如何培养小学生的写作兴趣MicrosoftWord文档.doc

如何培养小学生的写作兴趣写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现,作文教学是语文教学的重要内容之一，也是语文教学的难点。由于小学生在写作时，读书少，写作经验不足，所以写起作文来，一般都会遇到种种困难。长期以来，教师在作文教学中费时费力，收效甚微,因此如何调动小学生的写作积极性，培养小学生的写作兴趣，提高小学生的作文水平，是小学语文老师经常探讨的问题。现就结合我的教学实践谈谈自己的作文教学体会。一、激发学生的写作兴趣激发写作兴趣是提高小学生写作能力的前提。爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最大的动力。”兴趣是最好的老师，最好的老师是最善于培养学生兴趣的人。兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要的主观原因。小学生普遍感到写作困难，甚至有的学生谈“文”色变，产生厌学情绪。学生厌恶写作，最根本的原因是不知道写什么，如何写。如果老师不及时引导学生，那么作文教学将会遇到很大的阻力。针对这种情况，作为教师应清除学生写作文时的畏难情绪，开展丰富多彩的实践性活动，以生动活泼的形式去激发学生的写作兴趣。教师要引导学生乐于写，勤于写，写自己的生活，写自己身边熟悉的人、物，写自己最深、最真的感受，让他们用自己的笔来描绘这精彩的世界，以此提高自己的写作水平。因此根据小学生的心理特点，我从他们感兴趣的事做起。比如在写一次有意义的活动这篇作文之前，我有目的地组织学生参加各种有趣的活动。如：举行跳绳和拔河比赛等。写作时，先在班上进行口头训练，鼓励学生人人参与，把活动过程中的所见、所闻、所感、所思让他们无拘无束，畅所欲言的讲出来，以此消除对写作的神秘感和畏惧心理。在此基础上进行书面训练，学生在轻松愉快的气氛中完成了作文，写作兴趣随之而来。因此在实践性活动中应以活动本身的生动活泼的形式去激发学生的兴趣。活动为学生提供信息，学生参与活动的过程中就掌握了写作材料的过程。在参与活动的过程中，学生发挥主动性越投入，占有的材料就越多，对客观事物才能有比较全面的认识，也才有可能写的具体。二、做好写作前的积累工作1、词语的积累写好一片文章最基本的是要掌握大量的词语。否则写作就等于“无源之水，无本之木。”所谓“源”与“本”，即丰富多彩的词语积累。学生只有在掌握了一定词语的基础上，才能写出自己要说的话来。教师要加强词语教学，帮助学生不断积累，学会将书本语言转化为自己的语言，写出自己的文章。因此在阅读教学过程中，教师必须认真进行字词句的教学，指导学生准确地理解和运用。积累词语的形式可以是多种多样，教师应根据教学实际灵活选用。如无论是语文课本还是课外读物，我都要求他们把学过或读过的优美词句抄写在笔记本上，汇成语句集锦，由他们自己借助工具书或与同学交流讨论其意义和用法，逐步掌握并学以致用。对于学生词语积累这项工作我坚持天天检查，并在全班内进行评比交流。通过日积月累，学生写起作文来就得心应手。2、素材的积累观察是写作的基础，苏霍姆林斯基说过:“观察是智慧的主要能源。”素材的积累需要训练学生平时认真观察，养成写日记的习惯。写日记是一种比较简便的提高写作能力的方法，尤其适用于年龄较小的学生。学生学会了观察，在观察中积累素材，写作文就不会觉得无话可说。通过写日记，可以从小培养学生的观察、思维和书面语言表达能力。教师要引导学生掌握日记的写作格式、选择日记的内容等，指导学生写简短的日记，帮助学生养成写日记的习惯，这样学生就能经常仔细地观察周围的事物，认真地分析、判断自己的所见所闻，然后将自己的所观、所感、所想写成日记。从而不断地积累素材，提高自己的表达能力。因此在平时我特别注意在日常生活中引导学生学会观察，并要求他们每天把生活中所见、所闻、所感、所思都可以写成日记，为以后的写作提供丰富的素材。开始时，我并不限制日记的内容和字数的多少，表达方式也可以多种多样，如抄几则格言；记一段妙语；写一件趣事；描写一处景物；可以洋洋千行，也可以寥寥几语，但是必须做到每天检查和批改。在交来的日记中，有不少佳句，但也有的像流水账，马虎应付，但不管怎样，只要学生动笔就给予鼓励，勤写就是一个进步。这样学生们就由老师统一要求写逐渐养成了自觉写的良好习惯，不仅培养了学生的写作兴趣，又消除了学生怕写作文的心理。通过多年的尝试，我发现学生的语言能力、观察能力、思维能力、表达能力在不断增强，由此可见，写日记在作文教学中的作用不容忽视。三、增加阅读量，提高学生写作技巧写是不能与读分开的，读是写的基础和前提。 叶圣陶先生说过“阅读的基本训练不行，写作能力肯定不会提高，实际上写作基于阅读，教师教得好，学生读得好，才能写得好。”本校学生大多数是从宁夏南部山区吊庄移民过来的，学生知识面狭小，家庭条件又差，基本没有什么课外读物。因此，在教学中我重点紧抓教材，以教材内容为突破口进行作文教学。小学生作文大多以记叙文为主，在教学中我首先教给学生按一定的顺序和层次理解课文，培养学生有条理、有层次的叙事能力。例如，人物描写一组这一课，我先引导学生认真阅读课文，小组讨论学习：作者是抓住人物的什么来进行描写突出人物的性格的？这样写有什么好处？在学生讨论的过程中，适当加以点拨，并参照课文的写作方法，让学生动笔写一个熟悉的人运用课文中的写人的方法，写出他某一方面的特点。学生情绪高涨，写出的作文也能做到条理清晰，重点突出。教材内容对学生的写作起到了导航的作用，但它毕竟是有限的。为了让学生能读到更多的课外读物，我的做法是：首先，每周周末到市图书馆为学生借一些课外读物，鼓励学生多读此类对作文指导有益的书籍，并倡导他们互换彼此的课外读物，达到资源共享；其次，每个学期都精心设计好“班级图书角”，为学生订阅读小学生作文选刊小学生优秀作文小学生创新作文等，并号召学生踊跃捐书。除此之外，还与其他班级友好合作，定期交换课外读物。平时留给学生充足的时间让他们阅读课外读物，开展丰富多彩的读书活动。学生在课外阅读材料中，既积累了丰富的语言文字，又从中学到了一定的写作技巧。在作文课中，针对有代表性的优秀文章，我组织全班学生阅读交流并写出读后感，而且让学生有机会展示课外阅读的效果，享受进步、收获的喜悦。四、教授学生一定的写作方法学生写好作文还有一些重要方法，如多观察、多体验、多写、多说等。这些方法都是提高写作能力的有效方法。教师应引导学生在生活中多观察，多体验。“生活是写作的源泉”，实际观察与生活体验是获取一切知识的门户，也是学生直接运用感官在实际生活中获取第一手材料的重要途径。教师指导学生实际观察、体验生活中的点滴情趣是培养与训练他们写作基本功的重要方法，这一训练应是有目的、有计划、有步骤地进行。学生通过处处观察和体验周围生活的人、事、物，将会得到许多作文的好材料，也将会把文章写得更生动、更细致。因此在教学过程中，我经常引导学生学会观察各种动植物，体验生活中的喜怒哀乐，学生通过一段时间观察和亲身体验写作时就会得心应手，真正体会到了写作的无穷乐趣。多说多写也是提高学生写作能力的重要途径。学生有了写作兴趣以后，教师应不失时机地培养学生多说多写。写是积累，说是提高，只有说与写结合，才能有效地提高写作能力。要达到多说的目的，首先培养学生敢说、爱说的能力，克服胆小怕事的性格。我的具体做法是：通过每堂语文课的说话训练让优等生说出读过的文章主要内容以及自己的感受等；中等生可以说出文章中的精彩片断、优美词句等；后进生则不同，他们只要能说出几个好词佳句就应该给予肯定表扬。其次鼓励学生写好日记，写出身边发生的事，记录文章中自己认为有意义或优美的语段，写出读后感或观后感。这样不仅积累了丰富的写作素材，而且促使学生养成了爱写的习惯。作文教学无固定的模式，小学生作文能力的培养也非一朝一夕可造就的。只有循序渐进、大胆改革创新，小学生的作文水平才能得到提高。浅谈在校本研修中的三种做法 作者：李春芳 文章来源：本站原创 点击数：1632 更新时间：2006-10-18 教师是提高教育质量之本。在学校发展和教师的成长过程中，校本研修作为一个崭新的亮点，越来越显示出其巨大的作用。作为在校本研修这一平台中不断成长的青年教师，我一直在探索切实有效的做法，根据多年实践，觉得自己的三种做法在自身发展中产生了重要的作用，为学生的发展提供了必要的平台。一、撰写教学反思，主动实现理论与实践的融合在开始参加校本研修时，我主要以聆听专家、教授的报告，集体学习课改理论书籍为自己的主要任务。这种富有前瞻性的课改理论支持在课改初期显得尤为重要和必须。通过理论学习，确实提升了我的课改理念，为我实施新课改指明了方向。但我渐渐发现这些毕竟与教学实践有一段距离，理论与实践似乎脱节。实际上收效并不十分明显。于是我想到了与教师的教学实践紧密结合，既省时又高效，既理性又可操作的一种途径，这就是写教学反思。我想到了美国心理学家波斯纳曾提出的一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长，并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验而不进行深入的思考，那么，他将不会有所发展。于是，我开始把教学反思贯穿于整个教学过程之中，反思已有行为与先进理念、先进经验的差距，完成更新理念的飞跃；反思理想的教学设计与学生实际获得的差距，完成理念向行为的转移。几年来，我积累了厚厚的教学反思札记，其中既有教学过程中的反思，又有教学过程后的反思。教学设计是否符合实际、教学行为是否符合新的教学理念、教学方法是否解决现实问题、教学效果是否达到预期目标等都是我反思的热点问题。在教学反思中，我以自己的教学活动为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析，提高了自身的自我察觉水平，在实践中找差距，提高自身水平，收到较好效果。经过一段时间的撰写、总结、摸索，我又产生了一种共想法：写教学反思确实非常有效，但只是个体行为无法体现教师间教育思想和灵感适时交流、碰撞的成果，缺乏互动性。于是，我先根据自己在课堂教学实践中发现的问题、疑惑或闪光点，写好反思，然后和同事相互交流、讨论，共同提高。萧伯纳曾经说过这样的话：“你我是朋友，各拿一个苹果，彼此交换，交换后仍然是各有一个苹果。倘若你有一种思想，而朋友间互相交流，那么我们每个人就有两种思想了”。面对疑难问题和困惑的讨论，我和同事们开始有了学习、进修的动力，促使我们自觉寻找观察问题的各种视角，逐步建构分析的理性框架，探索解决问题的策略；同时，解决问题的过程也就成为我们自我学习、提高、升华的过程。二、参加教学活动，在行动研究中凸显新的教育理念为能使教育理念指导教学，我积极参加各种各样的教学研修活动，以此检验自己的实践新课标的能力。围绕新课程的培训，我校开展了一系列的教学实践活动，无论是“课堂教学百花奖评选”，还是“骨干教师示范课”以及不同层面的“研究课”、“观摩课”等都给教师搭建起一个成长的平台。这些活动我都积极参与，而且，出于学校的信任，我和领导们一起研究设计有利于教师成长的教学实践活动，比如年组研究课要求每周各年组确定一至两名教师，在认真准备的前提下作研讨课。课后，首先由执教者陈述自己的教学设计，然后听课教师分别发表自己对这节课的看法，共同研究、评论这节课的整体情况，分析其优缺点。执教教师经过“教学设计-执教-倾听评论和建议-反思-修订自己的教学策略”这样一个过程，对改进自己的课堂教学思路，提升自己的教育教学水平起到了强有力的推动作用。在活动中我们不走形式，不摆花架子，教师们在分组讨论的同时开展自主探究，总结了很多新方法，积累了不少好经验。此外我们还开展了以学年组为单位的“一课多人讲”活动。整个流程为： -集体备课设计教学方案-第一位教师执教-集体评议反思-修订教学策略-第二位教师执教再集体评议反思-总结整个备课反思调整的过程 以我所在的四年组的一次“一课多人上”活动为例，具体做法是：年级组先设定共同关注的主题感悟式教学如何操作，然后围绕主题学习理论，形成理念高地。最后切入一个课例麻雀，根据理念设计上课计划。按计划上课，有针对性地观察课堂，共同诊断，对出现的问题进行分析和思考。课后再一起反省原有设计与实际效果的差距。再深入反思、讨论，寻找改进策略，重新设计教学方案再一次上课，接着再讨论，把整个过程写成总结报告。在这样的教学活动中，我深深感到在教学生“学会学习”的过程中还“学会教学”，是一种重新回味和再创造过程的学习；是一个把接收到的信息和理念与自己获得的知识相融合，然后补充、修改、完善已有知识并加以创新的过程；是一种以研究、交流、行动为主体的行动研究式学习。同伴互助、探讨的过程，既互相欣赏又相互质疑，本身就是一个不断提高、升华的过程。通过这样的活动，我和同伴们的兴趣更高了，研究的氛围更浓了，探讨的动力更足了，教学的效果更明显了。三、利用网络资源，与教育教学前沿信息接轨在校本研修中我还注意充分利用学校提供的资源上网获得信息，参与网络交流。经常在网上和同行们交流教学感受，突破了时间空间的限制。宽带上网的高速，网络世界的丰富多彩，为我提供了拓展知识，开阔视