分析信息技术与课程整合存在的常见问题.doc

信息技术与课程整合存在的常见问题三、信息技术与课程的整合的过程中所产生的问题、原因以及解决办法（一）产生的问题1.只为整合而整合的表演型课一些教师在整合中死搬硬套，使课堂教学仅仅停留在感官刺激上，重形式轻收效。课堂上教师不是走到学生身边零距离地指导阅读、合作交流，而是坐在电脑前，电子文档替代了课本上的精读细品；明明可以让学生大声回答的问题，却用麦克风和耳机取而代之。很明显，这种过分依赖于多媒体，只为整合而整合的表演型课，丢弃了最基本的教学原则，弱化了学生抽象思维能力的培养。2.撑门面的“整合”课部分农村学校由于各种条件的制约，只把信息技术喊在嘴上，而未付诸行动。教师平时上课还是一只粉笔、一张嘴、一本教案，采用“满堂灌”，发扬的是三苦精神（教师苦教，学生苦学，苦练），却很少使用信息技术。有的老师只在一些讲课的知名度，或者为评职称挣硬件，评优选先，课件大赛挣积分时才勉强一用，以撑门面。3.“信息技术与课程的整合”绝对化与片面性关于“整合”有夸大信息技术作用的倾向而对恰当地使用信息技术则强调的不够。在教学中只强调多媒体课件的作用，把传统教学和多媒体计算机提供交互式学习环境对立起来，把教师与技术的作用对立起来。迄今为止人们还没有看到能替代教师的具有超长智能，能教好所有学生的多媒体课件。这种绝对化与片面性还表现在其他一些方面。例如过分强调多媒体计算机提供外部刺激的多样性，超文本特性；重视课件开发（课件评比层出不穷），而忽视它们在教学中恰当的使用；过分强调计算机教学的媒体特性，忽视了电子表格、字处理软件等其他信息技术在教学中作为教学工具的作用等。事实上，高技术不一定能带来高的教学质量，在技术与课程的整合过程中，教师的作用是不可低估的。教学设计、教学创意、教师对学生的热爱以及人格魅力比起教育技术来说更加重要，是技术永远无法替代的，这也是信息技术与学科教学整合特别需要关注的问题。（二）产生问题的原因综上所述，在信息技术与课程整合过程中存在种种误区，之所以会出现这些误区，本人认为有以下几个方面的原因：1.表面繁荣掩盖了理论的缺失信息技术与课程整合是在特殊的背景下发展起来的，所以导致其“孕身期”显得营养不良。很多关于信息技术与课程整合的基本问题其实到目前还是没有搞清楚，所以在实践中出现了迷茫的困惑。2.信息技术与课程整合出现“泛化”和“虚化”态势由于信息技术与课程整合涉及面广，内容杂，因此在理论上一度出现包罗万象的大杂汇，无限地扩大了整合新涵盖的内容与范围，从而导致在具体过程中出现浮躁，重形式、轻效益，华而不实的现象。目前信息技术与课程整合的文章很多，理论上头头是道，但是实际操作起来却很难，说白了就是很多教师在没有深刻领会信息技术与课程整合的目的与内涵之前就仓促上阵、急功近利，致使走入误区。3.将信息技术与课程整合“神化”和“庸俗化”如果引进先进的现代化教育理念，并用现代化的手段因材施教，不仅可使教学内容得以充实，也必然会带来教学质量的提升。但有些教师在课堂上超量、超限、超时的“信息轰炸”，上课时唯恐体现不出电脑能够储存大量信息这一优势，将与课文有关的信息事无巨细的尽数罗列，音像、视频、投影一齐上阵，结果是五彩缤纷的多媒体、信息包围着学生，琳琅满目的画面令人头昏眼花、耳目昏眩，无法实现知识由“同化”到“顺应”的编码，这直接影响到学生对所需内容、意义的检索处理和理解接受，在多媒体信息海洋中“迷航”，既缺乏实效，又偏离了信息技术与课程整合的本意。（三）解决的办法在这里反思信息技术与课程整合的尴尬与困惑，当然这绝不是要否定信息技术与课程整合本身，而是为更好地发展信息技术与课程整合，使其沿着正确的道路发展。要做到这些，应该从以下几方面做起：1.提高教师素养，培养教师信息技术与课程整合的科学理念在信息技术与新课程整合的进程中，起关键作用的是教师的理念和教师信息技术的科学素养。上一节课，如果教师没有先进的教学理念，不围绕学生的学习实际一步步精心设计，则信息技术与课程整合就失去灵魂，功能强大的信息技术就可能只是供教师换取一两声喝彩的花拳绣腿，用在课堂上就会出现为整合而整合的形式化现象。如果没有教师与学生互动合作展开观察、比较、体验，则整合课就失去了基本的应用价值，教师煞费苦心搜集的“海量”资料就只能是让学生头晕目眩、眼花缭乱的镜花水月、海市蜃楼。因此，教师只有提高了素养，真正实现了信息技术与课程整合并体会到信息技术与课程整合的优越性，尝到甜头，才能使整合得以顺利开展。2.围绕学科与课堂，以课程目标为本信息技术与课程整合就是要利用信息技术来支持教师的教学。因此，信息技术与课程整合要以学科目标为本，按照学科目标的要求进行教学。要从一节一节课的“整合”，扩大至一个单元乃至一门课程的“整合”，瞄准当前学科中存在的全局性问题，探索应用信息技术整体提高教学质量的新思路。如果整合课不对学生必须掌握的知识、技能进行必要的理解建构，并在此基础上进行必要的记忆练习、巩固，学生就失去了学习的标靶，教师精心设计的“精美”课件就会沦为让师生迷失学习目标的迷幻条件。教学过程也只不过是由原来的“人灌”变成“电灌”罢了。3.不能将信息技术与课程整合“神化”或“庸俗化”信息技术与课程整合是教学的一种指导思想，也是一种教学方式，它不等于多媒体辅助教学。所以，在信息技术与课程整合过程中，不能视课件为课堂的支配因素。课件必须恰当贴切，量材而行，整合课也不一定要在多媒体教室上，而应根据实际需要来定，要注重实效性，减少空、大、全，讲究精、细、活。唯有如此，才能使好钢用在刀刃上，信息技术教育也才有可能走上健康的发展道路。任何事物都有它的两面性，信息技术教育也不例外。科学的运用它会提高教学水平；反之，会影响教学水平的提高。四、结束语案例编号问题/误区无效原因/改进方法 2-41、误解了“学生是主体”，教师作用完全被替代。整堂课大部分时间学生在搜索资源、制作作品，只是注重发挥学生的主体作用，忽视了教师的主导作用。强调信息技术与课程整合中发挥学生主体作用不等于教师不发挥任何作用。教师的主导作用处理解决疑难之外还要调控学生活动的进度。2、教学进度延迟课堂气氛非常活跃说明学生感性参与过多。感性参与多有利于创造轻松、活跃的课堂氛围。学生在此环节可能停留的时间就会比较长，影响了教学的进度。3、时间分配不合理对每个教学环节的时间把握要很准确；精心设计教案，对教学中可能出现的问题要提前判断好，对教学中用到的各种资源、信息及网络工具要提前准备好，确定非用不可；4、无需每个环节都采用信息技术对于那些用传统方法表现的内容，就没有必要追求使用“信息技术”去表达，以节省学生活动的时间。老师也可以准备一些资料，及时的把学生的注意力引到重点内容上，以期突破这节课的重点及难点。5、网络探究和拓展学习不易放在课堂进行由于课程时间上的安排及课堂授课时间的限制，这种开放性的问题往往占据大量时间。最好应该作为学生的课后作业。6、课前准备不充分对精选的网络资源、学生可能查找到的资源量的控制不够精确；学生用到的提前准备好的网络资源要精心选择，不仅注意到容量，更要注意到教学的必须性，学生要查找的资源也要提前有所准备，不能大海捞针。2-51、教师课前准备不足， 只进行了简单调查，对效果的预测不够充分，让学生放任自流。信息搜索没有针对性，搜索范围太大。教师应该认识到这个“海洋”之浩瀚，没有航向就会迷失其中。教师事先应该经过精心筛选为学生提供一些具体网站，不能让学生泛泛而搜，防止学生迷航。2、搜索关键词外延过大大，目标、要求和方法不够明确，没能考虑到学生的信息能力和知识水平由于受学生信息能力、知识水平和思维能力的限制，面对如此丰富的资源就难以取舍，更难以综合处理、加工和运用。3、弱化了教师的主导地位，让学生放任自流教师对精选的网络资源、学生可能查找到的资源量的控制不够精确，引导无效；老师应在学生搜索前有所准备，不能大海捞针，要抓好重点，不做无用功；4、没能针对授课内容提出通过网上资源加以解决的具体问题学生没有带着具体问题去搜索资源，自然就不知所措了。5、过于侧重网络和网络资源可否采用传统媒体，例如，到图书馆查阅相关书籍、杂志等。6、时间分配不合理，观点有对错，没有取舍。对每个教学环节的时间把握要很准确；精心设计教案，对教学中可能出现的问题要提前判断好，对教学中用到的各种资源、信息及网络工具要提前准备好，做到重点明确，有所取舍。2-61、在创设情景环节教师提出的问题过于简单。无助于培养他们的高级思维技能，最好一些深入的拓展内容。2、教师在教学中没有起到主导作用；教师只给学生一个局域网名；自主学习同样离不开老师的指导；3、课件提供的资源不足，没有与课文相关的拓展资源由于资源不足，对于三个问题的讨论不能深入，导致“学生对于问题的理解或欠缺或不够全面”。10分钟的时间太短了，学生很难达到学习目标，假如让学生在网上查资料，有可能找到的内容过多，很难定位在哪一条信息是有用的，这时候老师应该提供一些有用的网址供学生查阅，加快速度，以期达到应有的效果。4、在制作作品环节，小组成员任务不明确，有的成员没能参与到制作活动中由于参与度小，导致问题回答不出；既然在论坛中进行了讨论交流，可以让每位学生提交一份作品，而不是每个小组提交一份。一、有效整合中存在的问题 青年教师，朝气蓬勃，善于接受新鲜事物，对任何事情都充满着热情与火力。在课堂上，将新课程理念展示的一览无余，时而探究，时而合作，再加上多媒体课件的运用，使得课堂教学形式丰富多彩，给予听课者一种“目不暇接”的感觉。笔者在观摩她们的课堂教学活动中，特别欣赏她们敢于挑战自我的勇气和开拓创新的精神，并发现了他们在信息技术与课程整合中存在问题，主要表现在以下几方面： (1)在整合过程中，信息技术喧宾夺主，教学目标出现偏离。课程成了技术的展示对象，课程学科目标被忽视，导致学生的学习行为游离于学习目标之外。 (2)过分追求课件的“外在美”。把运用教学课件当作一种“时尚行为”，盲目地关注、追求技术，把信息技术与课程整合的焦点放在了具体技术手段上。 (3)无视信息技术的功能。教师将教学设计中的文字堆砌在媒体课件中，把媒体课件当作教师的“替身”，忽视学生学习，使“整合”成了教师的单边行为。 (4)对于信息技术支持教学，教师缺乏相应的教学策略和实施经验，不能发挥“整合”优势，使得学生学习活动“放任自流”，导致学生学习效果反而更差。 (5)过分依赖网络教学资源，必要时就上网下载教学课件，不加以任何修改。课堂上，教师手按鼠标、自顾自地一路点来，讲解过程变成为一场“多媒体秀”。学生则只能随着屏幕所呈现的内容，步步紧跟，失去了主动参与学习活动的机会。 (6)许多整合行为只是为展示的需要而设置，并没有深入到日常教学中。考试评价的压力迫使教师倾向于采取填鸭式的口授式教学，而无暇顾及信息技术与课程整合的实践，甚至有的教师对不会制作媒体教学课件持一种无所谓的态度。结合实际列举信息技术与课程整合中出现的常见问题（三种以上），并提出相应的解决策略。1、学生主体性不强，教师仍为主导。学习效果不好这种情况表明，备课很不科学，能够完成教学目标，才是我们的最终目的，每节课的时间是固定的，必须在有限的时间里完成任务。3、哗众取宠，偏离教学的本质。发生这种情况，我认为一是课件的设计太花哨，注重感官欣赏而忽视教学效果，有哗众取宠的感觉。另外，还有一个问题是教师的引导不是很成功，就像放风筝一样，注重放，却没注重收，这样教学任务很难完成，还不如没有信息技术介入，反而更实在一些，教学在于效果，而不是表演。4、不能滥用信息技术信息技术与学科整合的目的是为了更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题，这就意味着并不是所有的课型都适合使用信息技术辅助课堂教学。教学中有的教师过多依赖信息技术，不管教学内容是否有必要使用信息技术，更不顾信息技术的出现时机是否恰当，学生用于观看屏幕的时间过长，用于独立探究、阅读、实践的时间太短。5、不能孤军奋战近几年来，宽带、校园网铺天盖地，而面对优越的条件，有些人思想认识还不到位，仍旧“不走阳关道，只走独木桥”，对课程整合理解片面，认为信息技术与学科整合多数是信息技术老师的事，因为信息技术老师具有得天独厚的条件，殊不知“众人划浆，开大船”，需要各科老师共同努力，信息技术老师可以提供技术上的服务，其他学科的老师可以提供其他方面的服务，这样才能将整合课上得有声有色。6、不能只有公开课、评优课才注重整合信息技术与学科整合要达到真正的效果，不是短时间之内可以实现的，有的老师只在要求上整合课、公开课时才想到整合，放着信息技术的优越条件不利用，仍旧“穿新鞋，走老路”，尤其是老教师，认为自己在从教的多年没有整合，效果也不错，殊不知现在提倡的是学生能够自主学习，使用信息技术作为教学辅助工具，可以为教学注入活力，使长期困扰教师的某些教学难点迎刃而解，在教学中可以提高一定的教学效果。7、一味依赖信息技术有的老师发现了一个“好”网站，上面提供了很多整合技术的课程和相关资源。结合自己所需，找到并下载了一门课程设计以及整合技术的工作表。该单元的工作有两个技术整合活动：找到并列出有关知识信息网站列表；8、不重实效，哗众取宠有的老师认为，越是采用高级的技术软件，就越能体现教学的先进性；教学课件越是新颖，所用图片、动画和音响越多，就越能体现信息技术的作用；或者，有老师认为，在教学中使用的技术手段越多，就越能体现信息技术与课程的整合力度。在这种误解下，许多老师大力开发“精品课件”，以便在公开课上“亮相”一回，结果却导致了学生注意力分散或在新技术面前茫然失措；或者，有些老师在教学过程中滥用各种技术手段，使得课堂教学变成了新型技术装置的展览会。9、缺乏掌控能力，课堂失控在许多信息技术支持的教学活动中，教师对于课堂上出现的突发性技术问题束手无策；或者不能对学生的教学进行有效地引导。例如，在让学生分组完成学习任务时，往往是由一、二个“小能人”包揽一切，其他同学无所事事。又如，在让学生用技术分组展示学习作品时，各小组通常只关注自己的展示内容，而对其他小组的展示内容一无所知或漠不关心。10、“作秀”嫌疑太大目前，尽管有许多信息技术与课程整合的公开课，然而它在实际学科教学中却应用得很少。许多整合行为只是为展示需要而设，没有深入到日常教学中。公开课“作秀”的背后蕴藏着教学改革面临的实际困扰：许多一线教师表示，考试的压力迫使学校和教师倾向于采取填鸭式的口授式教学，而无暇顾及信息技术与课程的整合实践。这是因为，尽管信息技术对教学效果有促进作用，但当采用技术时，许多教学内容都无法在原先规定的教学课时内完成，即定的教学任务无法落实。在单一课时或课堂教学中，一些精心设计的整合技术的教学活动难以展开。此外，并不是所有的学科内容都适合于用信息技术来进行教学，如果强行使用信息技术来开展所有内容的教学，反而适得其反，加重了师生的负担，效果又不明显.提问者采纳 信息技术与课程整合的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新试点。信息技术与课程整合是教育面向现代化不可阻挡的趋势。随着教育改革的深入发展和学校教育信息化环境的形成与不断完善，中小学各学科的教学都将利用信息技术作为教学手段来提高教学效率和教学质量。在信息技术与课程整合的实践教学中，目前已取得了一些成绩和经验。但是，但也存在不少的问题。 一、教师不能主动适应现代教育的要求。目前，部分教师特别是苏北等较落后地区的教师还是采用粉笔加黑板式的传统教学方式，缺乏现代教育意识和教育改革的热情，改革意识不强，使用多媒体计算机及其教学软件的能力很有限，不能很好地将多媒体计算机辅助教学方式融入课堂教学中。许多教师还未充分认识到信息技术与课程整合的重要意义和所产生的影响。在我们的教学过程中，经常碰到这样的事情，学校组织公开课，我们的老师才用现代教育方法来完成公开课，而在平时的教学过程中根本看不到信息技术在教学中的运用。 二、对“信息技术与课程整合”的认识不足。“信息技术与课程整合”是目前中小学教育技术应用的热点问题。但许多教师对教育技术的认识只是停留在信息技术在教育中的应用。即以计算机为代表的信息技术与学科教学的整合。通常把信息技术与课程整合分为三种形式，即：信息技术作为学习对象，信息技术作为教学工具，信息技术作为学习工具。这种认识在一定的程度上促进了教育技术在在中小学的广泛应用，但事实上作为解决教育教学实践活动中存在问题的教育技术，“信息技术与课程整合”的内容不仅仅局限于这三种形式。 三、缺乏高质量的计算机教学软件。目前，市面上有很多的教学软件，但其中真正适合且效果好的并不多。有相当一部分教学软件在应试教育观念驱动下，比较强调书本知识，出现了“书本搬家”或“电子练习册”的现象。这种教学软件很明显将“信息技术与课程整合”的内容和作用狭隘化了。 四、硬件条件达不到要求。现在很多的学校都配备了机房，但是有的学校并没有精心管理，只是当作摆设放在那里，完全起不到计算机教学的作用。有的学校机房还没有连接到因特网，这样学生获取信息的途径就受到影响。甚至有的学校机房设备陈旧老化或缺少必要的维修，无法正常使用。这样现有的学校条件也就无形中使普通教师与计算机在心理上产生了疏离，因此，在一些中小学教师心目中，总认为计算机是高新技术，虽近在眼前，却距离很遥远。这在一定程度上影响了教师学习和使用计算机这一现代教学媒体的积极性。信息技术与课程整合在教学中存在哪些问题？信息技术与课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有着密切的联系并有良好的继承性，同时又是具有一定相对独立特点的教学类型。 尽管信息技术给我们的课堂教学带来了活力，发挥出了它不可替代的优势，但是实践过程中，也难免会出现一些问题。主要表现在下列几个方面。 1、过度依赖技术的运用，约束了学生的想象空间 部分教师为了吸引学生的注意力，总是想方设法的运用课件。 有时有些内容难以找到与之相匹配的动画、音乐，教师往往会寻找一些只起装饰作用的的多媒体元素代替，这些内容除了能把学生的注意力吸收过去，对学生理解课堂内容毫无用处。 教师的这种偏差往往会体现在很多学科中，比如信息技术辅助语文教学，固然多媒体能把课文的内容更形象地表现出来。但是，这个优势也包含了很大的局限性。图像把人和景观直观化、固定化，会遏制了学生通过抽象的文字进行想象的能力。阅读文章，一千个读者心中会有一千个哈姆雷特；直观图像，至少在外形上，一千个读者心中只有一个哈姆雷特，无形的束缚了学生的想象的空间。语文教学是一门艺术，文章需要给阅读者留想象的余地。传统的语文教学中抽象的文字虽不能直观的给学生图像的冲击和声音的感受，却给学生留下了想象，所以运用信息技术的教学中还是要注意方式方法和适用程度，以使使用的效果最好，产生的负面影响最小。2、信息技术只是流于形式 在实施新课程改革的过程中，评价一节课往往只是看教师是否利用了信息技术的教学手段，而且，评价者往往特别关注的只是教师运用现代信息技术的数量，而非质量，因而也就有了部分教师把整合当作公开课、参赛课取胜的法宝。课堂上，为了展示整合的成果，每个组派两三个学生代表用powerpoint演示作汇报，这个组上去，那个组下去，看上去热热闹闹，实际上，真正引起学生思考的没有多少、没有什么。孰知最后的结果：整堂课的powerpoint连番轰炸和学生的表演只能让整合流于形式。 3、对融合的内涵和目标不理解不清楚。 部分老师将整合的内涵简单化，认为只要用了信息技术就是整合。实际上不然，何为整合？从理论的高度看，所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥老师主导作用又能充分体现学生主体地位的、以自主、探究、合作为特征的教与学方式，把学生的主动性、积极性和创造性较充分地发挥出来，使传统的以老师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。信息技术与学科课程的整合的目标就是要落实大批创新人才的培养。此目标的实现不是一蹴而就的，也不是仅靠信息技术就能够达到的，这是包括了课程设置、教学结构、老师的教和学生的学等方面共同作用才能实现的目标。4、教师制作课件的能力有限，精力有限 平时教学中，如果每位老师每堂课都制作大课件，时间和精力都远超于备课所消耗的；如果资源共享，找现成课件，只能依葫芦画瓢，课件的改进，对符合的知识点的分析，表现的局限性很大。老师的时间精力毕竟有限，制作课件的能力也有限，而且不可能让每位教师都精通课件的制作，如何才能快速地制作出适合自己的课件存在一定的难度。老师如何以课堂为主要阵地，一步步地实现整合的目标呢？下面，结合我的教学实践，谈谈整合中应切实把握的精、准、巧三个原则。 1、精的原则 所谓精，指的是信息资源的选取要科学。在信息技术高速发展的今天，多媒体素材丰富而精彩，老师们往往舍不得放弃，结果却适得其反。冗长而枯燥的信息不仅会造成资源的浪费，而且对学生毫无吸引力，不能调动学生的主动性和求知欲，阻碍教学目标的实现。 2、准的原则 所谓准，指的是信息技术的设计要有实效。这里包含两方面的要求，一方面，信息技术设计要和教学内容密切联系，并且能准确反映教学内容。一个非常精美的动画，如果和教学内容无关，则毫无价值；反之，一个简单的图片，若能准确地反映教学内容，就会成为一个闪光点，在整个课堂教学中起到画龙点睛的作用。另一方面，信息技术设计要具有针对性，符合学生认识事物的特点，能调动起学生的兴趣，达到一石激起千层浪的效果，方可让学生的主体性得到充分体现，从而实现不科学目标。 例如，在设计诚信伴我行时，我了解到学生身边与诚信相违背的事例大有存在，学生随便也能例举几句有关诚信的名言名句。课堂上如果再用司空见惯的事例和名人名言来导出生活需要诚信的重要性，则显得苍白乏力，学生接受起来心理上也容易抵触