在物理课堂教学中落实“科学探究”的探讨.doc

在物理课堂教学中落实“科学探究”的探讨摘要：本文分析了当前物理探究课教学中存在的两个误区，并从探究过程的要素提出了落实科学探究的具体措施。关键词：课堂教学；科学探究在近两年的课堂教学调研中，笔者发现物理教学中的“科学探究”教学，使物理教师们既感有效，又觉吃力。把握得好，物理课堂活了，学生兴趣浓了，教学效果好了；把握得不好，时间不够用，任务完不成，知识学不到。因此，在物理课堂教学中如何落实“科学探究”确实是一个值得深思的问题。1当前物理探究课教学中存在的两个误区1.1坚守传统，不用或很少用探究的教学方式。课改进行到今天，经过了国家、省级实验区的试点实验，然后才在全国范围内大面积推广、铺开。但是传统的东西仍然牢固地坚守着它的阵地，纯讲授式的课堂在物理教学中仍然有着巨大的市场。科学探究因为强调过程与方法的学习，与传统教学方式单纯注重知识的传授相比，需要教师投入更多的智慧和精力。尤其是受到课时的限制，传统教学任务观的束缚，许多教师认为科学探究好是好，但没有传统教法实用。因此，今天的物理课堂中仍有许多教师不用或很少运用探究式教学法，哪怕是教材上规定的科学探究课，也照样上成传统的演示实验课，做一做实验再把结论告诉学生，让他们记着就行了。1.2滥用、泛化科学探究。持这种态度的教师不管教什么内容，不管所教课题是否有探究的价值，一律都贴上“探究”的标签。由于许多不值得探究的问题要学生探究，许多不是探究的活动也硬讲成探究，结果使学生弄不清什么才是真正的探究，丧失了探究的动机和兴趣，迷失了探究的方向，无法实现科学探究的培养功能。2正确地理解、运用科学探究2.1注重探究价值，科学选择探究课题。在物理教学中有许多课题可供选择，既有教材给定的、也有来源于生产、生活实际的。对于教材上给定的一般是要求在教学过程中实施完成的，此外，师生也可以选择一些课外问题作为探究的课题，但无论是什么问题，在把它作为探究课题时一定要注重其探究价值。如课题“探究：影响滑动摩擦力的因素”，利用学生已有的知识和生活经验引导学生提出问题：滑动摩擦力的大小与哪些因素有关?学生猜想出几个可能的因素：接触面粗糙程度、接触面的面积大小、压力大小。然后是学生设计实验方案，进行实验收集证据，分析与论证，交流与评价。让学生在整个探究活动中经历一个与科学家进行科学研究相似的过程，通过自身的体验学习影响滑动摩擦力大小的因素，进一步熟悉用弹簧测力计测力的实验技能，学习了科学探究的控制变量法，培养了实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。这样的课题是具有探究价值的典型课题。又如“探究不同材料的隔声性能”，这是一个将物理与生活紧密结合的课题。用科学探究的方法去了解不同材料的隔声性能比由教师直接告诉学生的可信度要高得多。整个过程可以让学生一直处于体验、探索、思考、交流的状态之中，并按照一定的科学思维程序进行探索学习。课题的探究价值也可以得到充分的体现。2.2准确把握科学探究的七个要素提出问题猜想与假设制定计划与设计实验进行实验与收集证据分析与论证评估交流与合作是一个完整的探究过程中的七个主要环节，各个要素在整个思维程序中的地位和作用不同，在探究过程中侧重培养的能力也不同。(1)提出问题是探究的基础。问题是思维的动因，是探究的起点。引导学生提出问题可以有效地培养学生的观察能力和提出问题的能力。在教学中教师应多为学生创设问题情景，尽可能地鼓励或启发学生自己去发现和提出问题。(2)猜想与假设是科学探究的核心环节，能使探究者明确探究方向，有目的、有计划地进行探究；能够有效地培养学生收集和处理信息的能力。引导学生猜想时教师要努力为他们创设情景，让学生思维充分发散，鼓励大胆猜想，不要怕错。同时也要注意猜想的指向性，猜想应有根据，而不是胡猜妄想。学生的猜想应该是根据自己已有的认知结构和日常生活经验或实事，运用科学的方法或直觉进行猜想。如在“探究：影响滑动摩擦力的因素”中，学生经过充分的思考与讨论可能猜想出接触面面积的大小也是影响滑动摩擦力的因素，但实际上这是一个无关因素。(3)制定计划与设计实验方案是探究过程中不可缺少的重要环节。它是从操作的角度把探究的猜想与假设具体化、程序化。由于这个环节具有较强的创造性，并且直接影响着探究的结果，教师应在充分尊重学生思维的自主性、多样性的前提下给予积极的指导，使他们的设计向着有利于探究成功的方向发展。如“探究不同材料的隔声性能”，在选择声源时，有的学生选择钟的“嚓嚓”声，也有学生选择钟闹的铃声。为了探究的成功，教师就应该建议同学们选择前者。(4)进行实验与收集证据是科学探究中的一个重要环节。猜想与假设的正确与否，计划与方案是否可行，探究能否得出结论都必须通过这一环节来检验与支持。在这个环节中能检验学生对理论知识和基本技能的掌握与运用，能培养学生的观察能力和信息收集能力。这一环节应放手让学生去操作，去观察，去体验，去思考，教师不要做过多的统一示范，切忌教师做一步学生跟着做一步。(5)分析与论证是科学探究中总结规律，得出结论的环节。这是一个从实践上升到理论的思维过程，是认识的飞跃。在这个过程中学生的信息处理能力、分析概括能力会得到有效的培养，学生不仅得出了最终的探究结论，更重要的是学会了运用归纳、比较、推理等各种思维方法。(6)评估是贯穿于整个探究过程中的一个要素。在整个探究活动中教师是一个评判者，学生也要对自己、对他人、对所经历的探究过程进行评判。探究者或老师对探究方法、探究过程、具体措施、收集的信息、探究的结论及学生在探究过程中所表现出的态度与精神进行及时的评估，能起到进一步优化探究方案，提高科学探究水平与能力的作用。评估作为探究的一大要素侧重于培养学生提出问题和信息交流的能力。这个环节，可采取学生自评、小组评估、教师评估、综合评估等多种形式。针对不同的探究活动，评估的形式可灵活多样，一个探究过程中可以多种评估方式相结合。(7)交流与合作也是在整个探究活动中都要体现的要素。物理的大多数探究活动，一般都要分成探究小组，每个探究小组成员有不同的分工，为了探究活动的顺利进行，成员在各负其责的同时要把自己所掌握的信息及时反馈给全组，以便组内的交流与合作。交流与合作能有效地培养学生提出问题、分析概括、信息交流的能力。教学中可采用生生交流、师生交流、派代表作中心发言和抢答式发言等多种形式。在交流过程中要坚持平等与尊重的原则，既要让学生充分表达自己的见解，又要让学生学会倾听他人的意见。2.3突出探究重点，实现探究的功能课程标准指出“在学生的科学探究中，其探究过程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素。”“对学生来说，探究活动各个环节的难度是不一样的，适当安排突出不同环节的探究活动，对于学生熟悉科学探究的全过程，充分发挥它的教育作用十分必要”。因此，在进行探究教学时，首先应根据学生的实际情况选取适当的探究课题，其次要根据课题的特点安排活动，突出探究的重点。如沪科版的义务教育课程标准实验教科书物理，在它选定的每个探究课题中都突出了一个或几个探