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在语言实践活动与人文教学目标中寻找平衡 作者：朱 瑛转贴自：本站原创点击数：547文章录入：wangwei -评官正华老师执教的林海一课点 评：特 级 教 师 朱 瑛随着课改的不断推进，我们在调研中发现有些语文课堂有点变味：一些老师认为语言感悟就是把文章支解成一个个零部件进行母语训练，直到把学生训成咬文嚼字的高手，忽略了语文在学生的个性形成、品德熏陶、文化传承上的重要作用；与之鲜明对比的是一些老师把工具性从语言文字中剥离出来，把语文课上成了品德课，淡化了语言文字的积累和感悟，一堂课下来，学生除了空洞的热爱与赞美之外，一无所获。这两个极端说到底，就是对语文的工具性和人文性的统一，在理解、落实上发生偏颇。事实上，多数教师都知道，语言实践活动与人文教学目标在课堂教学中同样重要，它犹如硬币的两个面，谁也离不开谁。语言实践活动是人文教学目标的基础和载体，反之，人文教学是语言实践活动的升华，是语言实践活动的精、气、神之所在，没有了人文教学目标，语言实践活动也失去了灵魂，成了毫无意义的死训练。如何在语言实践活动与人文教学目标中寻找一个最佳的平衡点？官正华老师执教的林海一课，给了我们许多启示。一、品词析句，润浸人文精神。大家知道，在艺术作品里，只有在这样的情况下，既不能加一个字，也不能减一个字，还不能因改动一个字而使作品遭到损坏的情况下，思想才算表达出来。（托尔斯泰语）作家们为求一字稳，不厌五更迟，对于写作可谓呕心沥血，语不惊人死不休。所以教学中，只有悉心推敲、比较、品味作家们用词造句、表情达意的精妙之处，让学生浸润在人文精神的海洋里，才能领略祖国语言文字的无穷魅力。请看官老师林海教学片段： 师：自由读描写花的部分，读完之后和你的同桌谈谈，你都读懂了什么？（学生自由朗读、交流。）师：你读懂了什么？生：我读懂了大兴安岭的花非常美丽，我是从这句话看出来的：兴安岭多么会打扮自己啊：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。这句话用了三个比喻句，把青松、白桦、花比作衫、裙、鞋，看出大兴安岭的花很美丽。师：从这句话，我们还可以看出作者把大兴安岭比作什么？生：作者把大兴安岭比作小姑娘。师：在你的想象中，大兴安岭是个怎样的小姑娘？生1：她非常漂亮，扎着两个小辫子，脸蛋红扑扑。师：你真会想。生2：她还应该有一双漆黑明亮的眼睛、一张樱桃小嘴，头发上还扎着蝴蝶结。生3：她穿着庄重的绿色上装，素雅的带点花纹的白裙，脚上穿着漂亮的绣花鞋。师：是啊，大兴安岭就和你们想象中的一样漂亮，我们一起把大兴安岭的美丽读出来。 （学生读兴安岭多么会打扮自己啊：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。这句话。）师：你们看到这位美丽的小姑娘了吗？生：看到了。官老师抓住兴安岭多么会打扮自己啊：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。这句话让学生品析，学生不仅品析到作者把大兴安岭的青松、白桦、花比作衫、裙、鞋，还品析到一个隐藏在句子中的比喻句-把大兴安岭比作小姑娘，通过想象，大兴安岭的美丽呈现在学生的眼前，并转化成感情融入文本，在朗读中得到升华。文本的人文教学目标-感受大兴安岭的美丽，就在琅琅的读书声中得到落实。 二、链接生活，感悟人文情怀。语文教学中，情感是无法训练的。情感是学生在认识的基础上油然而生的，是学生在感受之后的体验结果。情感不能靠灌输，靠讲解，更不能靠下命令让学会喜怒哀乐，如果真是如此，则一定是虚情假意或矫揉造作。丹纳在艺术哲学中曾说过：人所能了解的感情，只限于他自己感到相仿的感情（即相似的感情）。别的感情，表现得无论如何精彩，对他都不产生作用，眼睛望着，心中一无所感。由此可见，最佳的教学，是要寻找学生的前经验，触动他们情感的琴弦，课堂教学才能达到你唱我和、其乐融融境界。请看林海教学中的另一个精彩片段： 师：什么叫盛气凌人？你能联系平时的观察来解释吗？生1：电视里的打手走路大摇大摆，非常嚣张，就叫盛气凌人！生2：我不同意爸爸的观点时，爸爸会生气的说不听也得听，这就叫盛气凌人。生3：我们班有位同学每次和他人说话，说不过别人的时候，就很凶地说：你想打架啊！让人很害怕，这就是盛气凌人。师：你们已经充分理解了盛气凌人的意思，课文中的盛气凌人是用来形容什么的？生：课文中的盛气凌人是用来形容秦岭的。师：你们想看看秦岭是怎样盛气凌人的吗？ （教师多媒体出示秦岭的图片）师：现在你能说说你心目中盛气凌人的秦岭是什么样的吗？生1：秦岭非常高，而且很陡峭。生2：如果我站在秦岭上，肯定两腿发抖。师：大兴安岭的岭是什么样的？（教师多媒体出示大兴安岭的图片，学生纷纷举手。）师：我不要你说，请你把这种感受带到课文中去读，读出大兴安岭的岭的特点。（学生朗读，声情并茂。）小学课本中有许多文章离学生的生活实际较远，造成学生对文本传达的人文情怀产生理解障碍。教师在讲台上声情并茂，学生在座位上昏昏欲睡，这样的教学尴尬屡见不鲜。只有巧设语言实践活动，在作者和学生之间架起一座情感桥梁，才能感悟到文本的人文情怀。片段中官老师提出：什么叫盛气凌人？你能联系平时的观察来解释吗？的问题，犹如一枚石子投入水中，激活了学生的思绪，学生调动生活累积、链接生活经验，准确理解了盛气凌人，接着把秦岭的险和大兴安岭的柔进行对比，通过朗读感悟柔、表现柔。师生共创的语言实践活动，学生不仅对课文描写的秦岭和大兴安岭有了具体的形象，而且把自己对文本中人文内涵的领悟，带入朗读之中，让感情有了喷发的场所，所以个个读得绘声绘色。三、内化知识，体会人文内涵。我们说，教师教学语文的目的是让学生将课文语言吸收、同化，最后变成自己的东西。钱梦龙在因为我学会了读书一文中这样介绍自己的读书经验：由于读书渐多，我慢慢悟出了一些窍门。比如，每读一篇文章，我总是先观其大略，求其精髓，然后用自己的话把它表达出来，总感到别人文章里的养料只有转化为自己的语言，才能真正融入血肉，变成我的精神财富。学生在内化文本知识的同时，还须体会文本所传达的人文内涵，从而实现提高学生的语文素养的终极目标。官老师在引导学生内化知识，体会人文内涵方面也给了我们积极的启迪。师：大兴安岭的特点是柔，秦岭的特点是险，我们温州也有享誉世界的风景名胜-雁荡山（教师出示雁、荡山的图片），认真观察，你认为雁荡山的特点是什么？生1：我认为雁荡山的特点是柔，因为它像大兴安岭的岭一样高矮之间的差距都不大。生2：我认为雁荡山的特点是险，你看那几座山，肯定很难爬上去，这样的山不能用柔来形容。生3：我觉得雁荡山不能说险，也不能说柔，这几座山很险，那几座山又感到是温柔的。师：那你怎么介绍家乡的雁荡山？生4：它既险又柔，非常特别。师：对，我们家乡的雁荡山就是这样特别，请你学习文章的写法，写一段话赞美雁荡山。（学生写作。）在这个教学环节中，教师出示雁荡山水图画，让学生观察其特点，学习文中的写法，介绍雁荡山。学生有了课文