《葡萄是酸的》（教学设计）.doc

葡萄是酸的关于教学设计一 教学目标1学生借助注释了解本文三则寓言的作家。2学生学习、理解词语“遗憾”。3引导学生通过仔细阅读课文中的有关语句，对狐狸说“葡萄是酸的”有所感悟。4赏读三位作家的三则寓言，了解寓意。二 教学重难点通过品读，引导学生对狐狸吃不到葡萄说葡萄是酸的有所感悟，从而理解寓意。教学过程：第一课时一 预习交流1今天，我们来学习38葡萄是酸的。在预习时，你有什么发现？2自己读读这三则寓言，想一想，这三篇寓言讲了一件什么事。交流。二 介绍作者那你们知道这三则寓言分别是谁写的吗？说明：以检查预习着手导入新课，说说自己在预习时有什么发现，再借助注释了解三位作家，回忆自己曾读过克雷洛夫的寓言或文章，让学生走近名家。三 深入学习1 三位作家笔下的葡萄分别是怎样的呢？（板书：葡萄）（1）我们分组读读这三篇寓言。（2）分组回答。（3）（媒体出示）饥饿的狐狸越过果树园的墙头，看到了丰盛的成串成串的葡萄。 多汁的葡萄在阳光中亮晶晶的像碧玉一般。重点指导朗读。（4）理解：丰盛（这里的“丰盛”是什么意思呢？）葡萄不但多，而且每一颗都多汁，每一颗都像碧玉。想想狐狸看到了这样的葡萄会怎么样？说明：从课题入手，请学生找课文中描写葡萄的词句，进行朗读指导，不仅培养了孩子对语言文字的敏锐性，感受到葡萄的成熟与诱人，还能把课文的语言内化为自身的语言。2 这么好的葡萄，狐狸却说是酸的。（板书：是酸的）狐狸为什么会说葡萄是酸的？到三则寓言中去划一划、找一找原因，然后在小组内交流交流。(1)（多媒体显示）想摘，摘不到。 它跳了半天，但总没有能吃到葡萄。为了使自己不至于太难过。 狐狸的视线一落到葡萄上，眼睛和牙齿都发亮了。惟一的遗憾是葡萄都挂得高高的，狐狸无论怎么也挨不近抓不住。眼睛看得见，牙齿可咬不着！狐狸白费了一个钟头，它只好走了。狐狸为什么说葡萄是酸的，这些句子你都划出来了吗？（分小组读）(2)学习和理解“遗憾”， 用“遗憾”造句。（板书：不至于太难过）3 所以，狐狸（出示媒体：第三则寓言狐狸愤愤地说）这里换上其他两位作家的话，好吗？为什么？（媒体换句子）小组讨论，注意要联系上文来看。（1）我们再来仔细读读这几句话，能不能少说一句？生读狐狸说的话，师说狐狸心里的想法。（2）（媒体显示）指导读好三个感叹号、一个问号。（3）同桌互相表演读狐狸说的这一段话。说明：故事的内容虽浅显，但让三年级的学生从中领会寓意，在理论上有所认识还有一定难度。因此，教学安排中，抓住第三则寓言的关键词“遗憾”，请学生们理解，再通过深入地品读、说话训练，感悟表演，让学生走进了故事，与他共思维。由于这些铺垫，既训练了学生的思维，又提高了语言表达能力，并能形象地领会寓意。四 揭示寓意1 读三则寓言。2 同一则寓言，三位作家的写法各有特点。想一想，学了第38课（板书：38），你想说些什么？五 整合拓展回去后好好读读两位作家写的同一则寓言狼和小羊，看看他们的写法各有什么特点？说明：让学生阅读伊索和克雷洛夫所写的同一则寓言，学习两位作家写作风格迥异，而各有特点。通过课内外的结合，培养学生获取知识的能力，真正有所习得。关于说课一、教材分析葡萄是酸的这篇课文是由同一个故事三种不同的写法的寓言组成。这三则寓言故事，三位作者的写作风格迥异，而各有特点，伊索寓言中的寓言短小、精练，列夫托尔斯泰的寓言简练又不失生动，克雷洛夫的寓言描写细腻、情节生动。二、学情分析经过两年多的学习，我班的学生已经初步养成了课前预习的好习惯, 大多能做到正确、流利地朗读课文，并掌握了多种理解词语的方法。课堂上教师要以学生为本，要充分激发学生的主动意识和进取精神，把阅读的主动权还给学生，让学生在小组讨论中学会倾听，学会赏识，学会合作，让学生在品读、感悟的基础上积累语言文字，形象地领会寓意。三、关于教学目标的制定：目标一：学生借助注释了解本文三则寓言的作家。借助注释了解三位作家，回忆自己曾读过克雷洛夫的寓言或文章，拉近学生与作家的距离目标二：学生学习、理解词语“遗憾”。运用多种方法理解词语是三年级学生应形成的能力，学生在运用查字典、联系上下文理解词语的同时，用“遗憾”造句，让学生走进了故事，与狐狸共思维。这样既训练了学生的思维，又提高了语言表达能力。目标三：引导学生通过仔细阅读课文中的有关语句，对狐狸说“葡萄是酸的”有所感悟。在深入学习时，让学生体会三位作家描写葡萄的诱人、狐狸的表现上的迥异，不仅培养了孩子对语言文字的敏锐性，感受到葡萄的成熟与诱人，还能把课文的语言内化为自身的语言，更重要的是对狐狸说“葡萄是酸的”有所感悟。目标四：赏读三位作家的三则寓言，了解寓意。赏读名家对同一篇内容的不同写法，培养学生求异思维的能力；文以载道，“道”的感悟是水到渠成的，通过语言文字的扎实训练，朗读的层层深入，学生自然而然地明白寓意。四、关于教学设计 我认为教学应重在潜移默化中引导学生体会三位作家描写葡萄的诱人、狐狸的表现上的迥异，培养学生求异思维的能力；应注意将三则寓言作为一个整体来教学，不在故事内容上作过多地讲解，而是让学生在朗读中理解、感悟；还要依据学生实际，让他们学有所乐、学有所得，成为语文学习的主人。故此，我在备课中对以下三个方面做了重点关注：1、 课题入手，朗读训练，积累语言 将三则寓言作为一个整体来教学，不在故事内容上作过多地讲解，从课题入手，请学生找课文中描写葡萄的词句，进行朗读指导，不仅培养了孩子对语言文字的敏锐性，感受到葡萄的成熟与诱人，还能把课文的语言内化为自身的语言。2、抓关键词，深入品读，感悟表演 故事的内容虽浅显，但让三年级的学生从中领会寓意，在理论上有所认识还有一定难度。因此，教学安排中，我抓住第三则寓言的关键词“遗憾”，请学生们理解，再通过深入地品读、说话训练，感悟表演，让学生走进了故事，与他共思维。由于这些铺垫，既训练了学生的思维，又提高了语言表达能力，并能形象地领会寓意。 3、学会合作，培养自主、探究能力 对于这一点，我在教学本课时也作了精心的安排。例如，让学生分组读三则寓言，说说三位作家笔下所描写的葡萄是什么样的？狐狸见了这么诱人的葡萄会怎么想等有价值的问题，为下面的学习奠定了很好的基础。又如在学习中，我两次安排学生小组讨论，合作学习狐狸为什么会说葡萄是酸的？把第三则寓言的结尾换成其他两位作家的话，好吗？为什么？这样的设计真正体现了让学生在小组讨论中学会倾听，学会赏识，学会合作，我想这才是以学生为本，才能体现新世纪语文课堂人性化。4、走近名家，赏读写法, 贯穿始终 以检查预习着手导入新课，说说自己在预习时有什么发现，再借助注释了解三位作家，回忆自己曾读过克雷洛夫的寓言或文章，拉近学生与作家的距离；在深入学习时，在潜移默化中，让学生体会三位作家描写葡萄的诱人、狐狸的表现上的迥异；赏读名家对同一篇内容的不同写法，培养学生求异思维的能力；最后再让学生阅读伊索和克雷洛夫所写的同一则寓言，学习两位作家写作风格迥异，而各有特点。通过课内外的结合，培养学生获取知识的能力，真正有所习得。 教学反思1、注重品读，学会感悟 寓言故事、童话故事、成语故事是小学语文的重要组成部分，他们是传统文化的经典，浸润过多少灵魂！我认为根据此类课文的特点和学生的心理特点、思维特点，深刻的理性寓意必须被形象地具体感知，以生活化的感性表象取代抽象的说教，启迪思维，熏陶情感，提高思想认识。这篇课文故事的内容虽浅显，但让三年级的学生从中领会寓意，在理论上有所认识还有一定难度。因此，教学中，我抓住第三则寓言的关键词“遗憾”，请学生们理解，再通过深入地品读、说话训练，师生合作朗读，感悟表演，学生们走进了故事，与故事中的狐狸共思维，体会到他竭力说服自己的眼睛和牙齿，尽量打消自己的欲望，但临走时心里却是依依不舍、无可奈何的。由于这些铺垫，学生对寓意的理解也水到渠成了。2、 关注学生，适时点拨 新课标中明确指出：学生是学习和发展的主体，语文课堂必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，注重学生的切磋学习，倡导自主、合作、探究的学习方式。对于这一点，在教学中，我两次安排学生进行小组合作学习。第一次是在学生自读的基础上交流狐狸为什么会说葡萄是酸的？答案显而易见，学生通过相互交流，相互补充，就很快得以解决，故此在这一环节中我没有花费很大的力气进行讲解。而第二次小组合作学习的内容“把第三则寓言的结尾换成其他两位作家的话，好吗？为什么？”有难度，需要教师适时点拨。学生唐说克雷洛夫描写的葡萄的句子很具体，如换上后两位作家的话显得过于简单。在表扬该生的有所发现的同时我让学生再读克雷洛夫描写的葡萄的句子，让学生们体会只说“葡萄是酸的。”、“还是酸的。”根本不能说服狐狸。在这样的启发下，另两位学生说得就较为精彩了，一位说这样写不能说服它的眼睛和牙齿，因为狐狸的视线一落到葡萄上，眼睛和牙齿都发亮了。眼睛看得见，牙齿可咬不着！另一位则说狐狸必须竭力说服自己，使自己的心不至于太难过，用上前两位作家说的不能说服自己，所以用第前两则结尾不合适。我想：这样的教学真正体现了让学生在小组讨论中学会倾听，学会赏识，学会合作，这才是以学生为本，才能体现新世纪语文课堂人性化。关于训练材料38葡萄是酸的（一） 狐狸饥饿，看见架上挂着一串串的葡萄，想摘，又摘不到。临走时，自言自语地说：“还是酸的。”（二） 狐狸看到了成串成串的熟透了的葡萄，它在想怎么才能吃到它们。 它跳了半天，但总没有能吃到葡萄。为了使自己不至于太难过，它说：“葡萄是酸的。”（三） 饥饿的狐狸越过果树园的墙头，看到了丰盛的成串成串的葡萄。狐狸的视线一落到葡萄上，眼睛和牙齿都发亮了。多汁的葡萄在阳光中亮晶晶的像碧玉一般，唯一的遗憾是葡萄都挂得高高的，狐狸无论怎么也挨不近抓不住。眼睛看得见，牙齿可咬不着！狐狸白