引领农村青年教师走向专业成长的实践研究.doc

精品文档师资队伍建设是一个永恒的话题。新课程给学校发展带来了生机，也给教师专业发展带来了新的挑战，面对教学研究向学校回归，向教师回归，向学生回归，向教学实践回归的趋势，如何加强青年教师的培养，已经越来越成为许多学校的共同课题。一、研究缘起高素质的教师队伍，是高质量教育的一个基本条件。全面推进强师兴教的新一轮“强师工程”是实现我区教育“高水平均衡发展，高质量内涵发展”的重要举措，也是我区全面实施“科教兴区”、“人才强教”、“幸福教育”战略的根本保障。我校是一所典型的省农村示范小学，地处中国梁祝文化的发源地鄞州区高桥镇。2009年9月，学校迁入位于高桥镇工业区新丰路的新校区，创下鄞州区公办小学四个之最：占地面积最大，办学规模最大，绿化面积最大，第一个配置微格教室(自动录播系统)。目前，学校拥有45个教学班，学生1718人，教职工105人，35周岁以下青年教师占教师总人数的85.7 %，大专及以上学历占95.8%，教龄在10年以下的教师占了65%。如何为青年教师创造良好的成长环境，如何有效提升这些青年教师的教育教学水平，尤其是加快青年骨干教师的培养，形成一支高素质的青年教师群体，已经成为我校当前工作的重中之重，我们迫切需要摸索出一套科学、高效的青年教师培养机制。基于以上认识，我们特提出“引领青年教师走向专业成长的实践研究”这一课题。二、研究目标1通过实践与研究，探索基于“引领青年教师走向专业成长”的培训途径。2通过实践与研究，构建基于“引领青年教师走向专业成长”的培训模式。3. 通过实践与研究，有效提升我校青年教师的专业水平。三、研究内容1.如何有效提升青年教师的科研水平？通过教科专家讲座，参与学校课题研究，参与教研组学科课题研究，外出参加培训，与编辑部专家面对面等途径，切实提升青年教师的科研水平 。 2.如何有效提升青年教师的教学水平？运用不同的方法获取青年教师的思想动态、教学动态，根据青年教师的个人发展规划，为每一个成员量身制定个性化的成长方案，激励个体成员在专业素养、专业技能、专业成就上的提高，逐步实现个体的自我价值；通过专家名师的示范，指导青年教师有效钻研教材，有效解决在教育教学实践中遇到的实际问题；通过典型的课例研究，引领青年教师基于有效磨课走上专业成长之路。 四、研究与实践（一）目标引领为使一批又一批青年教师脱颖而出，我们认为确立目标是关键，目标是一种强有力的激励，是成长的“指南针”。为此，我们设置了具体、明确、可操作、能检测的目标，学校按照“入门胜任骨干优秀”的培养思路，对青年教师提出了“一、三、五”成长目标：一年站稳讲台，三年站好讲台，五年成为骨干。即一年内基本掌握教学技巧和教学思想，掌握所任教学科的教学任务要求，开展一些教学研究。三年内能熟练运用教学艺术，熟悉教学业务，学会开展教学研究。五年内能熟练掌握运用适合自己的教学模式并基本形成自己的教学风格，成为教学骨干，并分别从师德规范、学科教学、班级管理、教学质量、听课评课反思、理论学习、科研论文、多媒体技术等方面采用定性和定量相结合的方式提出相应的要求。与此同时，我们还强调了目标的“硬度”，使目标中的“硬指标”激发教师产生“不到长城非好汉”的斗志和荣辱感。在我校的青年教师培养工程中，我们为教师设置了两个层次具体目标：第一层次是实现素质十项全能，即：大专学历，争取本科；“三字一画一话”过关；熟练使用电脑及其它现代技术设备；课堂教学水平达四星级以上（我校青年教师课堂教学的评定分五个星级）；每年至少参与一项科研课题研究；至少在区及以上教育刊物发表科研论文一篇；有个人过硬的“一技之长”；至少获得一次镇级以上先进表彰；至少开设一堂镇级以上公开课；至少在一次镇级以上教学竞赛中获奖。第二层次是：力争攀登四个高峰，即：学校教学、科研能手；镇、区教坛新秀；市、区骨干教师；市、区名教师。每一个“高峰”均有具体、明确的“硬指标”。各部门根据要求对教师进行评价。由于有了比较明确的显性的可操作的具体要求，青年教师可以根据自己的实际情况制定个人发展规划，并努力向明确的方向前进。实践证明，设置目标对青年教师的激励作用是无穷的，是培养青年教师的重要一环。（二）思想引领“学高为师，身正为范。”教师是导人“求真”的探索者，崇高的道德品质和高尚的道德修养是教师的立身之本，是青年教师队伍建设的核心所在。为此，我们十分重视青年教师的政治思想、职业道德教育，建立健全政治学习制度，以“三个结合”为基本形式，即集中学习与分散学习相结合，典型教育与常规教育相结合，专题教育与系列教育相结合。通过理论学习内增素质，狠抓规范行为外塑形象。在青年教师师德培养的形式上有三个注重：发挥榜样示范作用，在青年教师中开展“形象工程”活动，营造健康活泼、积极向上的教育氛围，营造助人为乐、乐于奉献的校园风气，适时对师德高尚的优秀青年教师进行表扬宣传，以起到以点带面、全面推进的作用；建立适当的约束机制。通过制订高桥镇中心小学教师师德规范、课堂教学十要十忌等制度，作为青年教师的行为准则；建立定期的学习制度。定期组织青年教师学习时事政治理论，提高政治觉悟；不定期地组织有关专家来校作报告，引导、启发青年教师提高师德觉悟；不定期地印发有关师德学习材料，通过自学，提高自身修养。在青年教师师德培养的内容上，以“四师教育”为主要内容，即：爱岗敬业无私奉献的师魂；热爱学生为人师表的师德；全面发展和谐施教的师观；知行统一教书育人的师能。重点抓住三个突出，即：突出“献身”教育：我们通过一定途径要求青年教师终身献身教育事业，逐步铸造安贫乐教、敬业奉献的崇高职业道德；突出“爱生”教育：教育是塑人的事业，需要满腔的热情和真诚的无私，我们要求青年教师做到三全三服务（即全面贯彻教育方针，面向全体学生，对学生全面负责，为学生服务，为家长服务，为社会服务；突出“立身”教育：身教重于言教，教师无小节，处处是楷模，学校无小事，事事有教育，青年教师要严于律己，以身作则，以人格去塑造人格，以心灵去培育心灵。（三）专业引领实施专家引领。当青年教师的学习交流进行一段时间后，出现研究不下去的“高原期”、“困惑期”，面对这一问题，我们实施了专家引领。学校成立名师工作室，邀请了特级教师、名教师等一大批区、市内外颇有影响力的专家担任顾问，定期邀请专家来校讲学、辅导，让专家为青年教师醒脑，促进青年教师向更深层探讨与实践。同时创造机会让青年教师走出去“看外面精彩的世界”。这方面我们最舍得投入，每年我们派全体青年教师到外地参加培训、教学观摩等活动，获取可借鉴的经验和做法。回校后通过上汇报课、模课、做考察报告等形式促使其更好地吸收内化，从而引起青年教师深层次的振动。2开展会诊教研。为提高青年教师教育教学研究能力，针对以往学校存在的“重听课，轻评课”现象和评课过程“吹捧多，建议少”的情况，我校推出教研新举措“会诊式研究”。具体做法是：35周岁以下部分青年教师上一节教研课，采用“同课异构”、“异课同构”等形式，先由几位上课教师介绍设计思路，然后分组对教师的教学设计、课堂反馈艺术、习惯性行为等方面“把脉诊断”，细数“健康”状况，描述“病情”表现，分析“病情”成因，提出“治疗”方案。发现其闪光之处，作为今后教学的范例；找出其中不足，引以为戒。如：3月17日上午，在经过几次面对面的交流后，首对上课的师徒区学科骨干教师张艳娜和她的徒弟史文博老师就四年级音乐船歌一课，以不同的设计，不同的教学方法为全校教师作了教学展示； 3月21日上午，第2对上课的师徒学校语文学科名师唐丽琼和她的徒弟2006届鲍伊丽老师就丑小鸭一课，以不同的设计，相同的教学方法为全校教师作了教学展示；3月28日上午，第3对上课的师徒学校名师体育学科名师应正杰和他的徒弟2008届何立老师就篮球的运球一课，以相同的设计，不同的年级为全校教师作了教学展示；4月8日上午，学校教科室主任柳惠军老师和他的徒弟忻红老师以相同的设计，相同的年级，相同的教学方法共同执教了四年级数学三角形的三边关系。同一份教学设计，不同的教学风格；不同的教学设计，不同的教学效果，让全体教师耳目一新，受益非浅！活动结束后，师傅们普遍觉得压力大，尤其是年龄大怕上不出精彩；而徒弟们则明显地找到了自己与师傅的差距，同时明确了今后努力的方向。如新教师何立老师说：“我参加这样的活动后，觉得自己在语言的的表达上要多向师傅学习。”新教师鲍伊丽老师这样说：“我十分喜欢这样的活动，通过活动，让我看到了师傅扎实的功底，觉得自己在学生互动这个环节中做得不够到位。”新教师忻红老师说：“以前很少能象今天这样认真地欣赏师傅的精彩，觉得自己确实要在钻研教材上多下苦功夫。”新教师史文博老师这样说：“通过活动，让我感受到的课堂中的动态生成是多么重要，师傅在这方面做得十分扎实，自己应该要好好反思一下。”我们认为：作为一所农村小学，师徒同课异构活动是一种有效的教学尝试和教学平台，她已经开始焕发出青春的活力：既创新了校本研修模式，又能最大限度地调动教师的积极性；既消除了教师对教育科研的神秘感，又能提高教学研究的效果；既提升了教师们的教学功底，又丰富了学校的教学资源库，为推进我们学校的数字化校园写下了辉煌的一笔；既发挥了学校各级名师的领雁示范作用，又能有力地促进青年教师的专业成长，同时也有力地促进了学校的可持续发展。3组织幸福论坛。在新课程实施过程中，教师的经验体会是智慧的结晶，也是教改的宝贵财富。让青年教师有意识地进行系统地整理并发言，对讲授者是一种激励，对其他教师也是很好的促进。我校举行了数次青年教师幸福论坛，或介绍自身成功的教学经验，或针对课改实践中的新举措，收到了良好的效果。青年教师精心准备，反复推敲，论坛上的发言，内容丰富，见解独特，且经验来自于教学实践，具体实在，可操作，可借鉴，也为其他教师提供了一次很好的学习机会，使他们受到启迪。4鼓励专题研讨。我校重视“问题研讨”的校本教研方式，即以青年教师发展小组为单位，在组长的带领下，选取一个热点“问题”，共同研究，确立教学目标，制订教学策略，进行学法指导等，总结出较为有效的问题解决课堂教学预案，然后分别执教同一课题，最后通过比较进行反思研讨。从而形成“参与式”、“互动式”、“交流式”的研讨方式，呈现出“百家争鸣”的互动局面。注重自我反思。自我反思是教师对自我教学过程中现象、经验甚至教训的反思。自我反思的目的在于不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。我校青年教师教学反思的内容主要包括日常课堂教学、学生的思想行为形成教育和重点难点问题分析等。我们要求青年教师教学反思要占总课时的50%以上，教导处把教学反思的检查作为常规教学检查的重要内容之一，对其中优秀者予以表扬，汇编教育教学案例集推广示范；在教学反思基础上，鼓励青年教师进行理论总结，写出教研文章，鼓励青年教师用记录自己教学中故事和轶事的形式来反思自己的教学行为。加强校际交流。为进一步丰富校本教研内涵，促进课堂教学的深入研究，促进教师专业化成长，我们积极搭建青年教师专业成长的锻炼平台，多次开展了校际交流活动。如我们高桥镇中心小学与白岳小学的校际交流活动。活动中，白岳小学的李科美、高桥小学的李宏两位老师分别执教了用连乘解决问题和1000以内数的认识两堂数学课。教学中，两位老师紧扣教学目标，依据学生学情，设计了学生易于接受的的学习情境，充分展现了两校青年教师积极进取的高昂热情和用心渗透新课程理念、勇于探索教学实践的创新精神。在两位教师亲切又不失理性的引导下，301班和203班的教室里小手林立，孩子们学有所乐、学有所得。研讨环节，宁波市教坛新秀、来自高桥小学的郦奇峰老师对两位青年教师的课进行了深入指导。他首先肯定了两位老师扎实的教学基本功，并着重对两节课作了具体而微的点评与指导，使在座的老师们对两堂课有了更清晰、更完整的认识。郦老师还特别就新课标理念下教师的角色定位、数学学习的本质、以学生为中心的意义等几个问题，展开了深入细致的阐述，这对教师们今后在教学中如何有效实施具有深远的指导意义。又如10月18日下午，高桥镇校与岐阳小学的校际数学教研系列活动在岐阳小学举办，活动特邀请鄞州区名师柳耀亮老师全程参与指导与点评。此次两校尝试的校际教研活动采用“同课异构”模式，来自两校的三位青年教师吴林、郭巧珍、倪同舟分别用自己的新课程理念诠释三年级上册周长一课。吴林老师以激趣导入，呈现一幅生动活泼的羊羊运动会跑步比赛的场景，从田径场的赛道抽象出本节课重要概念“周”的表象，充分尊重学生的已有生活经验，有效提取教学素材。在探索求图形周长策略的环节，注重学生动手实践能力的发展，提供长方形、圆、树叶等让学生充分经历数学活动的过程，获取直接经验，整节课目标清晰，过程流畅。郭巧珍老师的课从丰富的实物及图片、图形中让学生直观感受什么是一周及周长，从实物图到相应的周长呈现，运用多媒体技术，抽象的过程令学生印象深刻，数学的空间观念得到有效发展，在郭老师的精心预设下，学生整节课兴趣盎然，学有所得。倪同舟老师从学校的剪纸社团引入，体会边线、一周的概念，借用运动场感受一周，知道周长，通过学生指一指、描一描、说一说、量一量等活动体会周长，发展空间观念，教学的组织扎实有效，教学设计体现新课标重要理念。课后，区名师柳耀亮老师针对上述三节课给两校数学教师做了详细的点评，并结合2011年版新课标对图形与几何领域的新动向对全体老师做辅导。柳老师评课中提到主要观点：周长的认识要让学生亲身体验，充分感受数学化过程；“周”与“周长”含义应循序渐进，认识过程不可逻辑颠倒；教学目标确定的“四基”目标是什么？教师要知道基础知识是什么？基本技能是什么？基本思想、基本活动经验又是什么？以双基为抓手突破数学思想，内化学生的活动经验；青年教师如何把握课时的三维目标，怎么制定切实可行的教学目标，课堂中如何落实知识、技能、情感目标；本课时的设计可分为下列步骤：实物一周指认一周丰富一周找一周描一周定义周长辨析“封闭”，通过丰富的数学活动，使学生自主建立周长的表象，发展空间观念；测量问题可依据材料多元、方法多元等原则，找准落脚点图形一周长度的和；练习的设计可运用“陷阱”技术，在练习中分散难点，有效突破难点等。在柳老师长达1小时多的点评及互动中，老师们的上课技艺得到名师手把手的传授，上课理念得到名师近距离的引领，收获颇丰。（四）活动引领1建立档案，显示轨迹。为了强化教师相互竞争、积极进取的意识，我们建立了“高桥镇中心小学青年教师成果档案”， 并在学校网站上开辟了高桥镇校青年教师成长在线，每位青年教师都建立了自己的教育博客。要求每位青年教师平时将自己的教学反思、体会、案例、论文等发表在网站和自己的博客上，并规定在学期结束时都要将青年教师一学期在教育、教学、科研等方面取得的成绩填入成果档案。在此基础上，每学年组织一次互看档案活动，让青年教师在不断认识自己的同时不断地了解别人，由此形成你追我赶，奋发进取的局面，使一批批青年教师脱颖而出。2师徒结对，创新模式。学校积极构建培养机制，在“以老带新，师徒结对”传统做法的基础上，采用“一师多徒，一徒多师”新颖方式构建学习群体。活动包括两个层次的培养对象：一是落实多人帮助刚进校的大学毕业生迈好教师工作的第一步，帮助他们尽快成为合格教师；二是指定专人培养指导有一定教学实践经验的青年教师，使他们成为骨干教师和学科带头人。学校要求师徒在备课中，共同研究处理教材、设计教案；在相互听课过程中，共同探讨提高课堂教学效果的途径。以此来提高青年教师对教材的理解水准，解决他们在教学中的难点，丰富他们的教学经验，缩短他们与资深教师的差距。与此同时，学校积极搭建教师成长平台，着力构建“个人教研组学校”三级学习网络，建立“成长型成熟型成就型”三级教师发展梯队。3群体合作，筛选经验。在教育教学和教科研实践上，我们实施合作交流，就是给青年教师提供一个交流、合作、研讨的机会，变静态的学习为动态的研讨交流。为此，一种自发的新型组织高桥小学青年教师发展小组应运而生。发展小组突出互动性、针对性，营造一种互相关心，彼此尊重的氛围。正是在这种思维的碰撞中激发了青年教师研究的热情。我们还从行政上设立年级组、教研组、备课组和课题组，有效地组织青年教师群体协同工作。利用行动研究法和经验筛选法，控制教学情景和教学变量，从中筛选若干经验和方法，作为典型，加快推广，并组织青年教师广泛开展“优化课堂教学”研究，从说课、备课、上课到评课，由集体讨论评议，营造浓郁的研究氛围，推动研究的开展，涌现出了一大批乐于研究，善于研究的青年教师。4评比评选，优化组合。为使校内各项评比、竞赛活动真正成为青年教师发展的强大动力，从而有效地促进青年教师的发展，我们对一系列评比、竞赛活动进行优化组合，依据现代教育教学理论和本校实际，不断完善活动细则与考评标准。每学年，我校都要举行青年教师基本功大赛、青年教师优质课评选、青年教师教学论坛赛、教学案例评选、教育教学论文评选等近十种竞赛活动，使青年教师在竞赛中锻炼了自己，满足了其成功的欲望。同时，为鼓励教师奋发向上，争先创优，我们根据学校制订的“优秀班主任”、“教学能手”、“教坛新秀”、“教科研骨干教师”等评选条件和考核细则，每年都进行客观、公正、系统的评选工作，树立了一批典型，带动并促进了青年教师群体的共同发展。 5考评考核，体现层次。为使教师的课堂教学水平不断提高，我们制订了高桥镇中心小学教师课堂教学水平考核细则，把课堂教学水平分为五个星级，每级都有具体的、可操作的考评细则，层次分明、目标明确。我们通过校内公开课、年级公开课、集中听课、交互听课、随堂听课等多种形式，适时、适当地给执教教师的教学水平定级，促使教师自觉主动地不断自加压力，潜心钻研，不断向更高层次迈进。学校实施“名师兴校”工程和“名师工作室引领”策略。学校出台了高桥镇中心小学校级名教师评选方案和高桥镇中心小学教师学期量化考核细则，以培植名师为契机，抓点促面，加强了骨干教师的梯队建设和青年教师的培训提高，实现了师资整体素质的再优化。“名师兴校”工程的另一重点，是实施“名师带徒”策略。学校积极实行“骨干带徒”制度，把师徒的业绩和荣辱紧捆在一起，为青年教师的成长创造了良好的条件。（五）制度引领为了有效地提高青年教师素质，提高办学的整体合力，我们积极创造条件，激励青年教师争先创优，争创实绩，引导教师在和谐的人际关系中，在良好的竞赛环境中，带着压力竞争，争出凝聚力，争出办学效益。为此，学校强化了三项制度：1“两活动三个一”的青年教师学习制度学校依据课程改革的实际需要，给教师下达硬性的学习指标。周五下午参加学校教研大组学习活动和周一、周三下午放学后一小时的全体青年教师自学教育教学理论学习活动。每人每周完成一张高桥镇中心小学教科研资料卡、一张教学心得摘录卡，每月完成一篇教研论文或教学心得。从而使青年教师逐渐形成了“反思实践更新”的良性循环，由被动学习转为主动自觉学习，学习成为教师内在要求，由“让我学”变为“我要学”“我想学”。2与奖励挂钩的考核制度我们建立了青年教师教学研究、班级管理、环境卫生管理等考核档案，从参加学习活动态度、备课上课质量、班级管理效果、环境维护等各个方面进行量化考核，每月考核结算，并将考核成绩纳入学期教师业务考核档案。3“教师特殊贡献奖”的激励制度对青年教师开展教科研活动，撰写教改论文，参加教学比武，指导学生写作竞赛，视其成绩大小，每项给予几十元至上千元的奖励。三项制度的强化，有效地激发了青年教师教育教学研究的热情，教师素质明显提高。五、研究成效(一)培养了一批有灵性的孩子，促进了学生综合素养的提高近三年来，共有310余人被授予“阳光好少年”称号，520余人被授予“校园之星”称号，80余人次学生在国家市区级比赛中获奖。近三年共有170多人参加了全国省市区各级比赛，先后获得全国第二届中小学生研究性学习成果评选一等奖、2011浙江省青少年科技创新大赛三等奖，有40多人次的学生作品在宁波晚报上发表。 2011学年-2013学年学生获奖人数一览表学 年级 别 区级市级省级全国级2011学年287002012学年4212102013学年652842 （二）成就有一批有智慧的教师，促进了青年教师的专业成长 在课题实施过程中，课程研究组成员积极学习相关知识，在相互研讨、交流中推进了全校老师的专业发展工作，主要表现在：骨干教师队伍迅速壮大。学校有2人被评为区学科骨干教师，在第10届区、市教坛新秀比武7人获得一、二、三等奖，超过历届总和，11人获得省、市、区各级优质课比武一、二、三等奖，7人在区新教师教学技能比武中获奖，占全区七分之一，1名教师勇夺宁波市教坛新秀二等奖，2名教师还参加了省高端培训，2名教师晋升为中学高级教师。教师的教科研水平有了显著提高。近3年来，学校国家级省市级课题从无到有，区级立项课题5个，市级立项课题3个，省级课题1个，国家级课题1个，全体老师都能广泛参与科研。据不完全统计，全校教师在区级及以上教育教学论文、案例评比中有100多篇获奖，其中省市获奖达30篇，自编出版了校本教材、教育专著等4部。国家级重要文章发表一览表序号论文名称作者报刊名称期次及发表时间1小学综合实践活动主题校园的构建陈可伟综合实践活动研究2010年第三期2浅谈小学综合实践活动教师的指导策略茅晓辉综合实践活动研究2010年第十期3校园户外运动俱乐部发展现状与对策研究何立贵州体育科技2010年第96期4关注学生 让数学题彰显活力柳惠军小学教学参考2011年第7期刊5让陌生的教材不再陌生柳惠军小学教学研究2011年第11期刊6在平凡的练习中显示不平凡柳惠军教学月刊小学版2012年第3期刊校公开出版的校本教材序号校本课程名称出版社名称时间1寻找教育的支点光明日报出版社2010年1月2甬上风情北京艺术与科学电子出版社2012年6月3版画童心北京艺术与科学电子出版社2012年11月4追寻温情的教育智慧中国书籍出版社2013年6月姓名荣誉名称授予单位和时间陈可伟等小学空竹校本课程的研究与实践获宁波市第二届体育专项课题成果三等奖宁波市教育局2012年4月陈可伟班级管理中学生责任感培养研究获宁波市第二届德育个人课题成果二等奖宁波市教科所2012年11月张艳娜等自助式校园文化助推学生音乐能力研究获市2010年基础教育优秀课题成果三等奖宁波市教育局2011年12月 学校重要课题获奖一览表（三）学校办学水平显著提升，赢得了社会各界的广泛赞誉 教师队伍的发展，也促进了学校的可持续发展。近3年来，学校相继被评为鄞州区强师工程先进集体、宁波市体育项目传统项目学校、宁波市阳光体育运动先进学校、鄞州区科技教育示范学校、鄞州区特色项目学校等称号，并获得鄞州区推进新课程改革先进集体、鄞州区优秀校本课程一等奖、鄞州区体育工作综合考评一等奖等荣誉。六、结论与展望为期三年的课题研究与引领，从实践层面上验证了“引领青年教师走向专业成长”这一课题在学校教育教学工作中所起的重要作用，得出了二条结论，二个展望。(一)结论1.引领青年教师走向专业成长是全面提高学生素质的有效途径。实践证明，我校开展的引领青年教师走向专业成长的实践研究，最大的受益者是学生。三年来，学生的学习兴趣不断提高，良好的学习习惯正在形成，有相当大一部分的学困生已经摘掉了贫困帽，其中有近40名的学困生跃入了班级优等生的行列。由此我们认为，引领青年教师走向专业成长的实践研究是全面提高学生素质的有效途径。 2.引领青年教师走向专业成长是提升教学质量的有效方略。实践证明，我校开展的引领青年教师走向专业成长的实践研究，伴随着以宁波市小学数学教坛新秀郦奇峰为首的一批青年教师的茁壮成长，学科教学质量明显提高，连续3年成为鄞州区西乡片第一名，受到鄞州区教育局，区内外兄弟学校的关注，影响面在不断扩大，品牌效应也已逐渐凸显。由此可见，引领青年教师走向专业成长是提升教学质量的重要途径，我校打造特色品牌的有效方略，必须长期坚持。(二)展望 1.不断引领青年教师走向专业成长是学校今后努力的方向。 青年教师的培养工程是一项长期的经常性的“接力”工作，它需要显性文化的感染，也需要隐性文化的熏陶，更需要不断的创新管理模式。今后，我们仍将一如既往地开展引领青年教师走向专业成长的实践研究，进一步规范和完善实践操作模式，切实加强对农村青年教师的教育与管理，使教师更发展、学生更灵动、校园更和谐。2.努力促进学生素质的全面提高是学校今后不懈追求的目标。我校历经三年的课题研究和引领，取得了些许成绩。今后，我们仍将在实践中不断反思，创新活动操作模式，在引领青年教师走向专业成长的同时，不断扩大学生参与面，把促进学生素质的全面提高作为不懈追求的目标。附件：一、课题研究大事记录2011年3月10，课题启动，课题组成员会议 ；2011年3月16日，师徒结对会议 ；2011年3月17日，师徒同课异构，师傅张艳娜和徒弟史文博老师同上船歌 ；2011年3月21日，师徒同课异构，师傅唐丽琼和徒弟鲍伊丽老师同上丑小鸭；2011年3月28日，师徒同课异构，师傅应正杰和徒弟何立老师同上篮球的运球 ；2011年4月8日，师徒同课异构，师傅柳惠军和徒弟忻红老师同上三角形的三边关系 ；2011年4月17日，师徒同课异构，师傅褚成岳和徒弟张鸿老师同上百分数；2011年4月24日，师徒同课异构，师傅陈亚男和徒弟王桂素老师同上数星星的孩子 ；2011年5月10日，课题组成员会议，专家严惕飞讲座科研是成就教师的捷径 ；2011年5月18日，名师活动（语文组），校级语文新秀吴晓老师执教花种，宁波市名师凌虹点评 ；2011年6月10日，名师活动（数学组）区数学教坛新秀郦奇峰老师执教可能性的复习，特级范新林老师点评 ；2011年6月30日，课题组成员会议，总结部署暑假工作 ；2011年9月21日，课题组成员会议，布置学期课题工作 ；2011年10月18日，外语组名师活动，校级教坛新秀屠剑巧老师执教，特级陆伟国老师点评；2011年11月10日，数学组活动，青年教师翁东意老师执教，省特级教师沈百军老师点评 ；2011年12月15日，语文组活动，青年教师杨卓娜执教，宁波市名师戎立平点评课 ；2012年3月15日，课题组成员会议，鄞州区教科室专家舒佳华老师讲座如何做课题 ；2012年4月16日，语文组最佳一堂课评选，12名青年教师参赛，6名教师执教惊弓之鸟，6名教师执教养花 ；2012年5月10日，数学组最佳一堂课评选，12名青年教师参赛，6名执教三角形的认识，6名执教面积和面积单位 ；2012年6月8日，专家鲍鱼国光老师的讲座如何写好科研文章 ；2012年9月12日，课题组成员会议 ；2012年10月18日，同课异构周长，3名青年教师执教，鄞州区名师柳耀亮老师点评 ；2012年11月12日，外语组5名教师同课异构Unit 3 Look at me Lets talk & lets play，鄞州区外语教研员阮维老师点评 ；2012年12月10日，青年教师分语文、数学外语三组说课比赛；2013年3月12日，课题组成员会议 ；2013年4月12-13日，数学组校级教坛新星评比，12人参赛，执教内容为比的意义、二位数笔算进位加法，鄞州区小学数学教研员钱朝霞老手点评 ；2013年5月10-5月16日，语文组校级教坛新星评比，24人参赛，执教内容为凡卡、神笔马良和农夫和蛇，鄞州区小学语文教研员赵培敏老师点评 ； 2013年6月10日，专家肖川讲座：教师的幸福人生 ；2013年9月12日，课题组成员会议 ；2013年10月18日，数学组名师活动，青年教师李宏执教1000以内数的认识，宁波市名师郑水忠老师点评 ；2013年11月12日，校际交流，我校青年教师吴建萍与白岳小学杨蓉蓉共同执教浅水里的小鱼 ；2013年12月12日，青年教师幸福讲坛（1）：我的教学故事 ；2014年3月12日，青年教师幸福讲坛（2）：我最喜爱的一本书 ；2014年4月10日，青年教师幸福讲坛（3）：我最成功的一堂课 ；2014年5月10日，青年教师幸福讲坛（4）：我的成长史 ，青年名师郦奇峰介绍自己的成长经历。2014年5月11-17日课题组成员会议，课题总结。二、教师论文精选（一）关注学生 让数学题彰显活力 （(此论文发表在2011年第7期小学教学参考) 例谈小学数学题的编制 浙江宁波市鄞州区高桥镇中心小学师训处 柳惠军数学教师的能力，一般关注课堂教学能力。实际上，数学题的命题能力也是我们教师很重要的基本功。好的数学题，不仅可以评价学生的知识水平，思维和情感，而且，还有助于改善教师的教，促进学生的学，更好的激发学生的学习兴趣。那么，好的数学题要注意那几点呢？笔者认为应关注6点： 1.编题时要关注学生的起点及差异由于学生的数学认知和生活经验的不同，因此编题时既要考虑新课标和教材的双基要求，找准大多数学生都能达到的合格水平，使多数学生都能获得成功的喜悦、爱好数学，同时又要让不同的学生在数学上得到不同的发展。题1： 一家餐馆有能坐4人的方桌，如果有多于4人来，老板就会把桌子并起来，两张桌子就能坐6人了。算一算： 3张桌子拼成一行能坐几人？ 完成下表：拼成一行的桌子数（张）123410能坐的人数（人）461824 如果已知拼成一行的桌子数，你能快速算出一共能坐多少人吗？用语句或图表述你的方法，以便让人理解。分析：此题既贴近学生的生活实际（方桌人人坐过），又离学生的数学基础不很远（只用到整数的四则运算），同时还考虑到了让不同的学生得到不同的发展，能激发学生的浓厚兴趣，鼓励他们从多角度去探索和解答。比如，计算水平差些的学生会用画图的方式去解决第一个问题，能尝到成功的喜悦，感悟一定的数形结合思想；学习能力强一些的学生会解导出（2n+2）这种计算总人数的公式，发展了他们的抽象思维能力；语言组织能力强的小学生会用语言来阐述他的观点，从而在培养学生推理能力的同时，也促进了学生表达能力的提高。因此，在编题时关注学生的起点，注意层次性，能有效地评估学生运用数学知识多层次、多角度解决问题的能力。2.编题时要关注学生的生活荷兰教育家弗赖登塔尔说：“数学来源于生活，也必须植根于生活。”传统的数学命题为了巩固数学知识，在某一现实问题的原型上经过高度加工而成，因而拉大了与现实生活之间的距离，造成设计的问题离学生太远，学生缺乏这方面的生活经验，面对这样的问题感到枯燥乏味，兴趣索然。因此，我们认为数学命题设计不能局限与现成的书本，应该拓展思路，扩大视野，将一些现实的题材改编成有新意的试题。题2：某移动公司有两种手机卡，采用的收费标准如下表：种类月 租 费每分钟通话费A卡30元0.3元B卡0元0.6元 小江爸爸5月份通话时间是80分钟，用A卡需要多少钱？用B卡需要多少钱？ 通话时间是几分钟时，卡A与B卡付费一样？ 你如果是售货员，将如何建议顾客购买手机卡，使顾客感觉到你的诚信。分析：用手机打电话联系朋友是再方便不过了，即使这样一个普通不过的生活情景，也有数学的用武之地。本题的编制出于以下几点考虑：第一，考查出学生对小数乘除法的掌握情况；第二，让学生学会数学地思考生活中的有关问题，有意识地引导学生用数学眼光去看现实世界；第三，体现了人文内涵。此题不失时机地渗透诚信教育理念，将空洞的说教式的诚信教育演变为学生主动的参与和体验；第四，在现实生活中，可能会面临各种各样的选择方案，让学生亲身体验在选择最优化时，用数学知识、思想和方法往往是最有说服力。3.编题时要关注学生的学习数学课程标准指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”既然我们要求学生这样去学习数学，也应该对这些行为和能力开展评价。分析：选举班队干部这类事是学生在学习中经常碰到的。在这道题中，有观察，比较，当然也有归纳、演绎等思维能力的体现，而这种思维能力，实际上是学生的数学学习能力中最重要的组成部分，能使学生受益终生，把“学会数学”变成“会学数学”。而在以往的数学题中，教师们往往数将统计与面积的大小分开来单独出题，而本题的创新之处是选取了发生在学生身边的、选举班长事件的其中一个片段，引导学生从数学的角度来分析这个事件，将统计结果与面的大小有机的联系起来，能较好地将培养学生的统计观念、发展学生的数感与发展学生的空间观念综合在一起了，体现出题目的新意。4.编题时要关注学生的体验在自然科学中也蕴含着很多的数学知识，如发生在我们身边的2009年的四百年一次的日全食，如平、闰年的问题，如车轮为什么是圆的等一些列科学问题都可以与数学知识相联系。虽然这些问题不一定要在数学上认识，但如果我们有机的渗透，让小学生在解题之余，了解更多的科学知识，树立正确的科学观，对学生来说应该是一件大好事。题4：按照中华人民共和国献血法的规定，献血年龄为1855周岁，两次献血间隔为六个月以上，每次献血量为200400毫升。如果一名符合献血标准的健康人按每六个月献血一次，每次献血400毫升计算，那么，一个人一生大约可献血多少升？ 分析：通常，在考察升与毫升的知识时，只会出一些如“一个可乐瓶可装500ml可乐，4个可乐瓶可以装多少升可乐？”这样的题目，缺乏新意，缺少内涵。在这里将无偿献血的内容引入了进来，学生在解题的同时，又受到了一次免费的科普教育。其实，像无偿献血这样的一些社会公益事业从娃娃抓起，更有效果。 在小学数学知识的学习中，数学文化可谓俯首皆是。但到考试时，由于命题方式的高度传承，数学知识似乎又变成了一潭死水。适当的在试题中加些文化的料，同样，试题也会变得生机勃勃，充满生命力。5.编题时要关注数学文化题5：古人认为，天是圆的，地是方的，称之为“天圆地方”。比如古人的铜钱也造成了“天圆地方”的样子。下面这幅图便是铜钱的一部分。 （1）请你根据轴对称图形的特点，作出它的另一半。 （2）量出必要的数据（取整厘米数），然后算出圆的周长 是（ ）厘米。 分析：通常，为了考察轴对称图形的知识，只会让学生直接画出图形的另一半，考察圆的知识，也只要量一量，算一算，综合性、趣味性不强。在这里，编题的时候，将圆的相关知识与轴对称图形相结合，融入了古代的哲学“天圆地方”的思想，这样就显得考察的题目内容丰满，且略有文化意识。实际上，“天圆地方”的思想，在生活中不仅仅是过去铜钱的应用体现了这种思想，在现实生活中，诸如园林的院门的样式、窗棱上的雕花、四合院等古典建筑和现代装潢上的应用尤其广泛。在练习中加入这些古代文化的元素，无疑会让学生在枯燥的解题之余既丰富了知识，又增加了趣味性，可谓一举两得。6.编题时要关注学生的能力传统的数学考试命题设计，要求问题所需的条件常常不多也不少，这样的题型设计严肃呆板，毫无情趣，学生答卷时也被动紧张，并且由于问题的结构明显，数学意义明确，使得学生用于数学抽象的思考减少到了最低限度，学生信息处理能力和独立思考能力被压抑了。而学生在面临一个实际问题时，现实中呈现的信息是复杂多样的，需要学生合理选择。因此，我们认为数学命题设计要注意挖掘知识中的潜在因素，合理、灵活、恰当、巧妙地设计一些题目，让学生从相关的信息中，解决各种实际问题。题6：某市摩托车拥有量达32万辆。据资料介绍，7辆摩托车排污量相当于一辆公交车的排污量；一辆公交车的运输量相当于12.5辆摩托车的运输量。从今年起，该市摩托车每年减少6万辆，同时增加相应的公交车数量，使新增的公交车的总运输量相当于减少的摩托车的运输量。 5年后剩余摩托车几辆？ 几辆公交车的运输量与6万辆摩托车相同？ 5年后新增公交车几辆？ 5年后新增的公交车排污总量相当于几辆摩托车的排污量？ 5年后剩余摩托车和新增的公交车的排污总量是现在摩托车的排污总量的百分之几？分析：一般来说，有关“整数、小数、百分数应用”这些知识点的检查，多数老师往往呈现给学生的是非常普通的理想化的纯数学题，很少考虑将它与学生的生活紧密地联系起来。本题编制时巧妙地、创造性地把考查学生的数学阅读能力、数量关系的分析能力、数学信息的处理能力等融合在一起，而且涉及到的知识面广，比较好地发展了学生的思维，还能唤起学生的环保意识，让思想教育渗透其中。由此可见，作为一名教师，如果在编题时能做到既关注学生的起点，又关注学生的生活；既关注学生的体验，又能关注知识的综合，让不同的学生都能得到真正意义上的发展，那么，这样编制出的数学题才能有效评估出学生的知识水平和数学素养，才会有生命力。（二）让陌生的教材不再陌生（此论文发表在2011年第11期小学教学研究中） 例谈教师怎样用好教材宁波市鄞州区高桥镇中心小学 柳惠军教材是师生对话的“话题”，它凝结了众多专家与编者对教育的认识、对数学的理解，它是根据课程标准写的，体现了基本的教学要求，是教师的教和学生的学的主要依据，是最基本、最重要的课程资源。那么，教师如何更好地“用教材”，而不是简单地“教教材”呢？下面笔者试以特级教师徐长青老师执教的人教版三下重叠的教学片段为例，谈谈自己的实践与感悟。片断一：理发师的困惑新课伊始，徐老师讲起了故事：某理发师正在理发时，听到一门响，“叔叔，给我和我父亲剃一个头。”又是一声门响，“师傅，给我和我父亲剃个头。”理发师抬起头一看，他很纳闷。师：从刚才的故事里，你知道来了几个人？生：四个。（老师点头表示赞同“我也这样认为”。）师：那理发师纳闷什么呢？生1：理发师没有看到人。估计是他们感觉等的时间长，就都走了。（老师点头“有这个可能”）。生2：就两个人。（教师追问：“刚才不是说来了四个了吗？”）第二次门响，是那个小孩顽皮，故意开门弄出来的响声！徐老师笑着表示赞同：“确实有这个可能！”现在我们看看，理发师到底纳闷什么？（课件出示：为什么只有三个人？）课堂安静了，学生不笑了，开始思考。片刻，一个同学回答：“我知道了！ 其实第一次来的是父子，第二次来了一个爷爷。第二句话是爸爸说的，他们是爷仨！”徐老师高高竖起大拇指，同学们恍然大悟，课堂再次热闹起来。片断二：有趣的呼拉圈徐老师让两个学生上来围着两把椅子抢座位。学生提出：“这样抢什么啊？两个人两个座位，一人一个，不需要抢！”徐老师（若有所思地）：“说的有道理。那你说怎么办？”生：再增加几个人就是了。师：就听你的！谁来啊？话音未落，众多同学争抢着跑了上去，教师留下4名同学，并通过猜拳的形式留下一个同学和刚才的两个同学抢座位，淘汰一名后，去掉一把椅子，两人再抢一个座位。师（拉着获胜学生的手）：这位同学终于获得了胜利！掌声在哪里？师（做突然想起状）：看看，我又说早了。把掌声送给（稍顿）刚才参加活动的没有获得胜利的那“六位同学”！学生愣住了，听课的老师也纳闷了。徐老师微笑着对获胜学生说：“没有他们的参与，你自己能获胜吗？能这样快乐吗？课堂上顿时爆发了热烈的掌声。师：这么热烈的掌声送给了你们“六位同学”，怎么还不站起来啊？五位学生站了起来，教师声说道：“不对！不对！还少一位啊？谁没有站起来？”学生纷纷说道：“没有了，就五位！加上前面的才六位。”徐老师使劲地摇头：“不对！不对！加上他说是七位同学了。谁没有站起来？”学生急了：“老师，是你不对！”徐老师让学生安静下来：“口说无凭，咱们算一算不就清楚了吗？”师：猜拳的几个？生：4个。师：抢椅子的几个？生：3个。师：4+3=7啊！这次学生愣住了，听课的老师笑了。课堂上响起学生窃窃私语的声音，“对啊，4加3等于7啊！”“不对，刚才上去的就是6人哦，怎么就变成7人了呢？”这时，一个女生说：“老师，你错了。我既参加了猜拳，又参加了抢椅子。你多算了一个。”全班顿时热闹起来：“对！是这样的！”师：我怎么可能错呢？我是数学老师，为了证明我的正确，你们过来。徐老师用两个呼啦圈，把椅子的三位学生圈起来，把猜拳的三位同学圈起来。师：看，是不是少了一位？看得出来，小女孩很急，她果断地从呼啦圈里跑出来，敏捷地钻到另一个呼啦圈里。徐老师摇摇头：“那不算。你出来了，那个圈里又少了一位。除非你们能证明给我看一个圈里有3个，另一个圈里有4个。”徐老师继续在下面“找人”，台上的同学急了，下面的同学急了。“怎么办呢？”“你们靠近些！”“把那个圈套住王小薇！”终于，两个圈同时套住了女孩，全班同学兴奋地大叫起来：“老师，你看！成功啦！成功啦！”师（故作平静状）：哦，现在这个圈里几个人？（生齐声喊道：3个！）师：那个圈呢？（生：4个！）师：4加3是7啊。可是明明是6人呐，我错在哪里了？全班学生纷纷举手抢着回答：“王小薇多算一次！”片断三：给爸爸找位置师：我想调查一下家长的生活习惯。（出示吸烟、喝酒两个集合），“爸爸吸烟“的同学请站起来。谁知道吸烟的危害啊？学生纷纷举例说明抽烟的危害性。师：请你们把写有自己名字的字条贴在相应的位置。“爸爸喝酒“的同学请站起来。也请你们给爸爸找一个位置。师：下面该轮到谁了？一个学生迫不及待地站起来：我爸爸既“吸酒”又“喝烟”（全场爆发出笑声）师：其实我明白你的意思。你就是想表达对这种习惯的不满情绪！是吗？（孩子不住地点头。）那你能给自己的爸爸找到位置吗？学生高兴地说：能！把那两个圈交叉在一起，在中间！师：和他爸爸一样的同学，也把你们的名字那里吧。现在好了，你们都人给自己的爸爸找到位置了。“老师，我还没有呢！，我的爸爸既不吸烟