探索初中数学阅读能力的教学实践.doc

初中数学阅读能力的教学实践小结信息社会、知识经济时代的到来，知识产业的迅猛发展，信息的大量涌现，知识的更新速度越来越快。同时社会对人才的要求也愈来愈高，往往在学校学习的知识不等学生毕业就己经过时，学校已无法教给学生终身受用的知识和本领。同时，数学中的许多问题，特别是综合性较强的应用问题一直是中学生比较头疼的部分，通过日常教学发现：这与学生的阅读能力薄弱有很大关系。以往的教学经常忽略了数学阅读的环节。其实，中学数学教学中也开始进行数学阅读能力培养的探索，比如：洋思中学的“先学后教，当堂训练”的教改实验，上海育才中学的“读读、议议、讲讲、练练”八字法，兰州市的中学数学学习能力培养实验研究及“青浦经验”的成功无不收益于重视数学阅读这一环节，促进学生的自学习惯和自学能力的提升教学工作中注重学生数学阅读能力的培养，“授人以鱼不如授人以渔”，是数学教学关键所在。从新课程改革的背景看:数学阅读能力的培养成为其内在的要求数学阅读能力是进行数学思维的基础，是问题解决的前奏，是数学教学走向成功的先决条件。随着新课程改革的进一步实施，数学阅读能力的培养已逐渐成为其内在的要求。数学教科书，是数学课程教材编制专家在充分考虑学生生理、心理特征与教育教学原理、数学学科特点等诸多因素的基础上精心编写而成的，具有极高的阅读价值。，如教材中随处可见的“读一读”、“想一想”、“做一做”、“议一议”等。2000年的数学阅读与解题学习一文是作者罗增儒在进行数学阅读时得到的一些反思，文中对两个例题的解题过程进行了详细的分析和评价，试图从实例中指导学生如何在解题阅读的过程中得到提升。2002年黄新生在谈阅读数学教科书的重要性一文中认为引导学生阅读数学教科书是培养学生数学阅读能力的最有效的方法，同时提出培养学生数学阅读能力的主要途径。为了进一步了解初中学生的数学自主阅读能力及课堂教学对学生阅读能力的影响，结合我校正在进行的新课改，首先将每个班的54名学生按照男女比例，每个学生的特点划分为九个小组，并且充分发挥教室里的多媒体屏幕和三面墙的黑板等硬件资源。在2010年2011年期间，对自己任教的初二(7) , (8)两个班进行了为期近两个学期的以数学阅读能力培养为前提的课堂教学研究，初步培养学生良好的阅读习惯和阅读能力，在班集体内形成良好的数学阅读的氛围。特别是学生对于学习数学这门学课的态度上有了很大的改观。从开始害怕数学到慢慢喜欢上数学这门学科。开展以数学阅读为前提的新课堂模式，主要有以下几个步骤：一、课前预习，利用导学案。以往的教学中，课前预习只是一个口号，喊得响亮，可是没有几个学生真正做到，大部分的学生对第二天的新课一无所知，而且教师也无从考证学生是否进行了课前预习，同时数学教材对学生而言，只是一本习题册而已，并没有真正发挥其作用。所以我们现在开展的新课改，利用了导学案中的自主学习部分，引导学生自主预习，并培养学生渐渐地形成数学阅读的好习惯。并在自主学习部分设置了阅读的提纲，导学案由自主学习，合作探究，当堂训练，课后反思四个部分组成。要求学生带着问题，在课余时间里边阅读边思考，在潜移默化中提高学生的阅读能力，让学生在第二天进行新课时，做到心中有数。等到了第二天进行新课的时候，学生就会带着问题去听课，并从中找到满意的答案。使数学学习成为一个提出问题、解决问题的创造过程，学生就会从阅读中产生兴趣，养成阅读的良好习惯。 每堂新课的预习我都以课本内容为基础，从学情出发，以培养学生阅读能力和兴趣为目标，设置不同的预习提纲，为学生的预习起到了方向标的作用。比如：在学习八年级下册的测量旗杆的高度的新课时，我们导学案会设置阅读材料让学生阅读，让学生自主发现如何利用相似三角形来解决一些生活中的实际问题，让学生感到数学的实用性。法国教育家斯多惠认为:“一个不好的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”这充分说明教师在给学生传授知识的同时，更要教给学生科学高效的学习方法，让学生学会学习。同时，对于导学案完成的情况，会由我们九个组的学科组长进行检查并进行评价。通过这种长期的练习，在阅读中让学生通过独立思考，发现问题，解决问题，让学生体会成功的喜悦，培养学生的主动精神，使学生发现自身价值。同时，在阅读中，鼓励学生自主发现、提出、分析问题，让学生成为学习的主人，从而养成阅读的良好习惯。二、注重课堂流程，强化数学阅读能力。 当完成了导学案后，开始第二天的讲授新课时，课堂的流程至关重要，是高效还是低效，这才是关键。我们要求学生入室即静，入座即学，所以在课前的5分钟，学科班长会让每个组的个别学生进行课前展示自主学习部分。讲授新课的前十到二十分钟内，老师会精讲要学的知识点及经典例题，并指导学生进行数学阅读。在进行数学阅读的过程中，由于数学语言的特殊性，它具有高度的抽象性，所以学生必须对阅读材料中相关的数学术语、数学符号、数学逻辑推理的实际含义，真正理解每一步推理的理论根据，直到真正理解了阅读材料的含义，这样的示范让学生了解实际问题的阅读方法，在阅读的初级阶段，教师精心设置的阅读示范起到指导学生阅读的作用，数学阅读的能力也随阅读的深入而提高。在新课的讲授完成后，我们会让学生开始层层对话，讨论，展示完毕后，进行学生点评，这也是一节课最精彩的部分。其实，在这几个环节中都是对学生的表达能力，数学阅读能力的强化。因为，在层层对话，讨论的环节就是让学生张口去说题，说出题目的已知条件，未知数并进行思路的分析及破题的关键，而展示环节，就是学生暴露书写格式问题的时候。因为，有些学生，自认为理解题目，但是动手能力比较差，一动笔就错，会说不会写，特别是书写格式，在这个环节也锻炼了学生的书写能力。最后，在点评的环节中，首先对点评的学生的数学阅读能力，口头表达能力的要求都比较高，因为，他必须先看懂展示学生所书写的题目，还得进行纠错，然后像老师一样讲授给全班同学，最好还能进行知识上拓展和延伸。一开始，学生的点评肯定不会很理想，不会很到位，所以，这就需要咱们老师进行适当的培训及引导，还有及时的评价，渐渐地，学生会越来越自信，越说越好，直到最后我们感叹于我们学生的智慧。我认为原因在于他们成为了学习的主人，再也不是被动的旁观者。只有真正参与了，才能真正有所得。三、当堂训练，进一步强化数学阅读能力。 当展示，点评结束的时候，基本还剩十到十五分钟，我们会开始当堂训练，就是考一考学生对本节课的知识点的掌握情况，此时学生会再一次进行数学阅读，锻炼学生对数学语言的理解及转化。并及时反馈学生当堂练习的结果，这样可以让学生及时了解自己的学情，并加以注意。不能贪多，一定要具有代表性。对于每一道题目的已知条件，我们都会要求学生逐一理解，找到这个题目的破题的关键，特别是文字比较长的题目，或是一些文字性的题目一直是学生的软肋，比如：“天气热了，吃冰棒的感觉真好小明想自制甲、乙两种冰棒共60根，于是分别买来了A、B两种必需的原料各580克、440克，并知一根甲种冰棒分别需A种原料12克，B种原料4克；一根乙种冰棒分别需A种原料8克，B种原料9克（1）设自制甲种冰棒x根，根据题中情境列出不等式组，并求出x的取值范围（2）通过成本核算自制一根甲种冰棒需成本0.4元，一根乙种冰棒需成本0.3元，请写出这60根冰棒成本总额y（元）与甲种冰棒x （根）的函数关系又知甲、乙两种冰棒在市场上批发价每根都是0.6元，根据第（1）问的结果自制这60根冰棒与批发价相比最多能节省多少钱？”像这种比较长的题目，学生一般解决起来比较困难，需要学生逐一逐字的理解，这就要求学生有一定的数学阅读能力。而且学生也比较关心自己当堂训练的结果，所以通过这一环节，可以起到水到渠成的作用，进一步提升学生的数学能力。四、及时评价与反馈及时评价，对于学生能否长期坚持数学阅读很重要。学生还是比较在意教师和同学对他的评价。从第一次完成导学案，到进行完这节新授课，我们都努力做到及时评价。从学生第一次完成导学案，先由九个组的数学学科组长进行第一次评价，第一次肯定学生进行的数学阅读。课堂中的展示、点评环节也有相应的要求，要求学生展示三步骤，点评四境界，特别是点评环节，我们注重培养学生在点评的时候，要说出这个题目的易错点，易混点，易漏点。同时教师对学生从讨论，展示，点评都可以进行即时评价，每一个环节都锻炼了学生的数学阅读能力，使学生的数学能力得到全面提升。同时，我们采用双心评价，来对学生进行过程性评价。简单说，用红色的心来激励，肯定学生，用蓝色的心来纠正，及督促学生做的更好。五、定期检测，不断改进。在每周我两个班都有一节数学晚自习，我将其中的前半个小时专门培养学生的阅读能力，同时培训我的学科班长，学科组长。一般我除了对学生的作业，习题反馈外，我都剩较多的时间给学生做一个有关数学阅读能力检测的小测试以及了解学生近期学习数学的困难在哪里。题目以简答题为主，内容从学生书本和作业本或练习中错误较多的题入手。并由小组内的六个人当场互相交换评价，成绩作为学习评价的参考成绩之一。这样表面是对学生进行检测，实际督促学生重视自己的数学阅读能力，在无形中提升学生的数学能力。同时，我也及时了解了学情，知道学生的困难在哪里，这对我以后的教学是很有帮助的，对教师也是一种提升。作为一线教师，我们一直信奉教育学生三年，要让学