《纸船和风筝》曹芳.doc

纸船和风筝教学设计 洞山中学朝阳分校曹芳教育背景 纸船和风筝是一个感人至深的故事。纸船和风筝这两样孩子们都喜欢的东西，让松鼠和小熊这两种可爱的小动物成为了好朋友，并且成了维系、发展他们俩之间友谊的纽带。教学方法 根据低年级学生生性活泼的个性特点，我采用了“读中感悟、探究明理、表演体会”的形式进行教学。在教学过程中体现以读为主，多读少讲，让学生在读中感悟、领会课文的思想感情。教学目标1. 会认“坏、扎、抓”等六个生字，会写“幸福”两个字。2. 正确、流利、有感情地朗读课文16自然段，体会松鼠和小熊的友谊。3、在阅读中感受交朋友带来的快乐。教学重点识字写字，感情读文。教学难点体会小熊和小松鼠之间真挚的友谊。教学过程 第一课时1 导入新课 亲爱的孩子们，今天老师给你们带来了两件小礼物（出示纸船和风筝的图形），这是，这是-（教师分别找学生读词后直接贴在黑板上纸船），它们之间到底有什么联系呢？（板书：和）这节课，就让我们一起走进纸船和风筝这个故事。我们一起读课题：20纸船和风筝。2 初读课文读了课题，同学们一定迫不及待地想读读课文了吧?下面请同学们快速打开课本，自由地读课文，注意读准字音，读通句子，开始吧。（师巡视，指导)三、随文识字，品读感悟 刚才大家读得都很认真，那么读了课文，你知道文中讲得是哪两个小动物之间的故事吗？（松鼠和小熊）瞧，两位小主人公来和大家打招呼了！（课件出示动物图片）大家也和他们打个招呼吧。(你好，松鼠、你好、小熊） 1学习第一自然段（1） 板画。可是松鼠和小熊的家在哪里呢？你在文中找到了吗？谁来读一读？（生读第一自然段，师简笔画相应的景观）听说松鼠和小熊就把家建在了这里，你们看，这是小熊的家， 这是松鼠的家（分别出示小熊和松鼠的家），（2） 贴房子。小熊和松鼠呀，拜托小朋友做一件事，请小朋友帮他俩的家安在合适的位置上。（出示房子的图片，指名学生贴图） 谁愿意上来帮忙呢？ 你们同意他这样贴吗？能告诉大家你为什么这样贴吗？（3） 学习第一自然段出现的词语，多种方式读词。 山顶 山脚 小溪 2、体会友谊的快乐（学习第二至六自然段） （1）读中思考 （教师手指板画）松鼠住在山顶，小熊住在山脚，他们却成了好朋友，这是怎么回事呢？请大家自由读二至六自然段，到课文中去找找答案吧! 谁知道他们俩是怎样成为好朋友的？ （学生说故事的细节）你能用一句话来说说吗？（指板画）是什么和什么让他们俩成了好朋友？）松鼠住在山顶，小熊住在山脚，是纸船和风筝使他们成了好朋友。 （2）重点学习三、五自然段，体会松鼠和小熊高兴的心情。 （1） 体会快乐：（出示图1）纸船和风筝是友谊的使者，将松鼠和小熊的心紧紧联系在一起，当小熊收到纸船这份礼物时，大家看，这时候小熊是什么样的表情啊。（眼睛、动作、神态等方面形容：眼睛眯成一条线，手舞足蹈，很开心，很高兴。）（2） 这么乐是不是乐坏了？ （如果学生找到了“乐坏了”，教师指导朗读这一句）“乐坏了”还可以怎么说？（“很高兴”“高兴极了”“很快乐”“美得不得了”） （3） 说说吧，他咋乐成这样？（出示第三自然段课件） （4） 这可不是一般的礼物。这纸船是松鼠自己折的；松果是他自己摘的，还是他最爱吃的；纸条上的话是他自己想的。难怪会让小熊乐坏呢！你能把小熊乐坏的样子读出来吗? 收到别人祝福是很开心的事，我们要大声读出祝福语，再来试试看！（出示第五自然段）（5） 收到别人的礼物，我们也要回礼才是，这叫礼尚往来。松鼠这时候是什么表情？ 师：对了，你看它的嘴都乐得合不拢了。谁来读读这一段。 指名读。谁来把小熊送给松鼠的祝福读出来？ 6）小朋友，下面咱们把幸福和快乐送给小伙伴吧，我请男生当小熊，读第三自然段，女生当松鼠，读第五自然段，比比松鼠和小熊谁读得好，准备好了吗？（指导用快乐、兴奋的语气读） 不光小熊“乐坏了”，松鼠也“乐坏了”。友谊的作用是多么的神奇啊，出示友谊的名言，请学生读。（7） 区别“漂”和“飘”。 看着咱们班同学读的这么好，智慧鸟飞来了，它发现了一个秘密呢! 它就藏在这两个句子中，请大家自己读一读，看看你有什么发现？ 它就藏在这两个句子中，请大家仔细看看，你有什么发现？（出示两个句子。） 纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。 风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。 （学生发现了两个字的区别）指导学生谈。（点击课件，“漂”“飘”变红） 1） 师：谁能把他们贴到黑板上合适的地方。为什么这么贴？ 2）、你还知道什么地方可以用“漂”？什么地方还能用“飘”？ 教师小结：你看，这两个字读音相同，表示的意思却不一样，这个“漂”是三点水旁，和水有关，表示在水上“漂”；而这个“飘”是风字旁，和风有关，表示在风中飘。我们的汉字多奇妙啊，只要你做个有心人，一定会发现汉字更多的秘密。纸船顺水漂呀漂、风筝乘风飘呀飘，多美呀！谁来当纸船？谁来当小风筝？把你的感受读给大家听。 指名读。 大家都观察得很仔细。比一比，谁能把这两个飘字送回家。 我会做：（）扬（）流 （）洒（）荡小朋友，其实内心最深的感受是不好用语言来表达的，下面，就让我们把深刻的感受，不同的心情通过读来表达出来吧！（自己试试）（指） 3）你能加上动作吗？指导学生加上动作读。 谁能读得更美一些呢？ 老师听了，好像真的感觉那风筝飘起来了，纸船也动起来了。 过渡：松鼠和小熊的友谊真让人羡慕，大家都乐坏了，那我们就在音乐声中去体会快乐吧！挺起腰来，看谁读得最幸福最快乐！齐读2-6自然段。四、设置悬念，结束学习 结束语：是呀，这纸船和风筝给他们俩带来多少快乐呀！正当他们沉浸在幸福和快乐中时，这快乐却没有了。天空中不见了风筝，小溪里不见了纸船。（PPt上的纸船、风筝图隐去）究竟发生了什么事？我们下节课接着学习。 课后作业：请同学们回去后把课文的7-11自然段读一读。 教学总结纸船和风筝是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册第20课。课文以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。 我在教学中紧抓小熊和松鼠“友谊带来快乐”这条线，放手让学生在积极主动的思维和情感体验中加深对课文的理解，在朗读中悟情理、品情味。主要体现在以下几点：一、设置感人情境，给学生情感熏陶教学一开始我就通过板画引起了学生的兴趣，感染了学生的情绪，增强了学生的参与意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。二、入“情”诵读，层层感悟以读为本，努力提高学生的语文素养。读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。”1、把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读。抓住了文中的第三和第五两个重点段。引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。2、教学中抓住情境体验。如抓住“乐坏了”等语句，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。同时结合具体的语境，体会了“飘与漂”的不同含义。三、入“情”想象，深入探求文本内涵本文中有些地方描述比较详细，而有些地方写得比较简约含蓄，给学生们的思维留下了想象的空间、延伸的空间，我充分利用这些“空白”点让学生想象，来开拓学生的思维，在人文感悟的同时进行有效的语言训练，提升学生的语文能力，同时，也使工具性和人文性有一个较好的体现。四、识字教学情意化 语文课程标准明确指出：“识字教学要注重运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生有主动识字的愿望和习惯，初步感受汉字的形体美。”我在识字教学中，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。让学生快快乐乐识字。在教“幸福”二个字时，把他们放在词中理解，让学生找出这二个字中蕴藏的两个词语“幸福”，字书写完后，把它们放置在语境中，富生字以人文内涵，使生字教学更生动、更形象、更丰满！本次公开课也有很多地方不太理想，引起了我的思考。1由于自己教学时的紧张，导致教学环节的推进过快，教师讲得过多，学生的主体性没有充分发挥，学生跟上老师课堂的节奏显得有些吃力。面对低年级孩子，语速我也应该适当放慢. 2 朗读形式不丰富，多集体朗读，缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的机会，没有为学生提供运用语言的平台。3、课堂教学设计得太满。可能出于向学生们展示一个较为完整的教学流程的考虑，我的教学安排过于饱满，每个环节没能充分展开，上课节奏过快。读的高潮掀起处的不是很多。教学中如