如何促进学生学习数学的内在动机.doc

如何促进学生学习数学的内在动机21世纪是个竞争的社会，于是学校、家长都刻意培养孩子的竞争意识，提高孩子的竞争能力，什么都来个竞争。竞争确实可以激励孩子的进取心。但我们得承认这样的事实：事事都要争第一的儿童，很难有宽松、快乐的心态，其生活中就会变得充满嫉妒、焦虑和紧张。于是我在数学教学中用发展和全面的眼光看待学生，重视鼓励性评价，学生感受到的是老师对自己的关注和期望，表现出来的是学习的主动性、积极性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享数学的和谐，发现生命的灿烂，进而愿意学习、主动学习和乐于学习数学。让评价不再是引导竞争的指挥棒，而是全面发展的平衡器，主动求知的激进器。有一位教育家曾说过：“教师的教学艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞学生。”这句话使我受到启迪，也改变了我的教学观。为此，我在探索数学课堂教学中如何使孩子学习数学像追蝴蝶一般，如痴如醉、留连忘返。在教学中，我做了以下尝试，使数学课堂教学充满了生命的活力，使学生非常高兴投入到探索性的数学活动中去。一、 “内涵”的适度把握所谓鼓励性评价就是教师在转变教育思想、更新教育观念的基础上，要尽可能的关注每一位学生，细心观察学生的学习过程，品析学生的思维方式，用“放大镜”放大闪光点，给予充分肯定的评价，并以此作为基点引导学生进一步思考，激励思维的迸发，点燃学生创新的火花。鼓励性评价的积极意义就在于有利于提高学生的学习积极性，激发学生的探索学习兴趣，也有利于提高学生的分析、评判能力和概括、总结能力。教学中我坚持“多鼓励”原则，这里的“多”既指对每位学生鼓励的次数，还指被鼓励的应是每一个孩子。一句鼓励的语言，一张亲切的笑脸，一个关注的眼神，对于低段学生来说，那是对他们最好的奖励。在孩子们心中，精神鼓励远比物质奖励更为重要，或许因为老师的一句表扬，学困生会加倍努力，为自己的人生描上几笔亮丽色彩。或许是老师不经意的鼓励，让丧失学习信心的学生重拾勇气。或许在小学低段数学教学中，如何合理运用激励机制成为教师值得关注的问题。目前存在的一些现象： 1.“满堂夸”现象普遍 新课示强调教师要尊重、赏识学生，于是在一些低段数学课上，我们听到了无数的“真了不起”、“你真棒”等等的鼓励语。有的老师认为，传统教育过多地否定学生，使学生缺乏自信心，因而新课标提倡多鼓励学生，哪怕学生只有一点成绩，也要表扬，只要有一小点进步也要鼓励。因而教学过程中出现无论学生的表现是否值得表扬，无论学生什么原因而说对了教师预设的答案，教师就一味进行表扬。 2.鼓励力度越大越好在公开课上，尤其是一.二年级学生的公开课上，教师往往用“苹果”、“金星”等奖励孩子们，一堂课下来，有的孩子脸上贴了好多“苹果”，看起来可爱又可笑。许多教师都说，上课时，对学生的奖励力度越大，孩子们的学习越积极。 3.重视课堂表扬，忽视课后激励 教师对于学生的激励语言，更乐于展示在课堂上。而一下课，教师对于学生的作业情况或课后辅导，过多运用批评与否定。教师们在课后的心情被一些学困生糟糕的作业破坏，于是不再想到用鼓励的语言激励孩子们了，只想狠狠地批评一顿。 二、存在情况的分析1.尊重赏识不等同一味表扬 在教学过程中，教师采用即时的口头评价鼓励学生，让学生们更多地看到自己的优势与进步，这是非常正确的，但一味的表扬与激励使学生往往对自己没有清醒和全面认识；也可能产生消极影响，比如只听得表扬，不能听批评，盲目自在。而一听到老师的批评就丧失信心，大受打击，从而一蹶不振。尊重具有相对性，对一个人的尊重不等于一味顺从、迁就，尊重一个人就要严格要求他。因而，尊重不拒绝批评，课堂上教师随意的夸奖对学生起不到应有的积极作用，反而会降低教师表扬的权威性和价值性。 2.激励力度把握分寸 有一位心理学家做过一个实验，他把学生分成两组，做同样一些数学题，对第一组的人，每做出一题奖1美元，第二组则完全不奖励，结果是第一组的学生做得又快又好。实验完成后，有一段空闲时间，学生喜欢做什么就可以做什么。于是人们都猜测，第一组的学生有更多的人继续做题，因为奖励已培养了他们做题的兴趣，可实验结果却出乎人们意料，是第二组的学生更多。实验表明，过多外在奖励，不利于培养学生内在的、持久的学习兴趣。 3.激励更要延伸到课后 对学困生的课后辅导与作业分析。教师更应把鼓励话语持在口中，因为学习成绩不佳，这些孩子内心已充满了自卑，如果教师一味指责，那么他们就更丧失了对学习的兴趣。这时，一句温暖的话语起到的作用是无法估量的。三、把好度因人而宜作为教学的组织者和引导者，教师的评价举足轻重。鼓励性评价包括语言鼓励、情感鼓励和动作鼓励等。只有因人而异，灵活运用，才能收到更好的教育教学效果。1.表扬+鼓励评价：适用于理解接受能力较差的学生，能激发他们的学习兴趣和思索能力。每一位学生都有一定程度的自我表现欲，都希望能够被老师认可。而那些理解接受能力较弱的学生，由于不能准确回答老师的问题而常常被忽视、冷落，长期下来便形成一种自我封闭，表现为课堂不敢举手发言，不说话也不肯动脑筋思考。对于这类学生教师应当以表扬鼓励为主，当其回答问题正确时应及时给予肯定，鼓励其大胆思考、大胆发言。2.鼓励+鞭策性评价：适用于理解能力较强的学生，除鼓励外，还应适时鞭策他们，让他们继续奋进。这类学生理解能力强，能较好地完成学习内容，但他们易满足现状，容易产生骄傲情绪。这时老师可适时提出一两个难度大的问题向他们挑战，使其在接受挑战时警醒自己，鞭策自己。另外，教师的鼓励性评价不仅贯串于课堂教学，还体现在课后的教学活动中，如学生的作业批语等等。鼓励性评价有助于鼓励督促学生勤于学习，不断进取，同时，这些评价也离不开学生主体的合作。四、讲策略增强实效教师教学中对学生的几句鼓励和赞赏，会使他们获得成功的体验，扬起自信的风帆。我们的教育评价就应处处体现出一种人文关爱。在实施中我特别重视以下几点：在学习过程中，教师要尊重每个学生的兴趣、爱好、个性，以一种平等、博爱、宽容、友善、引导的心态来对待每个学生，同时还要善于发现并利用每个学生的心理优势，以使学生不断获得成功体验和发展的动力。教师的评价语言要有自己的个性，不能千篇一律；教师的评价也应针对学生的个性，对自尊心强的同学，在谈不足时要含蓄、委婉，对自卑感重的学生，要多指出他们的优点，多用热情洋溢、充满激励的语言；对那些取得一点成绩就产生骄傲情绪的学生，除了肯定成绩外，还应给他们提出更高的目标要求；对那些对任何事物都抱无所谓态度的学生，就要指出可能出现的后果，给他们敲响警钟，切忌泛泛而评。要使评价对每个学生都起到启发、勉励的作用，还要注意“因人而语”，“因材施评”，也就是说给学生评价时，必须发展学生的个性特点。只有使评语做到量体裁衣，才能真正起到启发学生自我意识，指导学生扬长避短，从容做人。五爱也是学习动力有的教师说“爱也是学习动力！”这的确有道理。学生喜欢一个教师，爱屋及乌，也就喜欢这个教师所教的课程。教师要创设和谐、愉悦的课堂教学气氛，要充分发挥语言的调谐作用，给学生以亲切感和美感，充分调动学生学习的积极性。如“这么多人举手，太好了！同学们一天比一天聪明，下面一个个地讲，看谁讲得最好。”“这个问题是难了些，如果谁能回答正确，我们为他鼓掌好不好？”“黄晓全同学讲得真好，但这道题还有其它解法吗？大家还可以各抒己见嘛，说错了没关系。”在数学课堂教学中，我经常运用一些亲切鼓励、催人奋进的课堂用语，激活了学生的思维，大大地提高了学生的学习效率。学生在数学学习进程中，学习成绩永远是“自豪和地位”的根源。因而让学生“学有所得”，是发展数学学习动机的最主要手段。动机问题是心理学研究的核心论题之一，它涉及到人类行为的基本源泉、动力和原因，最能反映人类行为的目的性、能动性特征。动机定义为：在自我调节作用下，个体使自己的内在要求与行为的外在诱因相协调，从而形成激发、维持行为的动力因素。一个完善的动机概念应包括三个方面的因素：（1）动机的内在起因（须要、驱力），（2）外在诱因（目标、奖惩），（3）中介自我调节（期望、自我效能、意志、反馈、归因等）。数学学习动机是推动数学学习的驱动力。学生没有数学学习动机，就象汽车没有发动机。学生有了强烈的数学学习动机，就有了数学学习的积极性、主动性，就能变“要我学习”为“我要学习”！从以上的一些措施来看，首先肯定学生学习数学的内在动机是促进学习的最有力、最稳定的动力。其次，必须采取一系列综合配套的激励措施，才能发展学生学习数学的内在动机。从而使学生真正的进入角铯，达到素质教育的目的，体现素质教育的成果。为培养跨梳巴的人才做出我们的贡献。 多年来的教学实践，我深深地体会到：学生乐于学习是提