教学的几点反思.doc

新课程理念下数学教学的几点思考标记：已将此邮件标记为待办邮件。取消待办 %name%(%size%, %expiretime%)查看下载信息保存到我的中转站单 位：阎良区关山镇关山初级中学姓 名：房高利新课程理念下数学教学的几点思考 【摘要】伴随着新一轮国家课程教材改革实验的逐步实施，无论是学习方式，还是教学态度和目标的转变，都给当前数学教学带来了前所未有的深刻变化。其中教学观念的不适应；课堂纪律过于死板；学生主动参加与不够；学习中存在心理障碍等等已成为当前数学教学中存在的突出问题，对此笔者提出了一些自己的看法和对策。 【关键词】新课程理念 问题 对策思考 随着新一轮国家课程教材改革实验的逐步实施，基础教育的课程环境得到了极大的改善。动手实践、自主探索、合作交流成为数学主要的学习方式，情感、态度、价值观已成为数学教学的重要目标，这一切使数学教学发生了深刻的变化。以新课标为标志，我国新一轮课改正以前所未有的力度和范围向前大力推进。如何按照国家颁布的数学课程标准，树立新的教学理念，突破过时的传统教法，取得顶期的教学效果，对初中数学教师的素质提出了更新更高的能力要求。作为教学的主要实施者教师，怎样才能在新形势下更加有效地搞好数学教学呢，笔者对此作了一些思考，愿与同仁探讨。 存在问题 一、教学观念不能适应新课程理念的要求 国家教育部制定的全日制义务教育数学课程标准，明确提出了义务教育阶段数学课程的总体目标，即：通过义务教育阶段数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；体会数学与自然及人类社会的密切关系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。这表明新课标体系已革新了传统课程体系，由过去的以学科中心逐渐转向以学生为本的轨道上来。当前，我们多数教师还是习惯于过去的填鸭式教学，照本宣科，从书本到书本，忽视了学生自觉遵循学习数学的心理规律和实践能力。 二、课堂纪律过于死板 在我们传统的教育观念中，学生课堂纪律的好坏与教学质量密切相关。因此，多少年来，课堂纪律成为衡量教学质量的一个重要的尺度。我们总是把教学中学生就要两手背后，双腿并拢，身体坐端正，不要交头接耳当作评价课堂纪律好坏的唯一标准。然而，这一做法与新课程倡导的“课堂应给予学生选择与自由的空间产生了极大的冲撞。且其教学效果也未必令人满意。 三、学生主动参加与不够 美国教育家彼得克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。” 新课标理念下的数学教学，是师生之间、学生之间交流互动与共同发展的过程。学生要实现主动发展，参与是基本的保证条件。我们习惯的做法是，我讲你听，我打你通，学生只是被动地参与不能真正发挥他们的主观能动性，这样就限制了学生思维的发展。也养成了学生不善于主动思考的懒惰和依赖心理心理，一旦遇到稍有深度的难题就会手忙脚乱，不知打所措。教学质量和效果可想而知。 四、学习中存在心理障碍 中学生数学学习的心理障碍，是指影响、制约、阻碍中学生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创造性思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态，也即是中学生在数学学习过程中因困惑、曲解或误会而产生的一种消极心理现象。其主要表现有以下几个方面： 1.依赖心理 数学教学中，学生普遍对教师存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神。一是期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重点难点和关键；二是期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套。事实上，我们大多数数学教师也乐于此道，课前不布置学生预习教材，上课不要求学生阅读教材，课后也不布置学生复习教材；习惯于一块黑板、一道例题和演算几道练习题。长此以往，学生的钻研精神被压抑，创造潜能遭扼杀，学习的积极性和主动性逐渐丧失。在这种情况下，学生就不可能产生学习的高峰体验-高涨的激励情绪，也不可能在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的乐趣。 2.定势心理 定势心理即人们分析问题、思考问题的思维定势。在较长时期的数学教学过程中，在教师习惯性教学程序影响下，学生形成一个比较稳固的习惯性思考和解答数学问题程序化、意向化、规律化的个性思维策略的连续系统-解决数学问题所遵循的某种思维格式和惯性。不可否认，这种解决数学问题的思维格式和思维惯性是数学知识的积累和解题经验、技能的汇聚，它一方面有利于学生按照一定的程序思考数学问题，比较顺利地求得一般同类数学问题的最终答案；另一方面这种定势思维的单一深化和习惯性增长又带来许多负面影响，如使学生的思维向固定模式方面发展，解题适应能力提高缓慢，分析问题和解决问题的能力得不到应有的提高等。 3.偏重结论 偏重数学结论而忽视数学过程，这是数学教学过程中长期存在的问题。从学生方面来讲，同学间的相互交流也仅是对答案，比分数，很少见同学间有对数学问题过程的深层次讨论和对解题方法的创造性研究，至于思维变式、问题变式更难见有涉及。从教师方面来讲，也存在自觉不自觉地忽视数学问题的解决过程，忽视结论的形成过程，忽视解题方法的探索，对学生的评价也一般只看结论评分，很少顾及数学过程。从家长方面来讲，更是注重结论和分数，从不过问过程。教师、家长的这些做法无疑助长了中学生数学学习的偏重结论心理。发展下去的结果是，学生对定义、公式、定理、法则的来龙去脉不清楚，知识理解不透彻，不能从本质上认识数学问题，无法形成正确的概念，难以深刻领会结论，致使其智慧得不到启迪，思维