《可能性》先学后教教学反思.doc_第1页
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文档简介

可能性先学后教教学反思付小兵本课是一节复习课，实行的教学方法是先学后教的方法。按新课程标准来说可能性是一节实践活动课。现代教学理论认为：数学教学应从学习者的生活经验和已有知识的背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识、思想方法，同时，获得广泛的数学活动经验。在数学教学中，必须重视学生的实践活动，充分发挥学生的主体性让学生亲身经历数学过程，感受数学的力量，促进数学的学习。这个节课的设计流程是，先出示自学目标和自学指导，开始自学；其次是进行检测，也就是兵教兵，学生指导学生来学习；然后老师讲解和纠正不足之处；最后是当堂训练，巩固和加深理解。在整个教学过程中，我添加了一些实际动手操作的小游戏，加强学生对可能性判定和区分，活跃了课堂气氛。本课的教学目标有两点：1. 认识客观事物发展的可能性大小，体会不确定事件的特点；2. 在具体情境中，会运用分数表示事物发生的可能性。基本上完成了教学目标，算是一堂比较成功的课。“数学从生活中来；到生活中去”。这个观点充分表明了理解知识、掌握知识的最终目的在于学以致用。而且，学以致用不止于结尾或课后，只要运用得当、合适，同样能收到意想不到的精彩效果。赞科夫提倡：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”在“可能性” 的教学中；给予学生克分活动的同时，利用“最近发展区”的原则，设置一些“抛硬币、抛图钉”的小游戏，通过动手操作和讨论，引导学生在活动中思考，从而达到预期的教学效果。在教学上虽然有了一些进步，在教法和教态上有所改观，但还存在这一些问题：1. 检测时没有统计自学的效果，只看了部分学生的做题情况，没有考虑全班学生的掌握情况，应该让学生进行交换检测，从而落实学生的学习情况；2. 复习课讲究的知识网状结构没有帮学生进行整理；3. 在讲解的可能性的表示上，没有告知学生用分数表示，但不能用分数的意义来解释可能性，应该用概率来解释；4. 偏重于可能性的判定，对于一定发生和不发生的情况讲解的太少；5. 语言组织和细节问题的讲解上还有所欠缺；6. 表情不够丰富。总体来说，这堂课初步完成了教学目标，其时间安排和流程上符合先学后教的教学理念，在课后和李宝玲老师以及小数教研组的全体同仁们探讨的过程中，发现了自身的很多不足，也吸取了不少宝贵的经验，希望自己在以后的教学过程中能取得更大的进步。按李宝玲老师说的：一等教师教思想
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