65评朱承杰为人民服务MicrosoftWord文档.doc

行走在生本课堂的路上为人民服务点评及课堂重建策略 王娟娟我很钦佩朱老师，钦佩他总是敢挑战别人不敢轻易尝试的东西。在他以凤辣子初见林黛玉和景阳冈两篇文章为代表，对古典文学的教学颇有研究，逐步形成自己的教学风格后，这次生本课堂研讨现场会上，这小子又选了为人民服务，着实吓了我一跳。原因不言而喻。为人民服务是一篇演讲稿，属议论文范畴。课文本身无故事情节，也没有华丽的词藻，且说理性较强，学生读来觉得枯燥无味。同时，主席的这份演讲所反映的内容，距今已60多年，学生对当时的时代背景知之甚少，这样的课如何去上，本身就是摆在我们面前的一大难题。何况在实施生本课堂的今天，上这样一课确实难。可结果却出人意料，一篇枯燥难懂的议论文，演绎得还比较声情并茂，文字还比较激扬。这样的选择需要胆识。朱老师不仅有勇气还有智慧，所以说我不得不钦佩他。 语文课程标准在第三学段的阶段目标中指出：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法。”教材选文的目的之一，就是让小学生初步接触这类以议论为主要表达方式的文章，为初中学习议论文打下基础。本节课朱老师以抓关键句、关键词的方式提炼出本文的三个论证观点，实现对全文的整体感知；把初步了解“引用、对比、举例”的论证方法作为学生的学习目标之一，是恰当的，也是明确的。初学议论文，完全依靠学生学说实在话还是有困难的，所以用“三段六环”教学模式，最大化地以学生为主，但同时注重教师的引导点拔，非常符合这篇课文的教学。所以生本课堂不同的课型也要不对的对待。 一、“三段六环”运用比较自如。第一环节：导入激趣 开宗明义。开课之时，教师播放天安门前壮观的阅兵仪式，在学生的心中播下为人民服务的种子。这种子就播洒在师生的聊天及自然回答中，在阅兵仪式的铿锵回应中，更在每位学生的琅琅诵读课题中。再现历史语境、价值皈依，导课大气，开宗明义，学生更是振奋人心，对课堂充满期待。第一锤鼓敲在学生心上。第二环节:自主学习 聚焦文体。自主学习第一步，直接聚焦文体，课始就开门见山、旗帜鲜明地将阅读焦点指向了“文体”，出示自学目标“今天要学习的这篇课文与我们以前学习的课文有什么不同，有什么特别之处”。朱老师面对为人民服务这样一篇立论高远、光芒四射的经典政论文，将阅读期待首先聚焦到“文体意识”上，是有见地的。学生通读课文，读出了这篇文章的特别之处，这些都是学生自己读书发现的。自主学习第二步，面对第一次接触议论文的小学生无须绕弯，直接介绍议论文的特点及学习这一类文章的方法即抓要点抓重点。以一篇，带动一类，举一反三。生本课堂上“老师要闭上臭嘴”，并不是“不要老师说话”，而是说在“关键处”，该说时还得说。然后学生通过自读课文，根据读书方法提示，抓住关键句，提炼关键词，高度概括，把一篇长文章，读成几个关键词死的意义，不怕批评，互相关心。这样就把厚厚的书给读薄了。由此看出朱老师的语文意识强烈，毕竟议论文与记叙文、说明文有别。写法决定读法，读法决定教法。通过找关键句、关键词，把原本厚厚的书给读薄了，这样由厚到薄的提炼过程，实质上在训练学生概括能力。 第三环节：小组交流 感悟写法。议论文虽说理性强，但枯燥乏味，不太符合学生的胃口。但朱老师使出了杀手锏-归谬法。如此枯燥的研究写法，一用归谬法就化解了。老师故作认真地演绎主席简洁4句话的演讲，反倒激发起学生的兴趣了。学生在笑过之后，深切感受到提出观点是远远不够的，还得以理服人，证明自己的观点。那么，主席围绕观点是怎么展开地说、具体地说、深入地说，这就是这节课接下来要研究的重点。这样就需要重新把文本再读厚。这样引导学生紧扣文本从厚到薄、从薄到厚走了一个来回。这是我们语文教师该做的事。接下来学生在兴致勃勃独立思考做批注的基础上开展小组合作交流，深入探讨论述方法。 第四环节：展示点拔 直入重点。 学习小组上台当小老师讲解，教师适当“帮学”，足以见得老师“点拔”的功夫。营造矛盾冲突法是第二招，主席为什么要此用司马迁的话呢？本身引导学生体会引用法的妙处，是很枯燥的。但是朱老师妙用矛盾营造矛盾冲突法，学生体会到引用的妙处。 引导对比手法时，教师紧紧抓住两个“死”字，引导学生走进文本进行“生死对比”，推敲“死”字在文中的褒贬意义。然后，在一次又一次的朗读中，使学生真切地体会出词语的表达效果，揣摩词语的情味、色彩，体会鲜明的情感对比。紧紧扣住语言文字和思维能力的训练，并透过文字去挖掘文字背后的情感因素，使学生受到情感熏陶。在扎实有效的朗读训练中，学生更加印象深刻地记住了对比这一论证方法。朱老师的课大气中透着细致，细节处所彰显的语文意识，更是让人拍手叫好。关于“死的语境义”的开掘和置换比较，使学生真真切切地体会到“语言有温度，字字总关情”。得到实惠的是学生。 展示演讲 再现情景朱老师对主席演讲的动机了然于胸，所以才有了声情并茂、加个动作后充满感召力的演讲，对学生来说，这本身是一种优秀的资源。老师借助自身演讲优势，巧用张思想光辉形象画面和沉痛音乐烘托，把学生带入情境，学生情感激动，跃跃欲试，展示演讲，再现了当时动人的情景。这样敢花时间，舍得花时间，指导并展示演讲对学生学习语文来说，他们非常乐意。前半节课学生胆怯，演讲环节学生释放自己，绽放自己，甚至加上自己的动作加上自己的语言演讲。 第五环节：拓展延伸 分享阅读。 演讲过后，学生是满足，是兴奋，是幸福。深深地感受到毛主席演讲稿背后的深情。佩服主席演讲写得好，趁这个时机，老师介绍毛泽东还会写诗写词。学生纷纷展示自己课前收集的毛泽东经典诗词。一时间，教室里学生纷纷吟咏，感受主席诗词中所透出的气势与思想。课堂充满浓浓的文化气息，演讲和诗词吟咏两个展示环节给了学生大气的空间，大气的文化，大气的发展。第六环节：巩固反馈 扎实训练。 当堂完成课堂练习，强化训练，提升学生语文能力。这一环必不可少。下面的两点我结合华南学习内容与朱老师讲课的内容谈谈我的体会。二、生本课堂需要教师“缩小” 学生“放大”。生本课堂上的教师需要做的就是学会放下，放下强势教的执着，把教师自己和教师的教变小，把学生和学生的学放大。教师学会放下的前提是教育有坚定的信念：人人都是天生的阅读者、天生的学习者、天生的思考者。也就是充分相信学生，没有相信就没有一切。朱老师的课堂正行走在生本的路上，因为它与传统课堂有差别。老师不是知识的传授者，而是是组织、引导学生通过独立思考，小组合作交流收集资料、课堂交流、演讲表达等方式，激发学生的主观能动性，将传统的“讲堂”转变为“学堂”，从“强调教”转变为“强调学”，将原有依赖于教师传授知识的方式，逐步转变为全面依靠学生主动积极地获取知识，让每一名学生得到充分发展。1、充分相信学生，学生能做的让学生做，学生能讲的让学生讲。在教学活动中，学生自己能做的，都让他们自己做，他们不能做的也要创造条件让他们自己做。尽力让学生经历一个思考的过程。以下三处教师都是学生学习的设计者。设计学生活动，通过独学或小组学，让学生的思维情感往上攀升。1）初读课文思考课文的特别之处。学生独立思考，重在有所感悟。2）小组讨论：课文围绕“为人民服务”讲了几方面的意思？在小组内交流后都指名小组上台当小老师交流展示，把讲台让给学生，边讲解边板书，其他学生、小组可以认同，补充，质疑，形成了网状的交流。3）独立思考三个方面分别使用了什么方法来证明自己的观点是正确的，空白处做上批注。然后在小组内讨论交流。学习小组做好分工，合作，上台讲解。2、生本课堂要有自主学习。自主学习环节100%学生独立思维，获取知识。潜心自学，真正在学，真正思考，学中质疑，学有所获。达到“四给”，即一给内容，明确内容，保证学生知道学什么;二给方法，明确要求，保证学生知道怎么学;三给时间，保证充分的时间，学有所获;四给评价,学有反馈，保证学的效果。3、小组合作学习是生本课堂的必要。这节课用小组合作学习推进“自主学习小组交流-展示点拔”三个环节。1、确定内容。有一个集中的有研究价值的问题或内容。2、状态投入。心思集中，认真倾听，人人投入，参与积极性高。2、小组分工明确，轮流亮相。3、人人知晓交流方法依次说，听明白，记要点，综合整理后再交流。4、前置性学习任务的布置就是充分相信学生。我们过去太注重教师“教”的成份，但在前置性学习上，教师从组织教学转向了组织学生的学习；从设计教学转到设计学习。教师更大的作用在于“帮学”。教师的“帮学”，很大程度体现在“前置性学习”的设计和规划上。所以说，没有“前置性学习”，就不是生本课堂。这堂课因为是借班上课，但是朱老师课前也与老师做了沟通，做了一些前置性学习的尝试。一是学生己经提前预习了课文，读通课文。二是收集了有关张思德的故事。三是收集了毛泽东的经典诗词，朗诵，初步了解意思。这些都为课堂上学生更深入理解课文，精彩地展示做了准备。以课文为依托点，而且以课文阅读带动学生课外阅读-“以读引读”。语文的“前置性作业”都要求学生根据课文的内容、题材等，去课外寻找自己喜欢的类似或相关文章阅读。然后在小组中与同学分享。通过大量阅读，带动学生整体语文能力的发展。前置性学习，给学生开放的话题，让学生有思考的空间，每个学生都可以有自己不同的答案。简单，低入，开放的先学，让学生人人有备而来，允许学生带阅读、带经典、带生活体验进入课堂，可以想象学生怎么可能会有胆怯呢？怎么会不自信呢？人人都期待上学，人人满怀期待展示自己。人人有备而来，课堂成了他们展示自我的舞台，思想交锋的场所。三、大阅读带出一个精彩的语文学习世界。反思我们的教学，我们的眼界太低了，我们的视野太窄了。我们依然盯着眼前教科书那可怜巴巴的几篇课文，其实仅仅只靠一册书上的三二十篇课文，学生的语文素养怎么能提高呢？以课文为引子，带出丰富的课外阅读，带出阅读的广阔世界无疑是最好的办法。阅读一定可以让儿童具有更丰富更深厚的内涵，阅读一定可以加快儿童丰富的知识，独特的见解，活跃的思维，超越的动力这些综合素养的形成。阅读课不需要烦琐的课文分析，也不是游离于语文活动之外的语文说教，而应该是由“教课文”转向“教阅读”，凭借课文教会学生阅读，引导实践，充分经历阅读过程。让学生以最经济实惠的方式，大量吸纳字词句篇，依靠人的语言本能及语感，直接去进行由阅读带动的听说读写的实践。书本知识毕竟是有限的，对于语文学科来说，更多更广的学问来源于大量的课外阅读与对学习资料的收集运用中。朱老师的这节课在这些方面仅仅做了一些小小的尝试，但毕竟是迈开了一步。1、以读引读。以一篇文章带出了学生对张思德故事的阅读，带出了为人民服务发表的背景的阅读，带出了毛泽东诗词的阅读。课堂上学生吟咏沁园春-雪咏梅七律-长征六盘山七律-咏蛙2、以读引说。课堂上学生收集了“或重于泰山，或轻于鸿毛”的事例，才会理解得更加深刻，说得更加精彩。教师由一句生死名言拓展到许多句生死名言，让学生去积累运用，以后学生也可引用名言。课上学生还能联系学过的本单元的李大钊和郝副营长谈生死观。其实张思德只是“为人民服务精神”的一个代表，其实新时代也有许多这样的人，值得学生去收集了解。3、以读引写。学生这节课学习议论后，其实也可以让学生以某一观点为题，写一篇小议论文，或者写一篇演讲稿后，开展演讲比赛。4、以读引研。假如学