在初中文言课堂教学中.doc

学科语文序号01在初中文言课堂教学中进行合作学习的尝试 语文课程标准指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”在文言教学中进行合作学习，让我深切感受到了新课标的巨大魅力。合作学习理论是由JohnDeway和HerbortThelan于十九世纪初创立、20世纪中叶得到发展的。建构主义者认为，每个人都在以自己的经验背景建构对事物的理解，因此只能理解到事物的不同方面，不存在对事物唯一正确的理解。通过合作和讨论，可以使他们相互了解彼此的见解，看到自己抓到了哪些，又漏掉了哪些，从而形成更加丰富的理解，以利于学习的广泛迁移（）。文言文较现代文晦涩、难懂、深奥，同时又都具有极高的思想性和艺术性，是我国几千年悠久历史丰厚的文化沉淀，因此在文言文教学中开展合作学习很有必要；而入选初中教材的文言文篇幅相对短小，学生容易较快地进入合作状态，这又为合作学习的开展提供了有利的条件，也使合作学习的开展更为有效。当学生在合作讨论中，能更自主、富有个性地去探究文言文；当学生在合作讨论中，能互相支持、鼓舞、帮助，提高文言文阅读能力；当学生在合作讨论中，能感受、体验到成功的快乐，激发他们学习的兴趣，更爱学、乐学文言文，合作学习在文言文课堂教学中已经体现了它的巨大的作用。那么，在初中文言教学中如何有效地组织学生开展合作学习呢？笔者进行了一番尝试：一、从“要我合作”到“我要合作”俗话说：“磨刀不误砍柴工。”磨刀这个准备工作忽视不得。同样，在课堂上进行合作学习也不能忽视学生对合作学习必要性的认识，否则，学生对着文言文干瞪眼，等着教师一字一句地翻译，一字一句机械地记录，学生阅读文言文的能力又怎么能提高？何况，当前中考考查学生的主要是课外文言文的阅读和理解能力，如果教师还是一味地让学生死记硬背课文的加点字解释、主题思想，而不着眼于学生文言文阅读能力的提高，这种旧的老套的文言文教学方法是与现代的语文学习背道而驰的。语文课程标准的阶段目标提出：“79年级要能阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”教师在平时可以增加课外文言文教学，在考试中可以考查学生的课外文言文的阅读能力，还可以让学生看看中考文言文的考试题型。教师要让学生明白，学习文言文重要的是提高文言文的阅读能力。初中学生刚刚接触文言文，文言文的翻译理解能力还很弱，大家在互相依赖的合作学习中共同攻克文言难句，这是共同提高文言文阅读能力的有效途径。况且，初中学生已经有很强的自尊心，害怕陷入被提问而不会回答的尴尬处境，合作学习激发了他们学习的信心和兴趣。教师同时要让学生明白，当今社会需要的是具有创新能力、合作能力和开放视野的人才，而不是那些不善于与他人合作、不能超越自己的认识、看不到与自己不同的理解和事物另外侧面的书呆子。我在近几年的文言文教学中明显感到，学生喜欢合作学习，喜欢合作学习的氛围；合作学习使文言文教学变得轻松、愉快而有效。二、在合作中思疑释疑文言文阅读最重要的就是要扫清不懂字词的障碍，选择合适的合作方式是提高文言文阅读能力的有效途径。教师可先让学生借助注释讨论整篇文言文的大意，对明显背离文言文原意的由全班同学一起探讨，由于有文言原文作依据，学生的天性又争强好胜，求知欲望浓厚，都有打破沙锅问到底的习惯，因此，每次讨论都能激起同学们对文言学习的极大热情和兴趣。在此基础上，教师选定一些与原文意义关联较大的实词和虚词，让学生组成四人小组进行讨论，并以直译形式连贯成句试译全文。一两分钟的讨论，并不是真正意义上的合作学习，教师要给学生充裕的讨论时间，学生的问题让他们自己在讨论中解决。在一番热烈地讨论后，教师选定几个合作小组对全文进行翻译，对译文的正误先让学生自己去判定，产生疑问，激发他们探究文言的兴趣。然后，教师再趁热打铁，组织全班学生一起讨论那些加点的实词和虚词，大家七嘴八舌，一般都能较快取得一致看法。当学生直接回答正确时，他们的脸上立刻乐开了花；当老师提示回答正确时，他们的脸上也是一副得意的神态；当碰到老师告诉答案时，很多同学脸上会显露出一副恍然大悟的神色。在这时，为师的、为生的都已完全陶醉在合作学习的氛围中，全文字词的疑难疑点也都在同学们的兴奋和关注中迎刃而解了。三、激活文言课堂教学的氛围长期以来，文言教学注重的是知识的灌输，客观上造成了一种沉闷、压抑的而非合作化的环境。著名教育心理学家约翰逊和斯莱文研究表明：合作方式的学习使小组成员有一个共同的奋斗目标，使成员之间相互支持、鼓舞、帮助，激发他们学习的积极性（2）。在文言教学中进行合作学习，注重的是学生在感受和参与中体验到成功的快乐。学生是具有丰富个性的学习者，流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习氛围，是新课程理念下课堂教学的追求目标。如何激活文言课堂教学的氛围呢？1、教师真诚的参与和热情的激励。面对文言文，许多学生有害怕抵触的心理，觉得文言文太难了，看不懂，因而不想去看去试着翻译。合作学习降低了学生学习文言文的难度。教师要打消学生惧怕的心理，运用好课堂这个杠杆的作用。在学生开展合作与交流的整个过程中，教师要走进合作学习小组，倾听他们对文言文的理解，甚至加入他们的讨论。有时可以给予暗示，有时可以进行启发，有时可以告知答案，扫除他们文言文阅读中的“拦路虎”。教师在教学中已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励学生思考。在课堂上我常常会走进他们的身边，俯身微笑地听他们讨论，问问他们有困难吗；或者发自内心地对他们说：“呵，不错！”，“你们每个人都很认真！”教师热情真诚的表扬，赞许的目光，适时适当的激励，都能激发学生的自信心和好胜心，营造一种可以充分发挥学生个性、各抒己见、相互交流甚至各执己见的文言文合作学习的氛围。2、运用多种形式的合作手段（1）进行合作情境教学 文言文自身的特征，使学生在文言文学习中，容易产生了更多的疑问。在文言文课堂中进行合作情境教学，有时会起到意想不到的效果。学生通过直观形象的情境表演，超越文本的界限去探究问题，整理自己的思路，集大家的智慧作为自己继续思考的起点与支柱，帮助自己更好地理解文言内容。初二核舟记里多涉及空间位置，我把课文分成两个表演场景：一个是苏东坡、黄庭坚、佛印的位置和神态；一个是两个舟子的位置和神态。我让学生分小组进行表演，学生们认真研究课文，相互讨论，课堂气氛活跃。学生们在笑声和表演中学习课文，从错误的表演中认识到自己的理解上的偏差，最终得出了正确的表演位置。初二的另一篇活板，以活版制作的整个工艺流程为顺序，介绍毕升发明的活字印刷术。学生们以橡皮作为字模，以书作为铁板，以橡皮泥作为药物，兴致勃勃地进行“刻字火炀制板布字烧烤按面印刷”的制作探究。在合作情境中，文言语句内化为学生的理解，学生的联想、想象活动积极展开，生动的形象给学生带来了学习的乐趣，学生在轻松愉快中领悟了活字版印刷的方法。(2)开展合作竞赛活动 在文言文教学中，我经常组织学生开展多种形式的竞赛活动，如朗读竞赛，背诵竞赛，实词虚词的查字典竞赛，对课文知识检测的竞赛，把课文改成故事及其它文体的竞赛等等。有计划地、适当地开展语文竞赛活动，对调动学生学习语文的积极性有促进作用。竞赛以各种各样的学生合作形式展开，有四人小小组、八小组、四大组、男女生对抗组。比如，为了激发学生诵读文言文的兴趣，我组织四人合作学习小组，让他们模仿古人的摇头晃脑、抑扬顿挫的神态声调大声地诵读文言文，再各组推荐学生进行竞赛。有时对合作小组成员进行抽查，每位学生都要做好准备。一时间，语文课前课后、放学回家，学生都热衷于诵读文言课文。竞赛活动可以预先告知学生，做到难易适中，使大多数学生在竞赛中都能取得好成绩，从而体验成功感，激发他们学习文言文的兴趣。（3）使用多媒体技术语文课程总目标第10条指出：“学生要初步具备搜集和处理信息的能力。”在文言文教学中让学生上网查找筛选资料去整体感知课文、进入情景，无疑能极大地激发他们学习文言的兴趣，加深他们对文言内容的理解。我在教学初三课文桃花源记时，让学生到网上去查找与课文有关的资料，如陶渊明的生平、陶渊明的画像、陶渊明作桃花源记的背景，桃花源中所展现的自然环境和生活图景。在课堂上，同学们把各自己小组筛选处理后的信息以声音、图片、动画、音乐、视频等不同的形式展现于屏幕之上时，学生的视听感官系统进入了高度专注的状态，学生的思维也处于极其兴奋活跃之中。在学生的交流讨论甚至争论中，我向学生展示了我所制作的多媒体课件。奇异绚丽的桃化林，男耕女织没有剥削没有压迫的理想社会的图片，多媒体技术生动而直观的展现，在学生的心里留下了极为深刻的印象。四、充分肯定学生的合作成果学生合作学习完成之后，学习效果如何，教师不能听之任之。任何一种学习，如果没有相应的评价体系，它最终会使学习走向极端的不规范和毫无目的(3)。由于小组讨论合作交流具有一定的民主性和自由探索性，因此合作交流的结果，有时常常不止一种，特别是文言文的思想内容，可以从多方面多角度进行理解。本人在教学文言文岳阳楼记时，以岳阳楼记为话题进行了写作训练。我先让学生们自己选择一个角度拟定标题，再由四人小组讨论推荐，然后在全班交流探讨，教师适时进行点拨、综合，学生思维地火花不断迸发出来（见下表）。所选角度所拟标题不以物喜，不以己悲做人要有一颗平常心积极面对人生先天下之忧而忧，后天下之乐而乐凡事要多替别人着想（正面）勿做自私之人（反面）驳“忧人先忧己，乐人先乐己”（驳论）对范仲淹的评价何时该乐我佩服，我感叹范仲淹劝慰滕子京（作记缘由）学会理解他人滕子京被贬而政绩卓著适应生活合作学习使学生感到文言文的阅读能力和理解能力，不仅来自书本、来自老师，还来自于同学之间的合作与交流。学生们在合作学习中，求异思维、发散性思维和创新能力得到了有效的训练和提高，对文言内容的理解也更透彻深入了。从合作中，我们可以看到学生们脸上都洋溢着自己成果被肯定的欣喜，还可以看到他们流露出来的一起分享其他小组成果的满足感。综上所述，在文言课堂教学中进行合作学习，是对传统文言教学方式的一种突破和改进