自读自悟自练自探.doc

自读自悟 自练自探 扁鹊治病教学反思马桥小学 黄德琼扁鹊治病是人教版语文四下寓言两则中的第二则。扁鹊治病是一篇精读课文。写的是：扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不相信，到不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。这则寓言比较易懂，学生基本上能通过自读自悟明白其中的道理，因此，我在教学时注重了放手让学生通过自己阅读文本去理解、体会。在本次教学过程中，我具体安排了3个环节：一是导入课题、激发兴趣。课前让学生搜集扁鹊的资料，介绍扁鹊，以达到了解扁鹊的目标，并为接下来课文的学习奠定了良好的基础，把学习的主动权交给了学生。二是，以扁鹊四次给蔡桓公看病为主线，通过研读蔡桓公的反映，来探究文本，让学生有思考的余地，通过想象来丰富文本。并且从中体会扁鹊医术的高明，医德的崇高；体会蔡桓公固执己见和不听正确意见的性格，以达到明理。三是通过表演来回顾课文内容，达到复述课文体会人物内心的目标，通过跨越时空的对话，来拓宽学生的思维。 我校提出“领袖儿童教育三模小组化”课堂教学模式的突出特点是突出学生的主体地位，把课堂还给学生，让每一个学生参与到课堂教学的全过程，通过独立学习，小组合作学习，小老师指导学习等多种形式让每一得学生都体验到参与成功带来的满足。学生在课堂上热情洋溢，充满自信，独立思维，敢于表达，从而实现人人发展，人人超越。为了体现这一领袖儿童教育实验思想内涵，我是这样组织教学的。一、 创境引题：课标中明确指出：“语文教学应激发学生学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”开课时，为了引出扁鹊这个名医的认识和了解。我采用打听明星的方法，引出课题。这样创境不仅调动了学生学习的积极性，与新课联系紧密。更能引导学生引导学生了解扁鹊，初步认识扁鹊。为新课学习做了较好的铺垫。这样创境引题在形式上能吸引学生，在心灵上呼唤学生，在情感上震撼学生。这也是三模中第一个版块，能让学生产生兴奋感、新鲜感，迅速投入到课堂中。二、先学后教：生本课堂的突出特点是，把课堂还给学生，给足学生自主学习探究的时间。先学后教这一板块的学习。我让学生经历“自读自悟；合作探究，品读感悟课文”等环节。为了让学生自读自悟更有效，为了让学习概括文章主要内容的方法。第一步让学生自读课文，把握文章大意。这一环节教学，有助于学生整体感知文章的内容，把握文章的结构特点和写作思路。第二步引导学生再次走进文本，自读自悟、合作探究。从而把课文读通、读懂、读透。我精心设计表格（如下表），扁鹊专用诊笺日期扁鹊看到的病情提出的治疗建议蔡桓公的表现学生通过自主填表，交流表格等形式，从而使学生理解了文本，知道了作者的表达方式和寓言所含的道理。这个表格的解决更是学生自问自探文本的基础。阅读探究能力是语文阅读能力的重要构成部分。语文课程标准指出：能对课文中不理解的地方提出问题。学生围绕表格，提出了许多有价值的问题，例如：明知蔡桓公不相信，扁鹊为什么还一而再再而三地去劝说？扁鹊是有名神医，蔡桓公怎么会不相信他？第三步，质疑讨论，强化感悟。围绕学生针对表格提出的问题。解答疑问，感悟人物特点。对于这些问题的解决，引导学生通过文本中划、反复读扁鹊的话和蔡桓公的话来深入感悟人物的鲜明个性。通过小组合作学习，让学生经历一个发现问题，提出问题，解决问题的过程。让学生之间的信息和请感在交流中产生碰撞。学生在小组内交流体会后，教师在后教这一环节中，着力引导学生通过品读扁鹊与蔡桓公的对话，从而加深对人物内心的揣摩。让人物形象在学生心中更加丰满与深刻。较好感悟寓言情理。三、 展示反馈：展示反馈”环节中的展示，它是最能体现领袖儿童教育发展性课题研究思想的，因为它的最直接要义是要让学生展示自己的思维，展示自己的个性情感，展示自己的见解，通过语言描述把它给展现出来，形成一种表达、讲解、演讲的课堂情境，学生在这情境中学会表达，学会演讲，学会自信，学会乐意地将自己的思想、自己的认识、自己的见解传达给其他的人，教会并影响了其他人。这种情境可以把语言激活，把思维激活，把情感激活，让学生的思维能力，表达能力逐步成长起来。它也是对整节课学生的一个检测，了解学生知识、情感，方法是否都有不同程度的提升。为了让学生更好更深入的体会人物内心想法以及对寓言故事的理解。因此本节课的展示反馈我采用让学生演课本剧，把呆板的语文知识同鲜活的生活实际结合起来，学生在活动中学习，在实践中真正提高能力。这也是生本课堂一种形式，演课本剧要求学生对课文内容有正确的感知，深刻的理解。它可以帮助学生把书面文字转换成适合于舞台的口头语言、形体动作，变死的课本为活的演出实践，同时要求学生发挥想象，培植感情，磨炼毅力。不仅较好的了培养学生综合素质，合作能力、听说读写的语文能力，组织能力、创造能力和良好品质。而且增强了课堂艺术效果四、“小组合作”贯穿在教学始终小组合作主要是针对难度较高问题，需要小组合作时，适时让学生合作。填表理清作者写作思路和寓言所蕴含的道理。学生在小组内交流体会后，集体交流学习，这样为老师的后教降低了难度。展示反馈主要展示自学困难，学习能力要得到提升问题。本节课的展示反馈主要展示课本剧。让学生把书本语言转化成自己的语言，通过表演的方式表演出来。从而加深对人物内心活动感悟以及寓言的理解。需要小组合作，展示的是集体的智慧。五、充分体现课题思想：注重让学生经历思维的挑战。最有效的教学阅读必须依靠最朴素的语文学习方式读和悟。读书是学生获取文本信息的重要途径。读书也是学生表达感悟和见解的有效载体。读有目的，读有层次，读有提高。默读和动笔圈画结合让学生经历思维挑战，挑战读，读出见解，读出感情是超越。从学生自读完成蔡桓公的病历到读出扁鹊的语气再到演课本剧都是让学生经历一个独立思考、合作探究、展示反馈等环节都充分彰显生本课堂教学理念。我们看到了学生不退缩，超越自我的精神。六、反思教学得失：1、突出“生本课堂”特点。以学生为主体，把课堂还给学生。较好凸显我校提出的生本课堂三模小组教学模式。我能够引导学生从了解扁鹊医术入手，紧扣主题，给学生营造了自主，合作的学习氛围，把学习的主动权还给学生，保证学生自主学习的时间和空间。学生热情度高，积极回答问题。教师充分关注学生学习状态，关注学生生命成长，学生体验小老师角色，展示思维过程，给足小组合作学习的时间，小组合作学习有效果，学生的潜能得到一定的发掘，课堂因此而充满了生命活力。2、学生主体地位体现明显。学生参与率较高，环节流畅自然。结构清晰，问题设计有针对性。设计新意，自主合作较充分。读悟表演结合得好。最主要的是本文的学习小组合作学习效率较高。3、朗读指导层层推进。朗读时学生感受文本、获得审美的基本途径，也是训练语感的最佳方法。整堂课教师都在引导学生有感情的朗读，在读中感悟，以读解文，学生在老师的启发点拨引导下将课文读懂、读活、读出意思进而读出内涵、读出情感、读出神韵、读出质地、读出智慧，最后达到“情到深处自然鸣”的境界。不足：课堂调控能力不够强。由于本节课上有表演的环节，学生的积极性得到了充分的调动，但