在和谐的环境中放飞思想.doc

在 和 谐 的 环 境 中 放 飞 思 想音乐新课程标准指出：“教师应在教学过程中建立民主、平等的师生交流互动关系。”这种关系的建立必须拓展课堂聆听开放度，也只有开放的课堂才能放飞学生思想，体现“育人为本的教育。所以音乐教学应该是共同体验、发展、创造、表现和享受音乐美的过程。这一年我们音乐课堂教学改革就是围绕这个主题进行的：一、平等的对话 每个学生都有自己独特的个性，这种个性主要是指实现创新所表现出来的与一般人相异的心理特征，而这种创造性个性的培养需要无拘无束的气氛，要求每个人都能“自由地呼吸”。心理学研究表明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。相反在压抑的环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，是很难产生创造性思维的。 音乐课，学生一般比较活跃，但有时候我们怕乱、怕吵，怕老师的威信受到挑战，所以就压制学生，在课堂上端坐着，老师说什么就是什么，既不敢提问更不敢反驳，课堂纪律是压住了，但同时也压住了学生的思维。我有时也会出现这种情况，其实这种做法特别不好，教学活动是师生在交往过程中的相互影响，相互交流，从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。在课堂中注意倾听学生的发言，并接纳学生的行为，不横加指责或粗暴干涉，对有独到见解的要给予表扬，对不完善的意见给予补充，对错误的看法及时引导，因为学生才是学习的主体，他有权力发表自己的见解，教师应在教学过程中起到一个良好的主导作用，和学生有一个良好的对话。二、自由的环境“自由”二字是每个人所向往的。可是往往在课堂上，教师给学生不知不觉得就套上了枷锁，同时也给自己和这个课堂套上了无形的枷锁，令得双方都非常疲倦！很多课堂看似自由，却是太放任；有些又看似热闹，却太虚假。就象自己上的那堂公开课，给了我当头一棒。为了给听课老师一个好的印象，我也下了不少工夫，课前准备可以说是十分充分，每个教学过程自己和学生都非常清楚，却不知我已给学生套上了枷锁，禁锢了他们的思维，那堂课上得可想而知。其实，课堂上孩子的思维，我们要像放风筝一样，把它们送上蓝天，自由飞翔。要把自由还给课堂，还给学生，我觉得最重要是营造一个宽松的环境，而这个环境并不是马上能形成的，它的关键就在于我们教师，我们的语气，我们的微笑，我们的每一个批评与表扬，甚至是一个简单得不能再简单的动作和一个眼神，都是这个环境形成的重要因素。营造起一个宽松的学习环境，能让学生有胆识畅所欲言，培养孩子们自由表达的能力与胆量，不会因为某种精神压力而不敢对音乐“品头论足”。而现今作为“生本化”的课堂中，教师的言语介入应更具有提纲作用或点睛作用，避免教师介入的过多，讲的过多。就象那堂课一样，我想我们应该丢掉那把枷锁，把自由还给学生。三、引导学生创新 一个轻松、活泼、富有启迪性的氛围，可以引导儿童的想象，产生创造的欲望。在课堂教学中，教师的职责不仅是传递知识，更重要的上激励学生内在的思维，积极性，让学生主动去寻找、去探索，教师要抓住有利的时期，启发诱导，解疑释难，激发学生求知欲望，点燃学生创新的热情。教师要真正确立起“学生是主体”的意识，充分相信每个学生却有创造的才能，要尊重、爱护学生，沟通师生情感，融洽师生关系。如：用商量的口气和讨论的方式指导学生的活动，使学生的思维处于轻松、活泼的状态，从而给他们提供探索创新的可能性。低年级学生往往不能顺利用语言来表达自已的想法，教师应耐心仔细地聆听，激励学生大胆说出自己的想法，使学生能够在宽松和谐的教学氛围中主动学习，敢干想象。四、宽松的评价态度 由于学生所处的文化环境，家庭背景和自身思维方式和素质的不同，学生之间在发展必然存在差异。因此，在评价学生时尺度也应有所不同。我们应该允许一部分学生经过一段时间的努力，再达到目标。因此，对部分学生的评价可能不是一次性的，允许他通过自己的努力，再接受二次评价或多次评价。如在期末的音乐考查中，我就允许学生进行二次或多次考查，我会在这些成绩中挑一个比较理想的成绩，填在他的成绩单上。这样，既鼓励了学生又不打击他的积极性。特别是对于学习有困难的学生，这种二次评价或多次评价让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发