我和语文的故事一.doc

我和“语文”的故事 （一）一、和“语文”之缘想想三个多月前，我还是一名民办中学的语文教师。而如今，又进了校园，重新做起了学生而且还是专门研究语文教学的学生。这其中有许多造化弄人的东西，自然也有许多令人欣喜的巧遇。记得2005年大学毕业的时候，怀揣着致富梦想的我还从未想过自己的第一职业是要做一名老师，只是在当初自己并无一技之长且迫于生活压力的情况下，珠三角大势泛滥的民办学校对廉价劳动力所伸出的“橄榄枝”又让我“饥不择食”的做出了决定那么，就做一回老师吧尽管是民办学校的老师。于是，我就这样心甘情愿的做了四年的初中语文老师。也许，有人会问，“那你为什么又不做老师了呢？”其实，这个问题并不符合实际，试想年轻人当中像我这样坚守着清贫的岗位，四年来不离不弃的又有多少呢？四年来我多少是培养了做语文老师的兴趣的。只是综观现实，综观珠三角民办学校发展的艰难趋势和民办教师的生存困境，我又不得不想用另外的方式去改变自己的职业现状。而要改变现状和困境，对我们这些贫苦阶层出生的人来说第一选择自然是考研。所以四年中，我考了两次，全是报考中山大学的语言学，可两次都未能如愿以偿。至于为什么我今天能成为华师的研究生，原因不外乎两点：一是国家扩招专业硕士所带来的“幸运”；二是源自我内心深处的对语文教学和研究的兴趣与喜爱。所以，从做老师到做学生，“语文”始终伴随我的左右。相信在不久的未来，我仍然会成为一名光荣的语文教师。二、学生教我上语文学记中的“教学相长”恐怕不是我在这里要讲述的道理。我要说的是，当我一个刚从大学毕业的学生，仅仅就具备那么一个月的教学实习经历，战战兢兢的走向讲台，“摸着石头过河”，提心吊胆地施教，在这样的日子里，突然有那么一些聪明的学生用一些不同寻常的方式向我提出建议（甚至是真知灼见），我又是用怎样的方式去接受他们的建议并且改变自己的不成熟的教学方式和教学理念的。这里首先得补充一下，我当时执教的民办学校位于东莞，叫X学校，学生绝大部分是外来工子弟，而且大多是随父母工作而中途转入的，家庭经济普遍属于中等偏下；学生学习底子薄，只因随父母在外生活多年，见多识广，所以性格上大多数还比较活泼外向、成熟善思。我刚到X学校的时候，整整招了一个半月的生（招生在珠三角普通民办学校是必做的工作），这期间，我没有摸过一回语文书，也没有听过任何一名老师的课。我问校长有没有关于语文教学方面的参考资料，他只淡淡地说：“现在，招生第一。教学等开学后再考虑吧！”我这才知道这就是民办学校的现实。好不容易熬到开学，我从教务处得知我将担任八年级两个班的语文教学任务。我想八年级语文应该容易吧，毕竟我实习教的还是高二语文呢。很快就迎来了我在X学校的第一节语文课，虽然在前一天晚上的教师会议上，校长和教务主任就反复跟老师们强调一定要准备一堂印象深刻的课，要让学生从此“爱”上你、从此尊重你！可这在我听来纯粹是一句好听却不切实际的口号。因为招生和各种杂事，不光是我，包括所有新聘用的老师压根儿就没有做好上第一堂课的准备。我当时想，既然没准备就绝对不能上新课，而且最好来点新鲜的。于是，我就临时设想着给学生讲讲什么是“语文”了。我当时估计这个问题是没有哪个语文老师会讲的。所以，那天我围绕着这个问题，在学生之间展开了讨论，第一节课就搞得如火如荼，自认为学生们也是兴趣盎然的。我记得在学生提出自己的观点并经过集体讨论后，自己就像孔夫子一样马上来一个“子曰”，告诉他们“语文”就是语言和文学，很多同学讲的“语言和文字”、“语言和文章”等都是片面的，学习语文就是要在掌握语言这一工具后学会欣赏文学作品甚至能够创造文学作品。当然我还讲了许多著名文学家的故事。当时，我感觉学生听得津津有味，个个都似乎有入神的表现。所以，第一堂课的经验就让我发现其实语文课就是要给学生们带去知识和乐趣，这样才会深受学生的喜爱。这一经验的“推广”，让我在以后的教学当中，感到屡试不爽。只是这种孤芳自赏的感觉在我看了一位学生的日记后顿然消失殆尽。小君是一名个子较为矮小、性格略带羞涩的男孩。在我的印象中，他总是坐在第七组的第一位，上课喜欢默默地做笔记，两只水汪汪的眼睛充满着求知的热情与渴望。只是并不常参与课堂的讨论和回答老师的提问。我所通常采用的问卷式调查给语文老师的建议，他也总是写上“还好，很开心”，就此而已。事实上，我也清楚这种公开式的调查反馈得到的信息一般都不太真实。学生总会美言自己的老师，因为他们知道老师也很喜欢听好听的内容。但有一个关键的渠道，却可以探测到学生对老师的一点真实的心理，那就是学生的个人日记。当时学校对语文课的要求是学生要坚持写日记，但老师不需要天天检查，只要随时抽查即可。为了让学生记录真实的事情和感想，我一般只当着学生的面进行抽查，而且只大体浏览并不关注每篇日记的具体内容，所以学生也大多乐意写并能较认真的完成。有一次，刚上完课，我突然想起要抽查日记，于是就用点学号的方式进行抽查。碰巧的是小君也被点中了。这是我第一次检查小君的日记，日记本很精致也很厚，如语文书般大小；小君的日记每一篇都很长，字迹特别工整，写得也很用力，这让我对小君产生了兴趣。于是，我征得小君的同意，把日记本带到办公室批改。日记里完全可以看出小君对语文的喜爱，整本日记记录了自开学以来小君学校生活中的点点滴滴，其中特别写到上语文课时的各种感想和心得，语言简洁且颇有见地。当我带着强烈的兴趣，认真地看完后，那些字里行间渗透着的一个学生对自己爱好的学科所体现出来的真知灼见让我陷入了深思之中： “语文老师戴着眼镜，很爱说笑，说话时有各种动作，只是幅度太大，感觉有点夸张。老师似乎特别容易激动。”“语文老师的讲课，似乎太简单了，我总不明白很多更深的道理，也许老师还年轻。是不是老师还没有结婚啊”“语文老师怎么总喜欢说故事呢？一篇课文总讲不完啊”“我今天听蒋小曼读课文的时候读错了字，可老师总不跟我们讲字词的啊，他说那个自学。”“语文到底学什么呢？我不明白，可老师明明说了什么叫语文啊？！文学？我不知道什么是文学”“我希望老师看我们的日记，可他每次都只随便看看，然后写一个查啊！”我现在才知道，原来是我太过于自我陶醉了，我似乎放弃了自己应有的思考和努力，我只是盲目的相信课堂的氛围，我忽视了教学的效果，也忽视了学生内心深处的真实渴求。我自以为把握了语文的概念，自以为懂得语文教学的方法，自以为了解学生的心理，自以为我所给予的快乐就是学生需要的快乐、我所营造的氛围就是学生乐意的氛围，太多太多的自以为，其实是将自己陷入了自满的境地，自己为自己无形中划了一道圈，既不能超越自己，也不能正确的审视自己。幸亏，有小君这样的学生能用这样特殊而又真诚的方式让我发现了自己的不足。不然，我将深陷自满的泥潭，而“永劫不复”！谢谢你，小君！三、“老师，你也来写作文吧”语文老师的确是多功能的，听说读写，不仅要教会学生，自己也绝不能落伍。语文老师大多口齿伶俐，而且女教师在这方面更显优势。我呢，说话还可以，只是普通话并不十分标准，有时会把“换本子”说成“放本子”，但学生总不留意，也不常抓我的辫子。不过在广东教书，我这普通话还算过得去吧。另外，大学时候也还没有荒废时日，五花八门地看了许多书，所以说起话来也还不算空洞无物，当然也不会轻易地让学生感到索然无味。不过，“听话”和“让人听话”方面确实差了一点。上课学生说话总量总比我少，我也几乎不让学生说得太多，这很容易造成“话语垄断”，我想学生有时会“恨我入骨”。而且当我唾沫横飞，自鸣得意的时候，也总有学生不以为然，甚至呼呼大睡。2006年的暑假，我教两个香港的初中生学普通话，看他们的课本里把“聆听”很当一回事，我才开始思考关于“听”这一能力方面的问题，而且在平时的说话中也更讲究“说”与“听”的艺术了。“读”，某种程度上，恐怕是我的长项，从我的大嗓门就可猜知，过去我肯定是经过了“吼叫”方面的专门训练。其实，主要还是我喜欢利用早晨读英语和古文。但是，声音洪亮却不是朗读的唯一要素啊，要把文章读好，不仅要声音调控得好，而且还得让声音富有感情。虽然，现在科技发达，课文录音可以采用多媒体的方式进行播放，而且配上音乐，更能让学生如痴如醉。但是，我想作为一名语文教师，适当地培养朗读方面的能力，这是有百利无一害的。当然，写作的能力也很重要啦。我读书那会的作文，我们老师总喜欢采取命题的形式，这样的确有点限制了学生的思维和视野。如今，我们懂得以人为本了，知道拓展学生思维的重要性了，所以现在的写作大多采用话题作文的形式，可学生又似乎失去了方向，不知如何下笔了。写作教学，毫不隐晦地的说，这是我语文教学能力上的弱项。每次作文课，我感觉自己有点无计可施。看着眉头紧皱的学生，感觉他们就像一群住在井底的青蛙，我作为那只见过世面的飞鸟，总想让他们明白世界的广阔，可他们却摇着脑袋，作出一幅幅无可奈何的样子。一次上写作课，题目是：记生活中一件最 事。按照写作的程序，我先和学生讲了审题方面的注意事项，然后跟学生说这种题目是最好写的，因为不论是谁，生活中总有可以值得记述的事情，或者悲伤或者快乐或者难忘或者奇怪等等。当我正讲得兴高采烈的时候，突然有一学生高声对我说：“老师，你也来写作文吧！”学生的提议瞬间引起了同学们的共鸣，大家都异口同声的喊:“老师，你也写吧!老师，你也写吧！”不管学生的提议有没有让我感到尴尬，不管当时我是如何收场的，也不管我到底有没有按照学生的提议去写那篇作文，至少学生的那一声提议，让我似乎突然之间感悟到了什么。的确，作为语文老师，在讲解作文评析作文的时候，往往都表现出自己就是一个写作的高手，彷佛学生的作文对于老师就如同小儿科般的简单了。似乎，学生的习作老师都是不屑于写的；即使写，老师的习作也应该叫作品，而不应该叫作文。我想大部分语文老师，在讲解写作的时候都会无意中流露出自己的优越感。可是，如今的学生，并不像往常那样迷信权威了，在他们的眼里，不管你老师如何优秀，他们总要见了真“面目”，才敢相信，才会有尊重的感情。那么，语文老师应不应该写作呢？这其实并不能成为一个问题。语文老师作为中文专业的大学生，我想写作应该是不成问题的。只是在现实中，真正勤于写作并且敢于在学生面前展示自己作品的语文老师恐怕就不多了。其实，真正优秀的语文老师，比如于漪、钱梦龙、魏书生等前辈，他们又何尝不是写作的高手呢？我想要成为一名合格的语文老师，既然在具体的教学中总要以指导者的身份去教育学生培养某种能力，那么作为老师首先就得在一定的程度上具备这种能力。语文老师不会写作，却要教学生写作，这就好比不会游泳的教练教不会游泳的学生，我想这是绝对不会有任何成效的。当然，自从我的学生提出让我跟他们一起写作这种合情合理的建议后，我也顺应学生的要求，每次上写作课，都会和学生一起写一篇自己的习作，同时还张贴出来，要求学生帮着修改。这样做的效果自然是十分显著的，至少在学生的心目中，他们已经相信语文老师是会写作的，同时语文老师上课所讲的写作的注意事项以及写作的技巧等问题，那都是老师的经验之谈呀，所以嘛，我们也得像语文老师一样把作文写好。你瞧，这就是效果啊!四、教学也需要灵感上课有点像写文章，需要偶尔来点灵感，这样课堂也就会时不时地增加一些色彩，变得活泼有趣，充满智慧和快乐了。雅静是一个十分活泼可爱的女孩，她最大的爱好就是画画。有一次上课的时候，我叫她回答问题，可她支支吾吾，而且还不停地用书本遮掩课桌，我仔细一看，才知道她原来是利用上课的时间在画画。当时，我并没有批评她，而是很和善地让她坐下并委婉地提醒她上课要注意认真听讲。她从此似乎特别地感激我。在她眼里，老师没有当场“揭露”她，这似乎就是最大的善意和宽容了。后来她送了我一幅画，我很吃惊，看时竟是关于我的一幅素描像，样子十分逼真，特征也十分鲜明。我当时就表现出了极度的兴奋，彷佛忘了她是我的学生，我是她的老师，竟要同她握手表示感谢。从此我们师生的情谊似乎更加深厚了。那段时间，我们上初二的文言文，有很多课文学生不是很感兴趣。后来，雅静跟我说老师可以让同学们把课文中的人物和景色画出来，然后上课的时候叫同学们拿出来展示，这样同学们也许更容易理解文中人物的性格以及景物的特征了。雅静果然是聪明灵秀的女孩，这样的天才设想我怎么没有想到呢？那时候所讲的课文，比如桃花源记、醉翁亭记、岳阳楼记等，哪篇课文没有描述一幅幅生动而又别具特征的景观呢？学生如果根据自己的理解，事先尝试着去把文章的内容画出来，待到上课的时候，拿出来展示，这又何尝不能调动学生学习的热情和激活课堂快乐的学习氛围呢？雅静的建议似乎给了我无穷的灵感，让我在往后的教学中，懂得了如何去把一篇篇“静态”的课文激活，让学生在创造与探究的过程中去感受一篇篇课文所体现出来的动态美。教学本来就是一个创新的过程，我们又何必拘泥于死板的文字而不去尝试着对美的发现和创造呢？五、做合格的语文老师，还需努力四年的教学经历，短暂而又漫长。短暂的是那无声无息流逝的岁月和青春，漫长的是那艰险而崎岖的教学路途。但不管怎样，人生终归是快乐的，而教学的人生，因为有朝气蓬勃的学子相伴，又何尝不是幸福和快乐的呢？命运那善意的捉弄，让我对语文有了深深的敬意，让我对从事语文教学有了义无反顾的执着。我多么渴望在这一漫长而又注定幸福的旅途中，能感受到更多的惊喜、更多的快乐啊，也多么渴望将自己青春的热血沸腾在这一光荣而又伟大的教育事业中，让自己无怨无悔啊。可我深深的感知要想在自己往后的教学生涯中作出一点有价值的成绩，如今两年研究生的深造正是查漏补缺、不断进取、反复思考、深刻总结的绝佳时机，我必须好好珍惜，也必须努力达到合格语文教师的目标。这是一段漫长