怎样开发语文课堂教学资源MicrosoftWord文档.doc

一、学习目标 1 、从理论层面，了解语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的深远影响，理解学生对语文材料的反应的多元性，学生独到的阅读感受是构建生命课堂的宝贵资源。 2 、从操作层面，掌握语文课堂阅读珍视学生独特感受的基本策略，突破传统阅读教学的桎梏。 3 、尊重学生语文阅读中的个性，善于捕捉和保护课堂阅读中迸射的灵性火花，提升学生人文素养。 二、问题导入 长期以来，我们对语文课程资源的理解相对来说比较狭隘，局限于黑板、粉笔、教科书、练习册，甚至把教材视为唯一的课程资源。在语文课堂上，教师只就教材教教材，教学设计和教学活动唯教材至上，课内外不断重复教材上罗列的知识点，进行枯燥、繁琐、机械的训练，而忽略了过程和方法的落实，情感、态度、价值观的渗透。 华东师范大学教科院冯起德曾指出：“一些语文课教得太理性，风行 分析，常常是教师提出问题，让学生发言、讨论，扯来扯去都是学生早已熟知的道理，甚至陈词滥调，学得是干巴巴的几条筋，学生觉得没劲，家长意见大语文课死气沉沉，像个病人。” 通过几年来的新课程实施，课堂和学生的生活出现了新的变化，打破了原有的语文课以知识传授为重心的格局，教师们开始重视利用课堂教学资源开发和利用。但是在具体的操作过程中，相当一部分教师的教育理念转变还是比较慢，教学观念还跟不上趟，在丰富的、大量的、具有开放性的课程资源面前，显得无所适从，要么还是用老的一套或者凭经验进行教学，要么，“鼠标点点点，画片飞飞飞”，语文课丧失了“语文味”。 “语文学习的外延与生活相等”这一理念渐趋成为语文教学界的共识。然而，由于语文性质的争论不休，教师课程意识的淡漠，资源开发运用技能的贫乏，致使在操作上，语文教师成了“杂家”，变得非常“能干”，语文课也出现了前所未有的“丰富多彩”，语文课堂成了语言缺席、语文缺位的“大杂烩”。 一位教师感慨：“有许多时候，我们怀疑自己还是不是语文教师，上的还是不是语文课。你看，我们在课堂上要解决生态保护、物种繁衍；要解构原子、原子核、基本粒子等物理学上的术语；要研究建筑物与环境、建筑物与政治历史的关系尤其在仔细研读新课标后，发现在整个新课标中，关于综合性学习是耗笔墨最多的，多次使用了积极提倡提倡注意等字眼。于是有了凡公开课必以活动课，尤其是综合活动课为多，唯恐无从体现新课标之新；有了将年糕、春联、糖葫芦、炒花生等实物搬进语文课堂而大获好评的活动汇报课；有了要求学生画出原子核结构图、规划一座大学城、画出四枚一套的松鼠邮票的试题。语文课前所未有的包罗万象，大有一统天下之势。那么，语文课与其他课的分界到底是什么？语文学习的根本，语文课的灵魂是什么？语文课究竟如何开发利用教学资源？我实在有些困惑” 在一次研讨活动中，一位老师诉苦：“一个学生的家长想给孩子买些学辅资料，要我给推荐，我到了书店，嗬，教辅资料、学辅资料铺天盖地，浩如烟海。如何选择？连我都不知哪一类最好，从何下手，怎么给别人推荐呢？” 这位老师的苦恼，引起了在场同行们对如何选用文本教学资源的思考。 课堂教学本身是一种很重要的课程资源。而 许多语文教师在 忙着将课外资源引进课堂的时候 ，对诸如教材本身的价值、师生本体的作用、随机动态生成的问题等课堂教学资源有所忽略。由于没有“根基”， 那些课外资源的运用很多都成为一种华而不实的形式。 语文教学中的诸多问题，都与语文教学资源的开发和利用相关联。 语文课程标准要求：语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，积极开发课程资源，充分利用课程资源，以丰富课堂教学内容，优化语文教学，让课堂充满激情与活力，使之达到理想效果。 那么，语文教学资源究竟有什么内涵，有哪些类型？应该如何充分而有效地开发、利用课堂教学资源呢 ? 在开发利用课堂教学资源方面，有哪些成功的做法可以借鉴呢？本专题就围绕这些问题展开。 三、认知学习 1 、如何理解 课程标准对语文课程资源的表述？国家全日制义务教育语文课程标准认为，“ 语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。 ” 可见，语文课程资源可以理解为上一堂语文课所采用的一切资料来源。有研究者从内容和表现形式上将之归类为：图文资源教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊；影视资源电影、电视、广播、网络；会议资源报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演；场馆资源图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆；街道资源布告栏、报廊、各种标牌广告；动态资源以生命为载体的师生资源、师生互动过程中生成性情感和智慧资源；其他资源自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外和地方的重要事件以及日常生活话题等等。还有人从资源功能角度将它分为素材性资源指学生学习和收获的对象从哪里来，包括各种知识、技能、经验、智慧、感受等因素；条件性资源指那些并不是学生学习和收获的直接对象，但却是学生学习和有所收获的条件，包括人力、物力、财力以及时间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素。 2 、语文资源开发有哪些价值？ 语文课程资源是教学的基础，没有语文资源作为基础，教学是空洞、抽象的教学，教学活动便无以演进。 资源开发的价值取向，还在于要将 资源开发过程，变成沟通学生生活、自然、社会、古今的一种方式；把握资源开发与学生语文学习兴趣地结合点；立足于丰富课堂教学内容和形式，拓展教学空间，实现开放式教学，以开阔视野，丰富体验，发展理性思维，提高生活能力，提高审美素养，激发学生学习语文的主动性和创造潜能，培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、收集信息能力、组织策划能力以及互助合作的团队精神，让学生更好地体验感悟生活，提升精神境界，成为学习、生活的主人。根据资源的特点和自身教学需求，对资源的运用既要合理又要灵活、贴切、自然；既要在教学中开发，又要回用教学之中，运用于阅读、写作、讨论、对话、口语交际、综合实践活动、考试测评和校本语文课程构建之中去，这就可以形成“为什么而来又为什么而去”的良性循环。 3 、语文课堂教学 资源开发有哪几种视角？ 宏观视角：陶行知说过：“到处是生活，即到处是教育；整个社会是生活的场所，亦即教育之场所。”“一切教育必须通过生活才有效。”生活中蕴含着丰富的语文学习资源，课堂只是小天地，社会乃为大课堂。语文教师应把课堂扩展到生活中，把身边的生活环境演变成语文学习场所，营造浓郁的语文学习氛围，引导学生在生活中获得学习语文的乐趣，在生活的大课堂中学语文、用语文、发展语文能力。可以从开发校园生活中的语文教学资源、开发日常生活中的语文教学资源、开发社会生活中的语文教学资源三个方面去努力。 中观视角 : 教学目标是资源选取的方向 。课堂教学资源是为课堂教学服务的，选用什么样的资源，首先要依据每节课的教学目标。把握教学的重点与难点，然后选取有利于突破教学的重点与难点的课程资源。 学生需求是资源选取的标准 。教师始终要明确学生是学习的主体，课堂教学资源的最终目的是为学生服务，是为了促进学生发展。为使课堂教学资源的筛选机制更好地发挥作用，教师要对学生的兴趣、需要以及发展性向等情况有明确的评估和把握，使课程资源开发具有明确的指向，提高课程资源开发的直接效益。 资源成本决定呈现方式 教师开发利用教学资源要坚持经济、有效的原则，根据教学需要进行艺术化加工，优选适合本年龄阶段、本班学生接受能力的呈现方式。著名教育 家李吉林 老师对优化教学情境提出两条标准：一是耗费低，包括时间的耗费和物质材料的耗费；二是效率高，即创设的情境能激起学生的情绪，充分调动学生主动学习的愿望，做到情境能体现教材特点，突出教材重点，突破教材难点，从而促进儿童最佳发展。 建立资源库，扩大运用效应 。在新课程实施过程中，每个人在通过各种渠道获取教学资源的同时，也要树立我是资源开发者、使用者、验证者、贡献者。对于教学效果好的实物资源可以与身边同事共享，在学校内建立各种类型语文教学资源的管理档案，合理保管，以备来年教学同一教学内容时使用。还可以通过组织相关主题的教研活动，将优秀的教学录像、教学设计方案、课件等上传网络，便于地区资源的共享，扩大教学资源的效应。 微观视角：这是在具体的教学过程，动态地生成教学资源，生成动态的教学资源。包括抓“精彩”促生成、抓“肤浅”促生成、抓“疏漏”促生成、抓“争论”促生成、抓“错误”促生成、抓“意外”促生成等等。 四、案例分析 案例 1 纸船（教学片段） 老师以朗读教学为主，第一遍检查预习情况，要求学生读准字音，读顺畅，学生读完后，老师说：读得顺畅，而且稍稍超标，有了一点感情。 精析诗歌后，老师说：我们理解了许多重点字词的含义，解决了自己提出的很多问题，让这一轮的收获在朗读中体现出来。 学生齐读，效果不是太好。 老师说：不急， 我们再来理解诗歌的内涵。 老师出示课件：现在中央电视台 10 频道要进行美文欣赏，拍摄 MT ，看谁的想像更丰富、更合情、更合理？分组合作，创作一幅画面，并且说明插在哪一句话的后面。 学生讨论后，反馈讨论情况。 生一：一边叠着纸船，一边想着母亲对她的爱。 生二：一边叠着纸船，一边想起了母亲在夏天摇着扇子，为我驱赶蚊子。 老师点头，表示赞赏，并示意他坐下。 学生着急地说： 老师，我还有 老师微笑着说：那你说。虽然 我们的要求是一幅画，但这位同学的想像力更丰富，能创作好几幅画，让我们听听他描述的精彩画面。 学生得意地说：我一边抛纸船，一边看着纸船从船舷旁飞落，眼里含着热泪。 其他组的 同学也纷纷高举着手，喊着：老师，我来，我来 整个课堂洋溢着轻松、和谐的氛围， 学生的精彩不时地展现。 第三次读，老师说：品语言，创作精彩画面。 我们既是读者，又是创作者，把我们的感情放进诗歌的朗读里，站起来齐诵。 学生们齐刷刷地站起来，声情并茂地朗诵。把诗歌的意境表现得淋漓尽致。课堂教学获得了成功。 启示 这是在杭州举办的“演绎激情、本色语文”全国语文 课堂 教学研讨活动中， 武汉六中著名特级 教师胡明道 老师的纸船献课片断。 胡 老师对教学预设和生成之间的灵活处理，给我们提供了很好的示范。预设与生成是语文课堂教学中一对辩证统一的矛盾，精心预设能使 教师更好地调控富有变化的动态课堂，而课堂上出现的精彩的生成又促使教师灵活地调整预设思路，课堂因资源开发而充满生机。 案例 2 从百草园到三味书屋（教学片断） 师：“请同学们快速阅读课文，根据自己对课文的理解，用“我从百草园到三味书屋就是从 走向 ”的句式说初读感受。横线上要求填写表示主观感受的词语。” 生快速浏览课文，选择词语表达自己的初读感受。 生 1 ：从百草园到三味书屋就是从快乐走向痛苦。 生 2 ：从百草园到三味书屋就是从有趣走向枯燥。 生 3 ：从百草园到三味书屋就是从快乐走向快乐。 （这时，学生的意见无法统一，分歧在于对三味书屋生活的感受上。） 师：“同学们，现在我们出现了两种不同的看法，作者认为三味书屋的生活究竟带给他怎样的感受呢？这样吧，我们请持不同意见的同学来展开辩论，从书中找到你判断的依据，看看哪一种观点更合理。先给同学们五分钟时间准备。” 生仔细阅读课文，并从文中寻找相关内容作为辩论的论据。 （学生展开辩论，过程略。） 辩论结果为：大家都倾向于“从百草园走向三味书就是从快乐走向快乐”这一理解。 启示 成都市蒲江中学实验学校 谢俊昭 老师这个案例，体现了语文课堂教学中对动态性资源的开发和利用。新课程提倡关注学生的独特感受，创设民主、和谐、平等的学习氛围。这样学生才能积极主动、富有个性地学习。在这种思维空前活跃、学习积极性空前高涨的学习状态下，课堂就会有很丰富的生成。它是师生思维的产物，是师生心智活动的产物，是一种动态性的教学资源。富有教学机智的教师会抓住这课堂上思维碰撞产生的火花，将新的生成合理利用，充实课堂，让师生能够从中分享彼此的思考、经验和知识，交流着彼此的情感、体验和观念，丰富着教学内容，获取着新的发现，最终达成共识共享共进，实现着教学相长和共同发展。 案例 3 我的信念（课件开发设计） 一、课件设计思想 在选用媒体时，充分考虑如何最大限度地激发学生学习本文的热情，尽快地扫清文字障碍，比较全面地了 解居里 夫人的生平事迹，在媒体使用所营造的氛围中感染学生。 二、课件开发选用 知识点 媒体类型 媒体的内容要点 来源 媒体在教学中的作用 使用方法 帧组 4 多媒体课件 作者生平事迹 自制 激发兴趣，了解作者 逐行推出，学生猜想 1 5 多媒体课件 头像、爱因斯坦语 自制 导入课题 配合讲解 2 1 多媒体课件 生字词 自制 快速扫清文字障碍 配合阅读 3 3 、 4 、 5 多媒体课件 “信念”的内涵 自制 激发、感染学生 逐层推出，激情赞语 4 3 、 4 、 5 多媒体课件 生平事迹 自制 加深理解，感染学生 配录音推出 5 3 、 4 、 5 多媒体课件 爱因斯坦语 自制 激发、感染学生 教师激情演说 6 三、课件内容制作设想及使用说明 第一帧组 顺次推出下列内容，让学生猜想这是哪一位著名人物。（适当配乐） 1 一位伟大的物理学家、化学家。 2 1903 年 11 月把英国皇家学会的最高奖戴维奖章挂在了胸前。 3 1903 年获诺贝尔物理学奖， 1911 年获诺贝尔化学奖。 4 著有同位素及其组成、论放射性等。 5 她是法籍波兰人，女性，是巴黎大学第一位女教授。 说明 ：学生如能迅速猜出，可快速推出下面的内容，让其先对作者有一定的了解。该帧组与下一帧组同为导入设计。 第二帧组（适当配乐） 教材扉页的 居里 夫人像配以文字： 在像 居里 夫人这样一位崇高人物结束她的一生的时候，我们不要仅仅满足于回忆她的工作成果对人类已经作出的贡献。第一流人物对于时代和历史进程的意义，在其道德品质方面，也许比单纯的才智成就方面还要大。即使是后者，它们取决于品格的程度，也远超过通常所认为的那样。（爱因斯坦语） 说明： 教者在推出此课件前后的语言设计参考如下：在教材的扉页上，有这位伟大科学家的画像，大家看看。 说实话，当第一次看到这幅 居里 夫人的画像的时候，我的感觉就是：她不过是一位普通的女性。但是，当了解了她的生平事迹以后，我从她平静温和的表情中，从她充满睿智的目光中，感受到了巨大的震撼。同学们，你能把这幅普通的画像同她铸就的伟大的辉煌业绩联系起来吗？同样伟大的爱因斯坦在悼念 居里 夫人的文章中，曾经这么说过 。 第三帧组 展示下列内容 1 拼音 蹂躏（ r l n ） 鞭策（ c ） 获益匪浅（ f i ） 奢望（ sh ） 2 解词 问心无愧：没有什么可以惭愧的地方。 固执：坚持己见，不肯改变。 鞭策：鞭打，用策赶马。比喻严格督促进步。 盛名：很大的名望。 报酬：由于使用别人的劳动、物件等而付给别人的钱或实物。 奢望：过高的希望。 蹂躏：践踏，比喻用暴力欺压、侮辱、侵害。 呵责：过严的责备。 懊恼：心里别扭；烦恼。 猝然长逝：突然死亡。 沉醉：大醉，多用于比喻。 （ 说明 学生在初读课文时用来快速扫清文字、语言障碍，教者只需提醒学生阅读时可以参照，不必纠缠。） 第四帧组 课文内容形象展示 成功说明 ：通过课件展示课文内容结构图 ，教师激情小结课文内容设计：通过本文的学习，我们已经知道： 居里 夫人正是以她坚韧不拔的精神和充满的无比自信为基础 ，朝着一个目标固执而勤奋地工作 ；正是凭借她淡泊名利的崇高思想境界 ，一个博大而广阔的胸襟 ，怀着对科学研究的热爱和痴迷 ，成就了她伟大的人生 。让我们随着贝多芬的命运，再来看看这位普通的女性，这位被誉为“科学之母”的伟大科学家充满艰辛和荣誉的一生。 第五帧组（紧承上帧组）（配乐：贝多芬命运交响曲。） 居里 夫人头像配以生平文字 生平文字如下： 居里 夫人，即玛丽居里， 1867 年 11 月 7 日出生于波兰的一个知识分子家庭。母亲早逝，父亲没有薪俸。由于家境贫寒，中学毕业后便不得不去做家教。 1891 年，玛丽获得了亚历山德罗维奇奖学金，只身来到巴黎理学院求学。年，她以优异成绩通过了结业考试，并获得波兰留学生奖学金，留在巴黎。此时结识皮埃尔居里，一年后，两人幸福结合。 1898 年 7 月，发现新元素钋，同年月又发现镭。年， 居里 夫人 通过了 博士论文放射性物质的研究的答辩，奠定了放射性研究的基础。年月，居里夫妇和贝可勒尔共获诺贝尔物理学奖。 1906 年，一次车祸夺去了她亲爱的丈夫的生命。她强忍悲痛，更加全身心的投入科学事业，成为巴黎大学第一位女教授。年， 居里 夫人又单独获得了诺贝尔化学奖。 不久，第一次世界大战爆发。 居里 夫人英勇地投入了反侵略的战斗。 1934 年 7 月 4 日 ，充满了艰辛与荣誉的 居里 夫人最终因恶性贫血病而去世。 说明 ：生平文字录音朗读，学生静静感受。 第六帧组 在头像外加爱因斯坦语： 居里 夫人的品德力量和热忱，哪怕只要有一小部分存在于欧洲的知识分子中间，欧洲就会面临一个比较光明的未来。 说明 ：教师诵读完课件内容后，紧接着充满激情的讲：“那么，我们也可以这么说 居里 夫人的品德力量和热忱，哪怕只要有一小部分存在于我们的身上，我们的生活就会面临一个比较光明的未来。”以此作为课堂教学的高潮和结尾。 四、课件在教学过程中的使用 1 、以课件第一、二帧组导入新课。 2 、快速阅读全文，勾画出不熟悉的词语，结合课下注解和课件第三帧组展示认准字音、了解词义。同时给每段文字标上序号。初步感受文章质朴、真诚的文风。 3 、齐读第一段，用原文语句回答：作者认为做事情，必须要有什么精神？ 学生活动：讲一讲熟悉的故事（关于坚韧不拔，有信心），自己更好。 设问：本段中，你还对哪些句子有兴趣，简单谈谈。 4 、认真阅读中间五段文字，找出最有感受的段落或句子，联系自身实际准备发言。 教师结合学生发言作适当点拨；并准备一些小故事以补充作者的生平事迹。 （此过程不要求学生回答准确，只要有所“发现”就行。重在体会 居里 夫人的人格美及对学生进行道德情操的潜在教育。鼓励其他学生发表看法。） 在谈自己的感受和认识的基础上让学生就自己选择的段落，有感情的朗读。 5 、齐读最后一段，体会居里夫人对科学的炽热感情。 6 、配合课件第四帧组小结，配合第五帧组进一步了解居里夫人充满艰辛和荣誉的一生，配合第六帧组以爱因斯坦的另一段赞语结尾。 7 、布置作业：积累词汇；摘录文中的警句（认为是警句就可以摘录）。 启示 都江堰市李冰中学刘凯老师这一课件开发设计，针对学生学习实际，力求体现“形成一种自主、合作、探究”的教学思路，围绕充分地开发语文课堂教学资源、优化教学过程、提高教学质量的主旨精心设计而成，在教学过程中多次实践，效果良好。 案例 4 短信人生 （初三语文活动 教学设计 ） 教学设想： 语文源于生活、贴近生活、高于生活、表现生活。语文的外延和生活的外延相等；生活舞台有多大，语文的舞台就有多大。从生活中发掘语文课程资源、提炼语文课程资源，发现语言规则、最终运用语言表现生活。从短信中能悟出人生之情、人生之观、人生之理、人生之趣、人生之态、人生之味。 教学准备 学生提前搜集 10-15 条短信，并能从语言的角度、内容的角度简单地分析出它们的好处。 学习目标： 1 、走近短信，源于生活； 2 、解剖短信，高于生活； 3 、仿写短信，表现生活。 教学媒体： 多媒体，伴奏歌曲我们的生活充满阳光（头）、完美生活（尾） 教学方法： 讲解式、启发式、互动式 课时安排： 2 课时 教学流程： 第一课时 一、引语 自己在外学习的收获之一：学会了发短信，悟出了短信的人生之趣、人生之理、人生之情、人生之态、人生之味；提炼出了短信写作技法。自己也精心保存了一些短信，选出三条供大家分享。 1. 你长得很有创意，活着是你的勇气，丑不是你的本意，是上帝发了脾气，活下去！没有你，谁来衬托世界的美丽！（“文似看山不喜平”、情感的跌宕起伏、参差摇曳之美） 2. 为你生，为你死，为你守侯一辈子 风在刮，雨在下，我在等你回电话（横批：发错人了）（转折、突变、逆转） 3. 送份美丽让你欢笑；送份祝福让你骄傲；送份开心让你不老；送份梦想让你逍遥；送份真情不要回报。（温馨的暖流，朗朗上口） 每分析解剖出一种技法，学生都能从自己的短信中找出运用了此种技法的短信。 二、师生分享： 手机短信特点（一） (1) 移动化、个人化 (2) 离线编辑 (3) 速度快，准确，安全 (4) 交互性好、发送时间短，占用资源少 (5) 按条计费，价格低 (6) 存储转发 (7) 短小精悍的文字传递，适合我国的文化习惯 * 手机短信特点（二） 1 、主题突出：问候、祝福、交待。 2 、简明扼要：不超过 70 字，一般是三五十字。 3 、语言得体：语言内容注意场合、双方的身份，一般要注意礼貌，语言文明。 4 、构思新颖别致 5 、富有文采：要特别注意修辞手法的运用。 （此时学生要回忆出我讲过的优秀作文“三字经”标准作比照） 三、手机短信编拟的技法 1 、排比 明月，一闪一闪，挂天边；思念，一丝一丝，连成线；回忆，一幕一幕，在眼前；愿一年一年人团圆！ 2 、比喻 您是火种，点燃了学生的心灵之火；您是石阶，承受着我踏实向上攀登的脚步；您是蜡烛，燃烧了自己照亮了别人。 妈妈，您的爱，就像块糖，包在唠叨里，藏在责骂里，让我东找西找，直到我懂事，才找到。 您是一棵大树，春天倚着您幻想，夏天倚着您繁茂，秋天倚着您成熟，冬天倚着您沉思。爸爸，祝父亲节快乐！ 3 、对比 流星划过天际，我错过了许愿；浪花拍上岩石，我错过了祝福；故事讲了一遍，我错过了聆听；人生只有一回，我庆幸没有错过你这个好友！今晚邀你共同赏月！ 4 、层递 我一颗浪漫的心，流露满怀祝福，悄悄寄给你，愿你分分秒秒都平安，时时刻刻都称心，日日夜夜都快乐！不管何时何地别忘了，我的祝福不会走远。 你若失去了财产 , 你只失去了一点 , 你若失去了荣誉 , 你就丢掉了许多 , 你若失去了诚信 - 你就把一切都失掉了 5 、对偶 爸爸的教诲像一盏灯，为我照亮前程；爸爸的关怀像一把伞，为我遮蔽风雨。 吃遍天下，盐好；走遍天下，娘好。 世界上只有一位最博大的女性，她便是慈爱的母亲；世界上只有一种最美丽的声音，那便是母亲的呼唤。妈妈，祝您母亲节快乐！ 6 、顶真 悠悠的云里有淡淡的诗，淡淡的诗里有绵绵的喜悦，绵绵的喜悦里有我春节时轻轻的问候！ 7 、反复 中秋节花好月圆，你家圆，我家圆，家家团圆；国庆节万民同庆，江南庆，江北庆，举国同庆。 8 、叠字 漫漫长路改变不了夸父追日的决心；茫茫大海摧残不了精卫填海的意志；浅浅海湾只能平添浓浓的乡愁，却无法动摇我们统一的信念。台湾，回来吧！ 9 、双关 新的一年，心的希望； 新的开始，心的收获；新的起点，心的快乐。愿幸福财富永伴你左右，新年快乐！ 第二课时 10 、仿拟 萨斯病毒何时了？患者知多少。小楼昨夜又被封，京城不堪回首月明中，粮油蛋菜应犹在，只是不好买，问君能有几多愁，最怕疑似非典被扣留。 一日黄昏慢步，见一男生装酷，呕吐，呕吐，低头只想撞树！一日自习深处，见一恐龙撞树，恐怖，恐怖，可怜那棵小树！ 母亲呵！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我天空下的荫蔽？ 人生四大喜：久旱逢甘雨；他乡遇故知；洞房花烛夜；金榜提名时。 11 、比兴 大海啊全是水，蜘蛛啊它全是腿，辣椒啊真辣嘴，认识你啊真是不后悔。祝新年开怀合不拢嘴！ 白云从不向天空承诺去留，却朝夕相伴；风景从不向眼睛说出永恒，却始终美丽；星星从不向黑夜许诺光明，却努力闪烁；我没有常同你联系却永远牵挂！ （ 21 ）没有太阳，花朵不会开；没有爱，幸福不会来；没有妇女，也就没有爱；没有你我不知道什么叫未来，祝福你，妇女节快乐！ 12 、转折（突变、逆转） （ 22 ）一位运动员投篮，连投五次都没投进。教练道：“笨蛋！瞧我的！”也投五次仍不进。 （ 23 ）一只螃蟹拼命直着走，伙伴笑他傻。卖蟹人看了害怕，放生。其余螃蟹被顾客买走烹吃。 （ 24 ）重重高山，掠过臭水沟，闯过红绿灯，跳过大马路，窜过小胡同，闪过卖冰棍的老太太，我这份祝福钻进你耳朵里祝新年快乐！（先诙谐后庄重） 13 、学科、生活综合运用 （ 25 ）一家和和睦睦，一年开开心心，一生快快乐乐，一世平平安安，天天精神百倍，月月喜气扬扬，年年财源广进。元旦快乐！ （ 26 ）棒棒的 BODY ，满满的 MONEY ，多多的 HAPPY ，心情天天很 SUNNY ，无忧无虑象个 BABY ，总之，新年你最快乐。 （ 27 ）愿你在 2005 年里 ,365 天天天开开心心 ,8760 小时时时快快乐乐 ,525600 分分分健健康康 ,31536000 秒秒秒幸幸福福！ （ 28 ）新的 1 年开始，祝好事接 2 连 3 ，心情 4 季如春，生活 5 颜 6 色， 7 彩缤纷，偶尔 8 点小财，烦恼抛到 9 霄云外！请接受我 10 心 10 意的祝福：新春快乐！ （ 29 ）八月十五将至送你一只月饼，含量： 100% 关爱，配料：甜蜜 + 快乐 + 开心 + 宽容 + 忠诚 = 幸福；保质期：一辈子保存方法：珍惜。 （ 30 ）元旦了，送你一件外套：口袋叫温暖；领子叫关怀；袖子叫体贴；扣子叫思念；让这件外套紧紧伴著你渡过每一分每一秒，一定要幸福喔！ （ 31 ）祝你：百事可乐！万事芬达！天天哇哈哈！月月乐百事！年年高乐高！心情似雪碧！永远都醒目！新春愉快！ （ 32 ）删除昨天的烦恼，选择今天的快乐；设置明天的幸福，存储永远的爱心；取消世间的仇恨，粘贴美丽的心情，复制醉人的风景。祝你元旦快乐！ 四、仿写短信： 1 、背景： 由于手机短信源于生活，贴近生活，表现生活，高于生活。在语文命题越来越生活化的今天，编拟手机短信已走进了语文试卷。 2004 年山东语文考试的一个题目是：“请你给同学发个祝福短信，需要运用一个神话或童话故事，使用拟人或比喻的修辞格。”联系生活，考查修辞的运用和想像能力。 2 、入门训练 （ 1 ）毅力是攀登智慧高峰的手杖，毅力是 _ ，毅力是 _ 。 （ 2 ）信誉就是你结交朋友的桥梁，信誉就是你 _ ；信誉就是你 _ 。 （ 3 ）语文是滋味甘醇的美酒，让人回味无穷。语文是 _ ，让人 _ 。 语文是 _ ，让人 _ _ 。语文是 _ ，让人 _ 。 （ 4 ）如果说生活是一首优美的乐曲，那么痛苦则是其中不可或缺的音符。 _ ， _ 。（大海） _ ， _ 。（天空） （ 5 ）书是钥匙，能开启智慧之门；书是阶梯，能帮助人们登上理想的高峰。 书是 _ ，能 _ ； 书是 _ ，能 _ 。 3 、练习 （ 1 ）为表达对母亲辛苦养育的感恩，并祝福母亲，请给母亲发一则短信，要求语言简明、连贯、有文采、有创意，不超过 70 字。 （ 2 ）教师 （ 3 ）困境中的同学 100% （ 4 ）名言哲理 * （ 5 ）幽默诙谐 启示 手机短信已拥有了“第五媒体”（网络、电视、报纸杂志和广播）的地位，得到了广泛的认同。随着 e 时代的到来，日趋多元化、便捷化的信息交流方式正对传统交流方式进行无条件地刷新，现在手机短信已成为人们传播信息、相互交流思想、相互问候以及表达各种情谊的重要交流手段。从生活中发掘语文课程资源、提炼语文课程资源，发现语言规则、最终运用语言表现生活。短信是可以进入教师视野一种极好的资源之一。从短信中引导学生悟人生之情、人生之观、人生之理、人生之趣、人生之态、人生之味。 昌宁县耈街民族中学 罗向英 老师另辟蹊径、别有洞天的课堂设计，开阔了我们的眼界，给我们非常有益的启示。 五、交流讨论 论题 1 纸船 教学启示：课堂资源开发如何处理预设与生成的关系？ 预设与生成，是语文课堂教学中必须处理好的一对矛盾，预设是教师的预先设置，是相对静态的；生成是学生思维碰撞的智慧火花，是活化了的知识、技能，是相对动态的。在教学中最忌把教师预先埋伏的答案，或者教师预料中的结果作为学生的生成。不过，我们虽然无法预设到一切，但总可以尽可能多地预设。课前精心预设，教师才能更好地调控没有把握的课，才能使课堂上出现精彩的生成，使我们的课堂充满活力。 【听者感悟】 胡老师的预设很值得 我们研究与思考，为什么在她的课堂 学生能如此轻松自如？我认为主要原因是这位教师在预设时做到了“新、巧、活”三个字，从而成功地处理好了预设与生成这一对辩证统一的矛盾。 使用教材“新” 精心预设首先体现在“创造性地理解和使用教材”，这也是新课标反复强调的。语文教学必须立足教材，超越教材，充分利用教材这个“例子”，进行学一篇带多篇的训练，从而“增强 学生在各种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”。我很欣赏胡老师的做法，她在精心预设时创造性地使用教材。纸船是一首诗歌，诗歌的教学最忌的是一字一句去分析。 胡老师在教学中完全抛开了 教师带着学生精品细析的教学模式，让学生在第一遍读的时候，只要读准字音，读顺畅就行了，减轻了学生的朗读压力。第二遍读的时候，学生的感情不够到位，老师不急。让学生自己提出问题，自己尝试着解决。第三遍还是让学生自己把这一阶段的学习收获通过朗读体现出来。整个教学过程，学生在不断地朗读中自然而然地 体会到了诗歌饱含的深情。最后的朗读水到渠成，让学生们体味到了自己探索，自己收获，增强了学习的成就感，语文学习兴趣的提高也就不言而喻了。 创设情境“巧” 精心预设还体现在巧妙地创设情境，激发学生参与体验。创设的情境并不等于学生的学习情境，只有当学生融入到诗歌情境中去体验了、感悟了，正如常言所说的入情入景了，我们才能称之为学习情境。胡老师在导入中本来是采用一艘邮轮的图片，让学生体会远离家乡的游子的思念之情。后来她了解到班里有一位学生的姐姐出国留学了，首先让他说说姐姐出国留学的感受。学生说很高兴，是家里的一件大喜事。老师说：“是啊，我们家里有人出国留学是一件大喜事，可是80年前的一位女子出国留学了，”边说边出示课件：祟： 1923 年八月的约克逊号邮轮。接着说，“看诗歌纸船，你想到了什么 ? ”学生问：“她为什么那么伤心？”胡老师把学生提出的问题作为情境，让学生在朗读中不断地去寻找自己心目中的答案。老师不出一言，学生已经进入了老师预设中的情境。还有，当学生的朗读无法到达老师预设中的 理想境界时， 教师不是马上进行点评，而是让学生在老师预设的情景中进一步体验，以“冰心奶奶，你使我想起了”“冰心奶奶，你让我懂得了”的句式，让学生在表达中体验感悟 , 朗读时的感情也就达到了高潮。 即兴预设“活” 课堂教学同时也是一个富有变化的动态生成系统，是一个不断前进发展的环境。随着教学进程的深入，随 学生生成状态的不同，教师要启动课堂教学机智，及时进行即兴预设。抓住来自现场生成的动态资源，使课堂大放异彩。在课堂教学的最后一个环节，学生的朗读让诗歌的 感情得到了升华。面对学生的精彩生成，老师来了个即兴应对。让学生带问题出课堂。“今天我们怎么感恩了？”看着学生一副深思的样子，相信这堂课的教学不仅仅停留在课堂上，学生的感情还延伸到了课外。老师的精心预设和动态生成使课堂更加绚丽多姿，精彩不断呈现。 【延伸思考】 看了胡老师的课堂教学，听了别人的感想，想想自己平时的教学，你一定有很多感触： 如何创造性地理解和使用教材，精心预设？ 作为一个教者，对于学生在学文时的即时质疑，应该如何高度珍视，敏锐捕捉，善于利用？ 教师在教学中，如何积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围，真诚地尊重学生的发现，巧妙地启迪学生的思维，使课堂生机盎然？ 把你的感悟写下来。 论题 2 从百草园到三味书屋教学启示：如何使学生成为课堂教学资源的开发者？ 【教者反思】 从百草园到三味书屋是一传统篇目，过去我们把这篇文章的主题确立为“批判说”，后来又改为“不满说”。如今，新课程教材把本篇文章的主题确立为“表现儿童热爱自然、追求知识以及天真、幼稚、欢乐的心理。”对文章主题认识的这种差异，再加上学生手里有很多参考资料，让我意识到这应该是一堂很争议的课。那么，怎样让学生根据自己的体验形成共识，而不是由教师直接告诉学生答案呢？我想到了在课堂上引进辩论这一环节。将生生互动中形成的认识上的差异当作一种课堂新生成的教学资源，由此成为辩论的话题。让学生在阅读、理解、感悟、表达的过程中培养语文综合能力。 从教十多年来，几次教学这篇文章，感觉这次最轻松最成功。真切的体验到：知识不再是我教给学生的，而是学生自己发现的。而且在学生发现知识的过程中，我也受益匪浅，因为学生发现了很多我在备课时都没有发现的问题。究其原因，是因为学生在课堂上改变了以往被动接受的学习状态，思维得到了空前的活跃，由此点燃了学生学习的热情。 【延伸思考】 如何使学生成为课堂教学资源的开发者？请把你的看法和做法要点写下来，与大家分享。 论题 3 短信人生教学设计启示：如何将生活活水引入课堂？ 【专家点评】 罗 老师是一个有心人，语文和语文教学意识都很浓，能从日常生活中敏感语文教学资源。教学思路也很新，致力于课堂内容的时代感和鲜活性，体现了语文教师的关注生活、与时俱进的品质。这是我们应该从中领悟到的。同时，我们也 从罗 老师的设计中发现， 罗 老师重视了短信的写作方法的介绍和举例，而从短信赏析中引导学生感悟人生之情、人生之观、人生之理、人生之趣、人生之态、人生之味的力度不够，方式方法尚不够具体，策略招数也还不丰富。这样，“短信资源”的价值还没有在教学中完全挖掘出来。 【延伸思考】 你能否根据 罗 老师提供的材料和设计，再补充一些环节，创新设计，使借助短信引导学生感悟人生之情、人生之观、人生之理、人生之趣、人生之态、人生之味这一教学目标得到更进步的落实？ 论题 4 我的信念教学设计启示：如何运用多媒体课件开发课堂教学资源？ 【 设计者说 】 随着计算机技术的应用普及，现代教育技术对改变传统课堂教学的单一表现形式，改革课堂教学以全面实现新课程教学要求提供了强大支持。人们开始自觉地运用现代教育技术使教学信息具体、直观、生动、有趣，从而充分地开发语文课堂教学资源，优化教学过程，提高教学质量。 我以建构主义学习理论为指导，设计初中语文义务教育课程标准实验教科书第一册我的信念一文的教学，力图体现在教学活动中学生认知主体的中心地位，弱化教师直接向学生传授和灌输知识。学生作为学习过程中知识意义的主动建构者，非常需要提供一定情景下所具有的生动性和丰富性，因此在教学设计中，强调了学习“情景”的重要作用，试图使学生在这种“情景”中可以自由自主的探索和学习。很明显，教师是教学过程的组织者和指导者，对学生在学习过程中意义建构起着至关重要的促进和帮助作用，这一点在承认学生作为学习过程中知识意义的主动建构者的同时是绝对不可忽视的。在教学设计中，同样强调了教师在教学过程中组织者和指导者的地位，尤其是强调了作为情景创设的重要角色的地位。这些在以下的教学设计中很容易看出。 本设计的一个重要特征是多媒体课件的运用比较集中地出现在开头和结尾。在开头，主要用意是调动学生学习情绪，营造氛围；在结尾，则是在充满激情和颂扬的情景中自主的感悟和感动，从而实现学习的目的，突破难点；“教学程序”的（三）、（四）、（五）步留给学生更多自由发挥、自主学习的空间，以实现新课标“形成一种自主、合作、探究的语文学习新方法”的要求。 开发语文课堂教学资源是前提，运用多媒体课件是手段，优化课堂教学是目的，最终都是为了培养具有创新意识并且全面发展的人才。 【 延伸思考 】 你对 刘 老师的教学设计有什么看法？ 刘 老师的设计可能触发了你的创新冲动，请你也来一个“同课新设计”。 论题 5 农村学校怎样开发和利用语文课程资源呢？ 农村学校做好语文课程资源的开发和利用工作，对全面提高学生的语文能力和综合素质有着不可估量的意义。那么，农村学校怎样开发和利用语文课程资源呢？ 如果你是农村的教师，请谈谈自己的做法和体会。 如果你是城市的教师，请帮助农村学校和教师出谋划策，提供一两个“金点子”。 论题 6 圆桌讨论：语文课程资源的如何有效开发与利用？ 请围绕“语文课程资源的开发与利用”主题，参与下列几位教师的讨论（所录讨论为片断）： 主持：李冰霖（福建省安溪县第三实验小学特级教师） 刘小坤（福建省南安市教师进修学校特级教师） 谢建胜（福建省安溪县凤城中心学校校长中学高级教师） 林文良（福建省厦门市第二实验小学副校长） 傅结龙（福建省安溪县凤城中心学校省级学科带头人培养对象） 一、语文课程标准为什么要提出开发与利用语文课程资源？怎样理解语文课程资源的广泛性、丰富性、立体性和动态性？ 谢建胜： 语文课程是与现实生活有着天然联系的课程。 只要我们有强烈的资源意识，一切可以利用的课程资源，一切可以利用的活动场所都可以加以充分的开发与利用。 刘小坤： 我想，对于资源的分类，不应仅仅包括物化形式的静态性资源，还有一类课程资源 以生命为载体的动态性课程资源应引起高度重视。 现代教学的民主与开放，使得学校课堂充满生机与活力。学生一改以往被动接受的学习状态，在课堂中积极主动、富有个性地学习。由此，课堂也生成了丰富的课程资源。如果说教材是物化形式的静态性课程资源，那么，课堂中由师生互动、生生互动生成的资源则是以生命为载体的动态性课程资源。这种动态性资源是师生心智活动的产物，生动鲜活而又充满灵性。它稍纵即逝，可遇不可留。 李冰霖： 不错，不仅仅是学生，任何人都是不同的个体，他们的生活经历、人生体验，他们的学识与智慧、他们的情感、态度和价值观，他们对人生、对生命的感悟都是不一样。在富有生命活动的课堂、生活、实践中，通过智慧的互相碰撞、情感的互相引发，心灵的互相交融，随时随地所产生出来的 那种有形或无形的生命的力量、智慧与精神，更是一种无可伦比的资源 。 傅结龙： 语文学习资源也是发展的。比如说，广播、电视、电影、报刊每天所提供给学生的学习资源都是永不重复的，每一天、每一时都有新的资源；再比如说自然风光，尽管年复一年，年年相似，但一年四季的物候语言却是永不重复的。我们在开发与利用现实现地的语文课程资源的同时，要 注意到语文课程资源是无时不有的，而且是与时俱进的。 二、在开发和利用过程中，学校、教师要如何正确地处理语文课程资源，最大效度地发挥语文课程资源在提高学生语文素养中的作用？ 谢建胜： 由于对语文课程资源的觉醒，使许多语文教师、学校、教育工作者、有关机构组织，兴起了语文课程资源的开发热；然而由于母语的特点，决定着语文课程资源无处不在，无时不有，多如繁星，浩如烟海，这就容易使语文课程资源的开发与利用陷入茫然无序的状态。 刘小坤： 就是单单从课堂的教与学来看，开发与利用也是很复杂的。课堂中动态性课程资源的初始阶段往往呈现出零乱无序、优劣混杂的状态，它往往需要教师摆脱课前教学预设的束缚，全身心投入课堂，用心倾听，细心分辨，并针对各种资源的实际状况及时灵活地作出判断和回应或欣赏肯定，或点拨疏导，或聚焦深化，或归纳梳理，努力促进更高质量资源的生成。 谢建胜： 资源如此广泛和丰富，如何取舍是一个关键问题， 而资源的选择首先要注意目标的确定。 从总的来说，我们首先要注意目标的一致性，要注意整合国家的要求、社会发展的需要；要关注师生心理的特点、个性的差异；要注意语文课程教学目标的达成度和最高效化。 李冰霖： 尽管资源海阔天空，我们不都可以围绕既定目标，按照需要原则来取舍，按照自己的兴趣爱好来选择吗？不过， 资源的取用要特别注意适度原则。 我们既要注意不墨守教材陈规，又要 注意不滥用课外资源 。 傅结龙： 资源的沟通与整合 ， 一是要特别注意对教材自身资源的挖掘与使用，要充分利用好教材这个例子，注意教材人文资源的挖掘、语言美感的揣摩；二是要注意课内外语文资源的配合；三是要适度适时地跟其他课程沟通。比如，把课文化为连环画，与美术沟通起来；演演课本剧，与艺术沟通起来等等，通过各种语文实践形式来体现。 林文良： 除了上述大家所言，我觉得 还要特别注意用好、用足当地或当时的课程资源，创设有地方特色地方或学校特色的语文课程，尤其是要切实用好“语文综合性学习”这一重要渠道。 这种新的课型，是以语文课程资源的整合为基点，旨在“加强语文课程与其他课程及生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。”比如我们所处的厦门，“一城如花半倚石，万点青山拥海来”，是一座闻名遐迩的国际花园城市。它有着优美的自然环境、名胜古迹，尤其是海上花园鼓浪屿，山岩奇巧，怪石崎峋，楼宇错落，树木葱郁，花草缤纷，山水如画，景色十分优美。不仅如此，它还蕴涵着丰富的人文、社会等知识。因此，我们就设计了“话说厦门”、“向你介绍鼓浪屿”等综合性学习活动。学生们对此类话题倍感兴趣，一个个话题应运而生“介绍厦门小吃”、“大海的女儿介