培养学生语文课前预习习惯的几点体会.doc

培养学生语文课前预习习惯的几点体会在课堂教学中，教师们经常发现这样的现象：学生们在课前疏于预习，即使预习也只是草草浏览教材，或对字词作一些简单预习。这样，在上课时教师势必要花不少时间来帮助学生读通课文，影响了课堂效果。古人云：“凡事预则立，不预则废。”课前预习已被实践证明是一种良好有效的学习习惯。它既培养了学生的自学良性行为，又增强了学生的自学能力，有效地提高了学生独立思考问题的能力。著名教育家叶圣陶先生曾说：“学生通过预习，自己阅读课文，动了天君，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”从教语文以来，我深切感到：预习是课堂的“前奏曲”，它直接影响着课堂教学质量，影响着学生的发展，因此，培养学生良好的预习习惯是非常必要的。培养学生良好的预习习惯是养成学生自主学习的重要手段，也是教育改革的需要和学生终身发展的需要。小学生正处于心理和生理发展的重要阶段，可塑性和模仿性极强，给我们创造了培养学生良好学习习惯的最佳时机，也使学生良好学习习惯的养成具有很强的可操作性。因此，学生良好学习习惯的养成首先就要从教会学生学会预习入手，引导学生由被动到主动，逐步养成良好的预习习惯，下面就如何培养学生预习习惯，促进学生自主学习能力的行成谈谈点滴看法。一、交给学生方法，培养自读能力。“授之以鱼不如授之以渔”，说的是传授给人既有的知识，不如传授给人学习知识的方法，在强调预习重要的同时，必须交给学生行之有效的预习方法。教给学生自读方法，可以收到事半功倍的效果。作为小学四年级班主任，一路伴随孩子们成长的我，一直关注着他们的学习方法、过程、效果，为之思索。经过不断探究，我发现一个善于课前预习的孩子思维总是很敏捷，善于发现和解决问题，成绩容易走在其他孩子的前列。因而，我关注学生的课前预习情况，并对几种有效的预习方法做了探究和尝试。1、读：朗读可以帮助理解文章，默读适合边读边思考。初读课文时，可以采用默读了解的方法，了解课文的大概内容，比如课文写了一件什么事，介绍了一个什么人，描写了一些什么景物，告诉我们哪些知识，抒发了怎样的感情等等。然后把新课轻声地朗读几遍，了解一下课文所表达的中心，还可以谈谈自己读课文的感受。 2、批：俗话说“不动笔墨不读书”，指导学生在预习时用不同的符号做标记。预习课文不只是读读、想想，同样要注意多动笔。预习时，在课文一些重点地方写写画画，圈圈点点是很有必要的。例如，给不认识的字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深的句子画上线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号等。做上这些记号，等到上课的时候，再特别加以注意，把自己觉得模糊不清的地方彻底弄明白。3、查：预习课文时，往往会遇到没有学过的生字、新词，或以前学过现已回生的字词。要了解这些字词的读音、意思或用法，就要运用字典、词典这些无声的老师。学生预习课文时通过自己查阅工具书，就能扫除语言文字的障碍，较牢固地掌握这些字词的读音、意思和用法。另外，还要查阅文章写作的背景以及相关的知识，可以利用电脑在网络上查，也可以到书店去查阅相关的书籍。4、思：我们可以结合课后的习题去预习。学生预习课文时，一定要根据这些具体要求，带着预习提示中提出的问题去认真地读课文，自己寻找问题的答案，把要求做的地方做一做。这样，才能更好地了解课文的主要内容和中心思想。课后的思考与练习对预习也很有帮助。思考题往往体现了作者的思路、课文的重难点。预习时，看看并想想这些题目，可以帮助理清课文的条理，了解课文的重难点。练习题则侧重词句段的训练，富有启发性。预习完课文试着口头做一做，可检查预习的效果。5、摘：积累借鉴。课文中有不少文质兼美的句子，优美的描写，动人的抒情，富有哲理的思想随处可见，文章写得精彩的句段，让学生反复朗读、品味、直至成诵。也可以把自己认为可以借鉴的词句摘抄下来，以便以后更好的运用。这样使眼口手脑并用，预习效果好更好。二、循序渐进，指导预习过程。小学生预习，必须紧扣语文课程标准的要求，教材体系特点，符合学生的年龄和心理特点。安排预习，必须按照小学生的认知规律，由浅入深，逐步进行。现在，每个家庭对孩子学习都很关注，对学习之前的预习环节也很关注。但是很多小学生始终不能把预习的习惯坚持下来，这是为什么呢？老师怎样来关注和帮助孩子预习，如何培养孩子自主的预习习惯呢？让孩子感受到预习成功的喜悦呢？首先就要解决学生思想上的畏难情绪，注意培养学生对预习的兴趣，而不把预习当成负担，然后才能逐步养成良好的预习习惯。作为家长要善于发现孩子的进步，及时表扬和鼓励，让其感受到预习成功的喜悦。在课堂上，老师在检查预习情况时，也要善于发现学生的点滴进步，特别是后进生的进步，要及时予以表扬和鼓励，肯定他们的成绩，使他们感受到进步的喜悦，树立自信心。其次，刚开始预习时不要贪多。要想做好每一件事都要讲究方法，预习更是如此。到了小学三年级，语文老师就会适当地根据年龄特点和教材选文的特点，指导孩子一些预习的方法，家长这时就要及时跟进。因为毕竟孩子的预习主要是在家里进行的。如果家长没有及时指导督促，老师在学校传授的方法没有得到及时的实践体验，很快就会被学生忘掉了。刚开始预习时，要从小处入手，比如带着孩子读读明天要讲的课文，读过两遍后，再一边读一边聊聊文中的故事，在轻松的聊天中，孩子就基本了解了文章的主要内容，然后趁热打铁带着孩子尝试归纳主要内容。经过三遍左右的文章认读后，孩子就基本上会认了文中的新字。对于三年级的刚刚开始预习的孩子来说，做到这样就可以了。家长要观察孩子预习的顺利程度，当孩子能独立灵活地进行以上步骤预习后，可以再逐步加深难度。不要刚开始就贪多，那样容易把孩子吓到了，他就不喜欢预习了。再次，老师应按年级逐步提高预习要求。到了五年级，预习的要求可以适当提高了，训练孩子努力做到“四到”，即口到、眼到、心到、手到，对学生提出明确的预习要求，首先了解课文的时代背景及作者生平，教给学生多一些的读书方法，常用的有边读边想边动笔的方法。因为小学生读书往往有口无心。教给他们用不同的符号把生字、重点词句、段落以及不理解的地方勾画出来，促使学生边读边想边动笔，在初读课文时圈出生字新词、查字典，注上拼音，写出解释，诵读课文；再读课文，完成预习思考题(思考题可以是老师针对此文出的，也可以是教材里的课后题)。最后默读课文，提出自己的疑问。孩子在预习时不可能理解和弄懂所有问题，这是正常的，而且每每在预习时能够有留下来需要课堂上解决的问题，才是更好的。这说明孩子在预习中动脑去思考了，第二天带着问题去听课，这就真正起到了预习的作用。最后，家长和老师应消除误区。关于预习习惯，有些家长和老师存在着认识上的误区，认为通过预习，要孩子达到读懂每句话，概括段意、归纳中心思想等一系列要求。需要提醒的是，面对十岁左右的孩子，要懂得孩子的认知特点，使得他们对新鲜事物极为感兴趣，而千篇一律的预习要求本身就会使他们反感，另外绝大多数孩子还很缺乏独立阅读理解的能力，如此高的要求，只能把本来想好好预习的激情之火浇灭。我们知道，预习习惯形成的同时，自学技能也就随之逐步形成了，这是对孩子将来初中、高中，以至于大学后学习生活的奠基，一定要让孩子养成预习的习惯。习惯不是一朝一夕就能养成的，需要反复训练才能形成。预习是要花时间的，预习时可根