唐志芳j教学札记.doc

教 学 札 记（一）不要把情绪带进课堂 唐志芳这个星期，我感冒了，全身乏力，头重脚轻。加上备课、上课的同时还要听几节赛课，一下字觉得特别的疲劳，心情也很低落。理科班正式进入学业水平测试的复习。面对繁重的任务和只有十几节课的复习时间，我感到有些透不过气来。而走进课堂，在对知识点进行串讲的时候，我一观察，居然还有些学生漫不经心，连笔记都没有做。我心情烦躁，说：“你们是觉得这些知识没有必要讲吧，那好，你们自己读、背算了。”有两个学生说好。于是，我就停下课，让他们自己读。看着绝大部分学生都在认真背记，我意识到了自己的鲁莽。怎么能和学生在课堂上计较呢！回忆自己多年的教学，生气只会带来师生关系的紧张，而幽默和淡定往往能成为化解课堂危机的良药。我身体不舒服，是事实！我身心疲惫，是事实！我担心学生在课堂上的效率不高，是事实！可我一定要每个学生都理解我，这对学生来讲，是不是要求太高了！几个学生的漫不经心就激怒了我，就让我把情绪转嫁给学生，这不更是一种课堂无效率的表现吗？我让学生们停下来，很温和地说：“今天同学们又给我上了一课。刚才我有些激动，同学们就用专注、大声的读书向我证明了，你们每个人都是在意学业水平测试的，也是会为了学业水平测试而全力以赴的。所以，我相信接下来的课堂是愉快的、高效的，也是轻松的。”说完，我看到了洋溢在学生们脸上的笑容。 从今天的课堂，我再次认识到了，“不要把情绪带进课堂”是一门永远都没有毕业的课程。（二）浅谈教师的“教”与学生的“学”唐志芳这周星期三我在279班上了堂了公开课，感觉很不是滋味。这堂课对于我来讲准备相当充分，应该是我上所有公开课里面最认真的一堂课，不是想去证明什么，而只是想既然做了就要做好。但教书常常让人感觉到无赖。并不是你努力了就一定能做好，我们的成就得从学生身上体现出来，除了教学成绩要从学生体现出来外，公开课是否成功师生的互动显然也是重要的一环。那天的课堂上学生的“学”显然有些糟糕， 思维不活跃，回答问题要么文不对题，要么找不到答案，总之学生的配合一点也不爽。也许是学生没预习，但上周星期六我给了10分钟预习时间，也许间隔时间太长了，学生忘记了但课堂上我又给了4分钟预习，平日里学生好像聪明一些，总之那天的表现让我有点不太理解。这堂课在279班上之前我在277班上了一堂。事先并没有给学生复习时间，只是临时给了5分钟预习，结果学生配合得挺好的，所以我认为在这个班肯定能上好，同样是直播班嘛，事实证明我错了。今天我又在我们班听了一堂政治公开课，可以说我们老师确实准备得相当充分，阳老师运用了多媒体，并且播放了视频，用幻灯片打出了比较新颖的材料，提出的问题也比较简单。但同样学生反映不积极，老师所做的一切也只是剃头挑子一头热。也许真的是我们搞错了，我们太不了解他们了，太不了解学情了，也确实要反思了。教师的“教”如果不建立在学生的“学”的基础上，即使我们的幻灯片做得再好也是惘然。所以在后来的几堂课上我采用了最愚蠢的办法，进去指定要背两个题目，并且给34分钟时间要你背，再叫人站起来背；然后再上新课之前给几分钟时间预习并要求学生完成考一本的提纲；然后我再抓住几个问题进行重点讲解，讲完后由学生背记这样也许更实在一些。这样做我不知道对不对，但我坚信适合学生才是最好的。（三）“兵对兵”较量复习法 唐志芳在政治学科中，哲学知识相对较难。由于高二理科班复习课时少，复习任务重，为加快复习进度，提高复习效率，迎接学业水平考试，我运用了“兵对兵”较量复习法。 首先将整个哲学内容分单元进行知识点归纳，让学生识记；第二步根据知识点要求，让学生填空巩固；第三步将知识点进行整合，让学生做综合题提高。若走完这三步就了事，一般效果不理想，原因是老师的功夫用到家了，但学生的力气还没完全用上，必需来一个兵对兵的较量。让学生不记得的问学生、学生不理解的问学生，同一堂课，几十个学生复习的就不是同一个知识点，问的就不是同一个问题，教室里就不是同一个声音，有时学生被学生问哑了，自然就收到了双边复习的效果。这样一来，学生的自豪感、学习兴趣、学习积极性都提高了，精力集中起来了，学生的力气用上了，从而达到与老师的有机结合，学习效率明显得到了提高。（四）用平常心看待学生的错误唐志芳 经过一番复习，今天在批改学生作业时，发现不少学生对哲学的掌握还是很不到位，错误较多。一股失望、烦闷的心情油然而生，一整天都沉浸在烦恼的情绪之中。晚上细细想想，除了在课堂上宣泄了一下自己的情绪，惩罚了错误较多的学生外，没有更多实质性的意义如果换一种心态-以一颗平常心去看待学生的错误，情形也许好得多。是啊，倘若学生什么都懂，言行又不越雷池半步，那教育的功能如何体现、教师的职责又是什么呢？我们的教学资源很多，但有时就忽略了另一种重要的教育资源-学生的错误。学生的错误不可怕，因为学生就是在错误中不断长大并发展的。也许某个学生的错误正是学生们带有倾向性的错误，这时教师如果能有效地抓住这个机会对学生进行启发性的点拨和引导，将给学生带来多少的收获啊！如果教师能让学生进行有效的反思，再进行以点带面的分析引导，学生分析问题和解决问题的能力将会大大提高，学生的收获也将会更大。最为重要的是，快乐的情绪是教师良好的心理素质和职业道德的折射！（五）自责 感动唐志芳今天，我收到279班政治课代表的一张字条：唐老师，昨天1-3单元已经全部背记了（不好意思昨天没有及时向你汇报）。我把本来四个人一组拆为两人一小组，这样节省了时间，方便了背记。 老师，您知道吗？以前我把背记的任务写在黑板上，根本没有几个人理会。你昨天在班上说，没有及时背记好的要抄考点，我感觉同学们都怕了，也就自觉地背起来。老师，相信我们吧，我们会尽量做好的。还希望您能原谅我的过错。 看到这张纸条，我马上意识到自己工作的失误。我才记起昨天上课时我了解背记情况，好多同学都说没有跟上，我就有些生气了。再次强调了因进度很快，每节课的内容比较多，不及时巩固就堆积了太多的任务，为了让同学们重视，我只好拿出督促小学生的杀手锏没有背好就抄吧。同时，带着批评课代表的意思，说如果她不能每天做到及时布置背记范围的话，同学们也就会更加懈怠的。上完课，我也就没有放在心上了。没有想到，这孩子上心了，很是自责，来向我道歉了。而且为了更好地完成任务，还创造性地开展了工作。想想我自己，却疏忽了她的感受，没有及时了解她工作的难度。 同时，我也很感动。虽然她没有来面对面地和我沟通，但是能主动写字条和我交流，已是很了不起了。人与人交往的过程中，不可避免地会存在一些误会，甚至有时很是影响心情。很多时候，就是这些误会，让人际关系变得复杂而敏感。这孩子能把心里所想的和所做的说出来，取得老师的谅解和信任就是一种难能可贵的品质。如果每个人都能这样去做的话，相信生活中会少了许多埋怨，而多了更多的和谐。（六）课堂应面向全体学生唐志芳几个星期以来，我连续听了近三十堂课，受到了很大的启发，学到了很多东西：导课形式新颖，课堂结构严谨，重点、难点明确，设问具有针对性，带着问题做练习，以探究形式让学生归纳教材知识点，充分体现课改理念等，总之，受益匪浅。同时，我也发现一个问题，很多老师无论是提问题，还是讲课，总是面向极少数学生，而使很多学生受到冷落，即使他们在集体讨论时表现得很积极，但他们总没有表现的机会，久而久之，就会丧失对学习的兴趣，有的甚至辍学。因此，我认为老师上课时应设置有梯度的问题，较容易的让基础较差的同学回答，一方面迫使他们课后认真复习，以备老师提问；另一方面使他们有学习的成就感。这对学生成长都很重要，（七）一堂打动学生的课 唐志芳今天偶然听了长郡一同行老师的一堂课。她在讲解“影响文化发展的主要因素”时用了这样一组语句：“文字的发明，使得文明得以沉淀下来；汉字的统一，使得文明得以流动起来；印刷术的发明，使得中华文明可以在世界各地得以闪光”来说明生产力和科技的发展促进了中华文化的发展。诗样的语句！好美！学生不约而同地鼓掌认可目前水平考试知识点的复习，主要以老师讲解为主，如果缺乏现实生活支撑的理论是空洞无力的，是不能在学生心中留下持久影响的，教师也会厌倦日复一日的简单重复工作；如果教师的智慧和应变能力总是在接受挑战，时常能使学生获得一些“意外”和“惊喜”。必定能打动学生的心，教师也能渐渐形成属于自己的课堂教学特色。（八）两堂语文课给我的启示 唐志芳历经四周的初赛，高一、高二有十一堂课成功晋级决赛。今天再次作为评委听了两堂语文课，在欣赏、学习之余，觉得应该写点文字。因为文字的记载会让这两堂极具特色的课给我的启示成为永恒。宋老师讲的内容是得体语言话交际，这堂课经过了精心设计。在交际中如何使用得体语言，都是通过精选的习题让学生在做题中自然得出的，一切都水到渠成，无任何牵强艰涩。在授课时，对学生的鼓励和赏识也是恰到好处地流露出来，一切都出自真情实意，无任何敷衍做作。而给我印象最深刻的还是宋老师的教学风格，语言极其精炼朴实，像邻家大姐，娓娓道来，亲切自然，再难理解的知识点都能很轻松很生活化地呈现在你眼前，在不知不觉中，就明白了，就领会了。整节课，就这样被她吸引，被她征服。另一节课，是胡老师引导学生赏析雨霖铃。这是一堂很难上的课，要在这首词虚虚实实的描绘中去领悟其情、其意境，对高一的学生来讲确实很有难度。但如果采取老师花大量时间多方去启发、去讲解，也就变成一节毫无特色的课了。胡老师的设计别出心裁，围绕着两个程序进行诵读、品读，其最大的亮点就是充分调动了学生的积极性和主动性，老师少讲，学生真正参与其中。在诵读时，学生个别读，学生来讲评，在此基础上，学生再个别读，学生再讲评。经过这个环节，学生对词的感情基调自然就有了较深的理解，然后老师再范读，学生心领神会，也就达到了诵读的目的。在品读时，让学生再次诵读课文，并分小组讨论其中写得最美、让你感受最深的词句美在哪里。学生们都非常活跃，把这首词翻来覆去地进行了品味，有不少真知灼见，让你不得不惊讶学生居然还有如此的鉴赏力。而胡老师在其中起到的作用主要是恰当的鼓励和适时的点拨。整个课堂，学生的思维在流动、在拓展，在不经意中提升。当然，作为一位政治教师，我在语文教学上是个门外汉，评价语文课实属班门弄斧。不过，确实有感于对自己教学的启发，有一种想写下来的冲动，于是形成以上文字。（九）欣慰 责任唐志芳一年一度的教师节到来了，学生们写了很多贺卡悄悄地放在我的办公桌上。我带着欢喜一一展开，很意外的是，不仅有现在所教的学生，还有不少以前教过的学生都写下了对我的祝福。其中239班袁晓写来的贺卡，我感触最深也感到最为欣慰。她说：“您教过我两年，我总无法忘记在高一的那次，您在我作业本上写下了一句令我改变的话语：下次注意答题规范，我相信你是行的！下课后我们可以交流一下吗？您知道吗？就因为您的那句话，让我从那以后改变了对政治学科的学习态度；就因为您的那句话，让我对学习有了信心；就因为您的那句话，让我铭记在心，到现在依然促我进步”在学生的作业本上，我常常针对他们存在的问题或是为了给他们以鼓励写下一些批语，很多时候都是有感而发，但确实写过之后，自己也没有太放在心上。看到袁晓写下的这段话，我都回忆不起来是在什么情况下写给她的。但是，袁晓却深深地记住了，还成为激励她的一个支点，在欣慰之余更让我意识到作为一名普通教师的职责。用心地对待学生的每一次作业，用心地关注学生的每一次进步，用心地排解学生的每一次疑难，也就在琐碎而平凡的工作中推动了学生的成长，也让我们自己享受了天底下最纯美的幸福。（十）探究式课堂之反思唐志芳 许纪霖说“我们改变不了世界，但我们可以改变我们的课堂”。今天上完这节公开课后，我也深觉如此：我们改变不了学生的基础和个性，但我们可以改变我们的课堂。 根据新课改要求，这节课我采取的是探究式教学法：以“我心中的联合国”为主题，以“联合国之常识篇”-“联合国之贡献篇”-“联合国之展望篇”为线索，对教材进行重构和