我在作文教学中的困惑.doc

我在作文教学中的困惑现在的中学生语文水平不高,已成为大家普遍关注的问题。家长埋怨:孩子高中毕业了,不但字写不好,连封信都写不规范,文章中错字、别字、病句随处可见;大学教师惊呼,学生不会写文章,到大学毕业,写篇论文语言上还很吃力。而中学教师有苦难言,我们化了那么多精力指导学生,课讲得越来越细,连课文的一个注释都不放过,作文批得越来越多,甚至早读读语文,课堂大作文,另加回家小作文,但就是不见学生语文水平的提高。更奇怪的是,不少学生语文考试成绩不错,但实际语文能力却不怎么样。这些使大家不满又感到困惑。一、作文训练的困惑 古人云：写作要使学生“开广其胸襟，发舒其志气，但见文之易，不见文之难”。然而，许多教师违背了作文教学的规律，为了所谓的“不跑题”，一味地以“标准”要求学生的作文。教师对学生作文的指导也可谓细之又细，如何开头，如何承接，如何结尾，都有规矩；如何写事，如何写人，如何写景，都有格式。再推荐大量的“优秀作文”作为仿写范例。学生很多时候是为了作文而作文，他们经常按照老师的要求，把一些材料按一定的格式组装起来，形成立意相似、构思类同、表达接近的“孪生”作文。这些从“流水线”上下来的“套作”，尽管非常规范，但毫无生气，很难令人产生共鸣。这种机械化作文的背后是植根于教师的价值观一元化、审美观一元化的思维模式。这种模式制约了学生作文的思维层次和具体的表达，使本该充满灵气的学生作文成了一种“机械”产品。二、学生写作的困惑 总体感觉如今的孩子缺乏一种精神，把学习当作一种负担，写作文没激情，如此心态好的作文怎么能产生？学生对写作文一直抱着不很主动的态度，仿佛写作文一是为了应付考试和检查，二就是糊弄家长了。很多同学还存在辞不达意，句式错乱，层次不清楚，不知所以然的现象。怎么能让孩子把作文当成述说心里话的好朋友呢？有事情就想对他倾诉，把自己的感受统统地写出来？写日记我是考虑过的，但如果这个日记老师要看的话，孩子的很多话就要选择着说了 ，也不能完全真心的表达，我还尝试过写即兴作文，就是作文不按照教材的编排来讲，比如，开过运动会，写运动会纪实，参加植树劳动让他们写感受体会。由于当时亲历，所以写出来的作文特别真实，我在对人物的语言神态和动作上稍加指导就有很多优秀的作品出现。三、教师指导的困惑 写作无非展示你的思想和愈加与语言能力以及谋篇布局的技巧。 老师的任务，就是应该提升学生的思想和培养学生对语言的感悟力。大家几乎一致认为，中学生写不出作文或者写不好作文，就是缺少思想。有了思想，学生就会写出像样的作文来。而对语言的感悟力，又是决定学生将来会成为作家还是作者的很重要的尺度。教师在平日的教学中，其实在阅读方面花费的经历和时间都要多。作文教案几乎是应付检查，指导的不细，几乎没教师写下水作文，体会写作辛苦，以身说法。所以作文评讲枯燥乏味，因为老师没有足够的准备，只能从大的方面予以指导。更缺乏立足长远的大语文意识，使得师生缺乏思想，缺乏思想的作文能有多大价值？而对语感的培养似乎也没落到实处，因为教材在这方面的习题也很欠缺。二者都很欠缺的语文教育怎么提高能力？四、评价阅卷的困惑 如今的高考作文，试图建立一套作文评价体系，以基础等级和发展等级两方面来判分。这种二分法是极其不科学的，是迎合当今大力提倡创新的口号而勉强建立的。实际上，作文水平的高低还是在基础等级里就分出来了。内容和表达，这两个方面是衡量作文水平永远不变的标准，它们已经包含了发展等级里的内容。如何在内容方面训练学生，如何在表达方面训练学生，就是我们需要解决的问题。现在的阅卷有重形式、技巧，轻思想立意的倾向。给那些有思想有优势的作文没给相应的高分，对那些思想平庸形式新颖的作文也能给一个高分。学生的感觉是学语文得不了高分，还不如去学数理化。所以也挫伤了师生这方面的积极性，挫伤了学语文的积极性。五、批改作文的困惑 在语文作文的教学中，教师一直处在矛盾而又彷徨的境地中，不知如何从作文的批改中解脱出来，既为学生的作文现状着急，又怕学生写了作文，自己不能及时地批改出来。近段时间来，我在作文的批改中采取教师批阅一部分，其余的小组互改。选取作文水平较好的学生来担任批改作文的主要负责人，并进行作文批改标准的专业培训，每位负责人只需批改四本作文，这样批改速度快，而且又非常细致，我自己很满意，这样一来评析作文就非常及时，而且学生对自己作文的期待还存在着热情，能激发学生的学习和探究欲望。正当我得意洋洋的时候，有学生向我反映自己的作文不想让同学看，就想给老师看。为什么？究其原因，认为作文中有隐私存在，需要保护。我反问：在考试中，你还不能让阅卷老师去看你的作文？ 六、新旧指导思想的困惑 教了十来年书,今年第一次接触到作文的起步教学。一个月下来，却碰到了不少难题，其中最让我困惑的是传统作文教学中的“立意正确、内容健康”的要求与新课标要求的“鼓励学生自由表达，说真话、实话、心里话”之间的矛盾冲突该如何处理，也就是说对一些不大中听的真话、实话，我究竟是袖手旁观，听之任之还是横加干涉，以正视听呢？例如：一学生写自己跟着爸爸去已故奶奶坟头上香的事。他说：“我坐在汽车上，高高兴兴地去给奶奶上香。”文末又说：“如果每天都去给奶奶上香那该有多好啊！”看了此文，我心里很是别扭，但人家确实是写出了真情实感，我能如何呢。最后，我只能在总评上写道：“假如能写出对奶奶的怀念就更好了。”这样的案例还有很多，令我这个做老师的无比窘迫，无比困惑。我真不知该拿它们怎么办。该不该要它们朝我所希望的方向改；倘若加以干涉，是不是就等于扼杀了孩子们说真话的欲望，而迫使他们说假话、套话、空话呢？唉！如何为自己的误人子弟、为自己的做假而找一个合理的借口呢？ 做老师难，做语文老师更难，作文教学难上加难。作文教学已经成为制约语文水平、兴趣的瓶颈，以上困惑需要引起我们语文教师的高度重视。拜读完我在作文教学中的困惑一文，好一句“写作无非展示你的思想和愈加与语言能力以及谋篇布局的技巧。”我想到我们三年级的学生刚刚接触作文，暂时只知道就一个题目写一篇作文，还不知道谋篇布局，但略微知道遣词造句，充其量用些好词好句，至于上下文或是前后句如何衔接，如何承接还要有个训练的过程，写作最终就是达到与人交流的目的，每一个字都表达自己的思想，通过表达可以检验你的语言组织能力与思维的缜密性。另外，当我读到“总体感觉如今的孩子缺乏一种精神，把学习当作一种负担，写作文没激情，如此心态好的作文怎么能产生？”我想到这些初中、高中的孩子对学习，