从生活中来,到生活中去.doc

从生活中来，到生活中去感悟新课标理念下的课堂教学汕头市新石小学 林映虹数学源于生活，寓于生活，用于生活。华罗庚先生早在1960年就发表了言简意赅的名言：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之需，无处不用数学。新教材注重数学知识的实用性，编排了大量与学生生活密切联系的教学内容。因此，数学课堂教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的学习情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，力求让学生提出生活中的数学问题，到生活中运用数学知识，激发对数学的情感，体验数学的价值。一、课前铺垫，感受生活中的数学问题数学，在学生的眼中往往是抽象、枯燥、难学而用处不大的学科。这是陈旧的教学方式使学生走进的误区。怎样扭转这种错误观点，让学生走出这个误区呢？数学课程标准指出：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。要实现这一目标，就必须让学生通过学习活动发现数学就在身边，学好数学可以使生活更方便，更美好。课前收集数学信息，是让学生在生活中感受数学问题的有效办法。它不仅激发了学生的求知欲望，也丰富了学生的数学经验。在教学认识立体图形之前，布置学生收集各种形状的盒子或物体，先看一看，摸一摸，比一比，然后带到课堂上来备用。在此过程中，学生萌发了许多问题：这些生活中常见的物品与今天的数学课有什么关系？这些形状各异的盒子有没有自己的名称？小皮球为什么能自由地滚来滚去？赶面杖能不能做成其他形状？孩子们一双双明亮的眼睛闪烁着好奇的目光。因为有了课前的铺垫，拉近了学生与学习内容之间的距离，减少了学生对新知识的陌生感。通过一系列的活动，孩子们在收集过程中产生的问题一个个迎刅而解，学习兴趣倍增。二、课中体验，探究生活中的数学问题实践证明：学生通过主动学习，积极探索，亲身体验获得的知识总比机械的、被动的接受学习来得亲切，易于理解，记得牢固。把生活中的数学问题设置在实践活动的过程中，可以为学生提供充分的探究学习、体验成功的机会，调动学生的自主性、积极性。1 玩中学新课标理念下的课堂不再是那种学生坐得端端正正，安安静静地听老师讲课的景象，学生应该是学习活动的主体。教师必须创造性地重组教材，采用各种教学方式，让课堂变活。“玩”是儿童的天性。想玩就让他们“玩”吧，问题是教师能否引导学生在玩过之后学到知识，悟出道理。比如比高矮一课，学生不动起来怎么能比出高矮呢？教师大胆放手，让学生自己寻找与自己比高矮的伙伴，随心所欲地去比一比。活动中，学生自然地回忆起生活中比高矮的方法：背靠背比，用尺子量，在墙上划线，通过第三者比等，还得出“比高矮应该站在同一平面上”的结论。又如教学第几时，如果不让学生自己试试，就很难区别“几”和“第几”的不同。于是，设计一个插花游戏让学生玩一玩，在5个花瓶里插上花，还是在第5个花瓶里插上花，学生很轻松地便可摸索出其中的奥妙。2 做中学现代教育的观点认为，要让学生用手做科学，而不是用耳朵听科学。设法让学生在做中学，学生亲身经历数学知识生成的过程，促进思维能力的发展，是新课标理念之一。它能使教学内容自然地融合于现实情境之中，学生可以暂时抛开“上课”的框架积极地参与学习活动。“分类”是日常生活中经常遇到的实际问题，怎样给物品分类，按什么标准分类才合理，只有在动手做过之后才有更深刻的体会。打开铅笔盒，学生的铅笔各式各样，色彩鲜艳。“想不想让自己笔盒里的铅笔摆放得更整齐呀？”课堂上组织学生开展小组活动，仔细观察、比较铅笔的形状、颜色或其他的特点，给小组里的铅笔分类。学生们有的摸一摸，有的比一比，有的仔细地看，不一会儿就把桌面上的铅笔分成了好几类。如：新的和用过的，有橡皮的和没有橡皮的，有棱的和无棱的，按颜色分的活动中，学生通过动脑想，动手分，相互交流，真正懂得了一种东西按照不同的标准可以有不同的分类方法，在同一标准下的物品应该是一致的。物品的特点是学生观察出来的，分类的标准是学生比较出来的，印象尤为深刻。由此可见，“玩中学”、“做中学”为学生开展动手实践、自主探索、合作交流的学习活动提供了广阔的空间，它使学生置身于现实情境之中，全身心投入地探究生活中的数学问题，进而掌握知识，发展技能，体味学数学的乐趣。三、课后延伸，解决生活中的数学问题数学教学不仅要从学生的日常生活中提取数学问题，使其产生兴趣，更重要的是让学生用数学的眼光去看待、分析现实生活中的实际问题，并用已有的数学知识去解决它，从而使学生感受到数学与现实生活的密不可分，树立学好数学、用好数学的信心，提高学生的综合实践能力。如何使学生能“学以致用”、“活学活用”，课后作业的设计是关键。布置实践性任务的意义比完成书面作业更深远，更有利于学生综合能力的提高。授完认识钟表之后，布置学生结合个人的实际，为自己设计一份双休日的作息时间表，不但巩固了时间表示法，而且强化了学生的时间观念。在分类一课结束时，要求学生按照分类的方法整理自己的书包，收拾自己的房间，使学生在练习分类的同时锻炼了自理能力。学完认识立体图形后，让学生试一试为模型汽车选择一种立体图形作车轮，可以让学生进一步熟悉各种立体图形的特征，又积累了生活常识。此外，不要求学生直接去解决问题，而是反过来想想哪些问题可以运用学到的知识来解答，也是一项不错的作业。例如，在教学了“加法”、“减法”之后，布置学生联系生活实际想一想，遇到哪些问题可以用加法解决，哪些问题可以用减法解决，从而达到梳理知识，明确加、减法区别的目的。生活中处处有数学，数学与生