和人生赛跑，和时间赛跑。我们一起来读。是什么激励他这样做？（编写一部翔实可信的明史的信念）3、在谈迁的心中编写明史比什么重要？谁说？（比生命都重要？）为什么？（生答）是啊，把掌声送给他。4、虽然文章只用了短短的几句话来描述谈迁重写国榷的情景，但用心读来，那感人的画面会生动地展现在我们眼前。谁来描述一下：为了使这部史书更加完备准确，一位白发苍苍的老人，白天他，饿了 ，渴了 ，累了。晚上， 。5、他哪里是在写书稿，他简直在和他短暂的生命赛跑呀！让我们一起再来动情地读一读！6、“若非一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”，再多的困难都压不倒谈迁，再大的厄运都打不垮谈迁，终于，经过几年的奋斗，新的国榷诞生了。（1）齐读“新写的国榷谈迁也因此名垂青史。”（2）新国榷和原稿有什么不同？（3）是什么支撑他完成新国榷的？9、小结：是坚定不移的信念、顽强不屈的精神支撑谈迁从厄运中走出来，完成了明史巨著-国榷，为我们留下来宝贵的历史资料和精神财富，他也因此而名垂青史。10、同学们，此时此刻，当你面对这部沾满泪水与汗水的明史巨著，面对年老体弱、两鬓斑白的谈迁，你想说些什么？【设计理念：1、“语文教学应倡导自主、合作、探究的学习方式。”学生是学习的主人，是课堂的主角，在教学设计中，就充分体现了学生的自主性，在品读、讨论、合作、交流中培养自主学习的能力。2、想象是语言文字的全新创造,是心灵的自由飞翔,是思想纵横驰骋的有力翅膀。阅读教学中, 教师应注重引导学生把理解及时地转化为表达，及时地转化为运用，从而有效地培养学生的想象力。】四、总结升华，激发情感1、谈迁的故事学完了，但这个故事给我们的启迪却是永恒的。引读出示“在漫长的人生旅途中，希望之光就会驱散绝望之云。”2、面对厄运，坚持信念，就永远不会被打垮。这是一种意志的力量，这也是一种人格的力量，你还知道哪些厄运打不垮的英雄吗？（桑兰、司马迁、张海迪、海伦凯勒等）是呀，司马迁忍辱写史记；桑兰的微笑征服无数世人；还有海伦凯勒，霍金等等。这些人都在告诉我们（齐读句子）3、也许有一天，你们的人生道路上会有崎岖，会有坎坷，请牢记（齐读）4、老师送你们几句名言，希望它们能成为你们的座右铭，帮助你们战胜生活中的厄运宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。有志者自有千方百计，无志者只有千难万难。 如果在胜利前却步，往往只会拥抱失败；如果在困难时坚持，常常会获得新的成功【设计理念：让学生再次感悟信念是战胜厄运的关键所在。】五、作业 教师推荐学生阅读相关的名人故事和书籍。【设计理念：在阅读教学中，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，为学生终身喜好读书打下良好的基础。为了做到“以课内带动课外”“以一篇带动多篇”, 向学生推荐与课文内容相关的课外书籍和名人故事，引导学生课后主动阅读，从而激发了学生阅读的兴趣。】板书设计： 厄 运 打 不 垮 的 信 念 坚定不移书稿被盗 编写明史顽强不屈完成新国榷名垂青史 厄运打不垮的信念教学反思 20132014学年第一学期 高晓红 厄运打不垮的信念记叙了明末清初史学家谈迁在艰难困境中两次撰写明史巨著国榷的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。课文语言平实，但平实的语言背后人物的精神却熠熠生辉。 从生态课堂的内涵出发，本课设计我力图让学生在读中感悟，引领学生反复品味语言，透过文本语言，走进人物的内心世界，通过传情的诵读来体验文本情感。教学中，力求给学生充分的自主阅读与想象的空间，与主人公谈迁进行情感撞击，心灵对话，张扬阅读个性，升华情感价值。力求达成这样的教学目标：关注数据，体会著书的艰辛；关注人物内心，体会坚定的信念；关注词语，感受谈迁矢志不渝的信念；启迪进取，升华师生的情感。 学完这一课后，谈迁那不屈不挠的顽强意志和坚定信念深深地感染了我，也感染了每一位学生。我的课堂上，没有引人入胜的多媒体画面，没有表面热闹的小组讨论，有的只是琅琅的书声和出自内心感受的话语，让学生在他们自己的舞台上尽情地展现自己的风采。 本课的人文性很强，让学生谈谈这些人文性的东西并不难，但是也容易落入虚幻的人文精神感悟的空洞说教之中。因此，我在教学中力求凸显语言文字的工具性，引导学生关注语言，立足语言，运用语言，通过语言文字的赏析品味，感悟谈迁的坚强，使这一课上出浓浓的语文味。 1.目标简明，深入浅出 语文课堂该简就简。我通过认真研读教材和教学参考，根据五年级学生的特点，确定了简明的教学目标：让学生通过语言文字的品味和揣摩，体会人物的高尚品质。通过研究教材，我没有按照课文的逻辑结构按部就班地展开教学，而是根据学生的实际需要，重新组合，设计更加简洁的课堂结构：质疑，在阅读期待中走进文本点击词语、揣摩句段，在诵读品味中体悟文本紧扣信念，在迁移运用中升华文本。清晰的主线，朴实的教学，个性化的朗读和教师相机的点拨、理解与引导较好地达成了教学目标。总之，简简单单教语文，扎扎实实促发展。 2.关注对话，多元发展 语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”课堂的实质就是对话交流