教学活动是提高学生心理素质的主要途径.doc

教学活动是提高学生心理素质的主要途径活动是由共同目的联合起来并完成一定社会职能的动作的总和。活动由目的、动机和动作构成，具有完整的结构系统。苏联心理学家从20年代起就对活动进行了一系列研究。其中.列昂节夫的活动理论对苏联心理学的发展影响很大，成为现代苏联心理学的重要理论基石。 从理论上讲，一般的心理问题都可以自我调节，每个人都可以用多种形式自我放松，缓和自身的心理压力和排解心理障碍。关键是你如何去认识它，并以正确的心态去对待它。虽然我们找心理医生看病还不能像看感冒发烧那样方便，但提高自己的心理素质，学会心理自我调节，学会心理适应，学会自助，每个人都可以在某些阶段成为自己的“心理医生”。遇到心理问题就问，如果洪线溃防了怎么办。那就等到退潮的时候把堤坝巩固加高吧。只是水退去是要等时间的，而人“退潮”的时间是可以自己调节的。 有的同学曾跟我说过“我从小到大也被不断打击，尤其是老师的。一边把班干部的位置给你，一边冷嘲热讽，表扬的话少得可怜，我到现在也不明白赞美从他们口中说出怎么就那么难。” 比如说：当你有一些情绪产生时，你会选择不让情绪宣泄而出，在别人眼中你会理性，但其实你的阴晴不定会在家中表露，造成家人与你的疏离。而这个中原因，则是源于你小时候，父亲对你要忍住自己情绪不准哭出声来的教导。 还有，父母亲告诉你：想那么多干什么，照着爸妈说的去做就没错。而学校的老师也会叫你背东西而不去理解，则会养成你凡是不会深入探究的性格，结果现在碰到状况就会长感恐慌，逻辑与因果的概念很差。好的心理素质是指有一个良好的心态，比方说：遇事不慌，处惊不变，宠辱不惊，积极向上等;要做到这些，需要自信，需要能力，需要得到社会对自己的认可。比如说，毛泽东在延安窑洞里，敌机在头顶疯狂轰炸，他仍然捧着一本红楼梦津津有味地阅读，这就是处惊不变;同样的行为，换做他的警卫员，那就是反应迟钝了。所以说，社会对你的认可、定位也决定了指导你行为的态度。但无论你的社会角色是什么，自信、积极向上、乐观、好学、遵守社会公德、遵守法律等等，都是一个好的心理素质的体现。要做到自信，就要经常自我肯定，经常进行积极的心理暗示，如：我是最棒的，我能行等; 要做到积极向上、乐观，就要凡事都向好的一面看，不要消极悲观，要找到有利于事物发展的一面，不要轻言放弃;即便放弃，也是为了能够更好的发展; 遵守社会公德，就是根据社会的一般准则去行事，如乱丢垃圾、嫖娼、乱伦等，都是违背社会准则的行为; 好学和遵守法律就不用我解释了。以上几点能够做到的话，你的心理素质就水到渠成地提高了。我认识提高心理素质的方法有 （1）自我肯定。人要不断地否定和肯定自己才能进步，而否定的最终目的是为了向肯定方向发展，自我肯定，保持坚定的信念，往往是事业成功的关键。 （2）抛弃自卑。自卑需要三个条件：一是缺乏成功的体验;二是缺乏客观公正的评估;三是自我评估偏颇。要抛弃自卑，首先要战胜自我，为自己树立一个目标，要有坚强的信念，相信自己的能力，同时要对自己有一个科学的评估。 （3）增强自信。 （4）心理调节和情绪调节。但对学生来说，教学活动是提高学生心理素质的主要途径教学活动通常指的是以教学班为单位的课堂教学活动。它是学校教学工作的基本形式。教学活动是一个完整的教学系统，它是由一个个相互联系、前后衔接的环节构成的。教学活动的基本环节就是指教学活动这一个个各具不同功能的不同阶段。教学环节包括:复习导入新课讲授新课师生互动课堂总结布置作业。教学的涵义：广义的“教学”是指所有教的人指导学的人进行各种学习的活动。狭义的“教学”是指在学校课堂内进行的指导、启蒙、解说、教育的活动。 教学活动的构成要素： 1.受教者（学生）； 2. 施教者（教师）； 3.教学目的； 4.教学内容 ； 5.教学方法； 6.教学环境； 7.教学设备.。 各因素之间存在相互制约的关系，教学目的是教学活动的出发点，也是教学活动的落脚点，影响着教学内容的选择和编排。 施教者和受教者是教学活动的基础，教学目的和教学内容确定后，施教者和受教者在一定程度上就决定了教学方法、教学环境、教学效果的选择和利用。综合而言，教学活动就是施教者在一定教学环境中通过合适的教学内容和恰当的教学方法对受教者进行教学，从而达到教学目的的过程。教学活动形式教学活动既然是指施教者（教师）按照一定的教学原则通过恰当的教学方法和教学内容，达到对受教者进行传授知识、培养能力、发展智力、陶冶情操的教育活动，其形式便有许多，在教育实践中，主要的教学活动形式有：1、讲授式。教师通过系统的知识讲解，给学生留下深刻而清晰的知识结构。2、谈话式。师生通过相互交流谈话，达到释疑解惑的目的。3、研讨式。师生和学生围绕一定的课题进行探究式学习思考，达到相互学习、启迪智慧的目的。4、实践活动式。通过具体的实践或活动开展，使学生的动手动脑能力和社会适应能力得到发展。5、竞赛式。通过考试或比赛的方法，激发学生潜能。 当然，实践中的教学活动形式有很多，只要能达到教学目的都是值得肯定的。7、自由学习式学生自己通过书本、多媒体、.多种渠道进行学习。教学方式是指为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的一整套方式组成的，师生相互作用的活动。 它是为完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。 它是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取教与学相互作用的活动方式的总称。在这个过程中，教师要尽可能的和把自己和学生的关系处理好。不可以叫他们看到你就感到害怕，像老鼠见到猫。 它是要加入现代信息技术发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式 产生的重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。 实现3个理念：人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。数学课堂教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣。 学生是数学教学的主体，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。教师要正确地认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到充分的发展；要关注学生的学习过程，不仅要关注学生观察、分析、自学、表达、操作、与人合作等一般能力的发展，以及运算、空间观念、统计、解决问题等数学能力的发展，更要关注学生在情感、态度与价值观等方面的健康和谐的发展；不仅要关注课堂教学的结果，更要关注课堂教学的过程。 数学课堂教学是教师依据数学课程标准的理念与基本要求，在全面驾驭教科书的知识体系、知识结构和编写意图的基础上，根据学生的具体情况，对教学内容进行再创造的过程。数学课堂教学是数学教师的教学技能、教学能力、业务水平、文化修养、教育观点、师德和思想素质的综合表现数学教材还十分重视数学知识的实际应用，特别是在实际生活中的应用。选择一些学生生活中经常接触的知识，在讲授数学概念的时候，数学教材都尽量利用这些概念的实际应用背景来引入概念，这样很容易激发学生的求知欲。数学教学方法形式多样，寓教于乐，生动有趣。教师教得轻松，学生学得愉快，加之教学难度不大，绝大多数学生都能理解和掌握。每堂课上教师一般讲得很少（不超过1015分钟），只是提纲挈领地讲解或提出一些富有启发性的问题，而大部分时间是学生在教师的启发和指导下，通过自己思考、自己操作、自己查阅有关资料等自主学习，主动灵活地获取更丰富的知识。有时35个学生围成一桌学习，由学生自己提出问题，相互讨论，教师个别指导。既发挥学生学习的自主性、积极性和独立性，又培养学生的合作精神。按学生的能力、相互关系、心理条件分组；随机分组；学生自选合作者；等等。分完组后，每组各有任务，同时组内成员也有明确的分工。在合作过程中每个人独立或合作完成自己所负责的部分。评分时，既重视对小组