建构有效地科学教育活动.doc

建构有效地科学教育活动，促进幼儿主动学习一、教师的角色定位建构有效地科学教育活动，教师的角色定位是关键。根据纲要的要求，教师应该是幼儿的支持者、参与者。 为了让幼儿主动学习，教师在集体活动中的角色是在不断变化的，有时教师既是孩子的玩伴，又是观察家，还是领路人。这就需要老师耐心倾听、敏感察觉、善于发现，只有这样，才能做到进退有度，及时把握时机，适当应答、积极引导、因人施教。二、提供适宜的材料，给幼儿的自主学习、主动探索提供保证幼儿随着年龄的增长，动作得到了迅速的发展，他们渴望接触更多的周围事物；他们需要观察、了解、解释、适应周围事物；他们需要探索。环境是幼儿的教师，它能让幼儿获得经验、建构自信、发展自我。在给幼儿提供材料时要注意以下几点：1、材料必须充足。在幼儿操作的过程中，材料的数量直接影响幼儿的探索过程，太多的材料使幼儿眼花缭乱，无所适从。太少的材料会直接造成幼儿探索兴趣的减弱，而这样幼儿就不能很好的与环境、材料相互作用，从而得到体会与发现。所以给幼儿准备的材料必须足够，使每个幼儿都能体验到、接触到。2、活动中教师提供适应幼儿发展水平的材料，会吸引幼儿去探索，更能引起幼儿的兴趣和探究的欲望。不同年龄的幼儿由于其学习特点及生活经验积累的不同，材料的选择与投放也应据教育对象的不同，特别是材料的数量、呈现的方式等都应有所区别与侧重。三、巧妙地组织教学活动，激发幼儿主动探索的兴趣1、活动的内容 首先，幼儿科学活动的内容，必需源于生活，回归生活。幼儿生活中处处有科学，各种玩具、日用品、劳动工具等都蕴含着丰富的教育价值。比如，大班科学活动：水的沉浮、有趣的磁铁等。其次，把幼儿的兴趣作为课程设计的重要依据。兴趣是学前儿童主动学习的动机力量，兴趣使幼儿主动从事学习活动，从中获得经验和乐趣，并使学习活动得以维持。最后就是可以把幼儿在活动中生成的兴趣点作为教学的内容。每一个幼儿都是一个独立的个体，有自己独特的思维方式，而教学过程是一个动态的过程，所以在教学的过程中，幼儿会产生很多的思维点。教师在拟订活动方案时，一定要摆脱过去的课程设计从书本到儿童的静态模式，主动观察、了解幼儿的学习兴趣和需要，从中挖掘其所蕴涵的教育价值，并以此作为课程设计的重要依据。2、根据不同的教学内容，灵活的运用集体、小组与个别活动形式我认为，分组教学，个别教学的形式非常适用于幼儿科学教育活动。在分组教学、个别教学中，能够使每个孩子都有足够的操作材料与操作机会，有利于教师对孩子的组织与个别指导，坚持了个别指导。新纲要指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”。“在个别幼儿的探索活动中，教师扮演的角色更多的是观察者，教师必须尊重幼儿的自主探索、自然发展，发挥幼儿学习的主动性、能动性。” “在小组的活动中，教师扮演的角色更多的是幼儿的合作者，即与幼儿一起运用过去已有的知识经验，通过实际操作获得新的经验。3、科学活动游戏化游戏既是科学活动的内容，又是科学活动的实施途径。鼓励孩子通过自己的游戏和实践获得多方面的经验。在这样的学习过程中，孩子们也许从头至尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同时引发、支持并促进了他们的科学学习活动。显然，游戏化的探究材料能够帮助幼儿快速、直观地认识事物，发现科学的奇妙，积极建构科学知识。四、精心指导科学教育活动，发挥幼儿的主动性在幼儿科学活动中，教师的指导作用应体现在促进幼儿与材料、同伴的相互作用上，培养幼儿的积极情感和良好的个性品质。我认为教师的指导要注意以下几方面：1、精心设计提问，指导幼儿活动在教学活动中怎样向幼儿提出有质量的问题很重要，要避免课堂提问过多、过滥，为提问而提问。要提出有悬念，能启发幼儿思维、拓展思维应用的综合性问题。所以教师的问题要紧扣活动内容，使幼儿答问时有明确的思路。其次，教师的提问要做到“因人施教”。教师应根据幼儿的不同发展水平提出不同层次的问题。问题要带有启发性，能激发幼儿思考，能启发幼儿在活动中的动手动脑，切忌用“是不是一样的”等隐含答案，局限幼儿思维的提问。同时，问题的设计要注意开放性，使幼儿能大胆地表达。教师开放性的提问，能让幼儿大胆地表达，为幼儿思维的发展开辟了广阔天地。2、重视教育评价，促进活动的开展。在探究活动中，从多方面评价幼儿，采用多元评价标准，避免把科学知识、科学技能的获得作为单一的评价内容。教师不能仅以对探究的结果作为评价的单一标准，教师应注重