莫高窟教学案.doc

11、莫高窟（第二课时）一、导入新课，回忆彩塑1、(出示幻灯，播放飞天曲)沿着那美妙永恒驼铃的指引，在危危沙山之间，有一方圣地，流淌着前人不老的艺术灵感那就是敦煌莫高窟。今天让我们通过品读课文，再次走进（幻灯）莫高窟！2、出示词语，能读准并读读出味儿来吗？个性鲜明 神态各异 慈眉善目 威风凛凛 神态安详 惟妙惟肖 啧啧赞叹3、在上节课我们已粗粗领略了莫高窟的奇伟瑰丽，说说看，你看到了莫高窟中的哪些艺术？（板书）彩塑 壁画 藏经洞4、上节课我们已经学习欣赏了莫高窟的彩塑，您能随便用上其中几个词，用一两句话说说你印象中的彩塑吗？二、走近“壁画”，领略魅力。1、其实，莫高窟并不仅有彩塑（出示）莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。指名读。请同学们打开课文，联系全文看一看，这句话在文中起什么作用？是个什么句子？（出示：过渡句 承上启下）这个过渡句承上的部分是莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑可见，课文前面部分写的就是彩塑。彩塑最大的特点就是（生）精妙绝伦。（板书： 精妙绝伦）启下的部分是：还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画由此我们可以想到，接下来课文要写的一定是壁画，壁画的特点是（生）宏伟瑰丽。（板书：宏伟瑰丽）2、那我们就来感受壁画的宏伟瑰丽。再读过渡句，齐！这句话中写出壁画的“宏伟”了吗？“四万五千多平方米”到底有多大，让我们来算一算。请同学们看一看我们上课的多媒体教室，这个教室大概不足50平方米，算一下“四万五千多平方米”相当于多少个这样的教室（900个）？想象一下，宏伟瑰丽的壁画，相当于900多个这样大的教室一字排开，多么宏伟啊！3、壁画的宏伟瑰丽还表现在什么地方？请同学们默读第三节，怎么默读（把心放入课文中）大胆想象，要把文字读成活动的画面。读完后说一说，你仿佛看到了什么？（出示第三节内容）（学生默读。）你仿佛看到了什么？谁来说给大家听？4、同学们把文字读成了一幅幅鲜活的画面，很不简单。敦煌壁画的绘画时间前后长达一千多年，它历史悠久，技艺精湛，内容非常丰富，西方学者把敦煌壁画称为“墙壁上的图书馆”。课文中这样写到指名读“壁画的内容丰富多彩”一句。这是一个什么句式？让我们一起读读这个排比句。5、敦煌壁画宏伟瑰丽。其中最引人注目的，是那成百上千的飞天。飞天是在6天空飞舞的乐神。请同学们自由读一读写飞天的句子，要读出画面，读出美感，读得让我们身临其境。学生自由读。指名读。教师指导。准备好了吗？老师给你配上音乐。其他同学可以闭上眼睛，一边听，一边用心去想象画面，用心去欣赏画面。读得怎么样？掌声送给他。谢谢你给了我们美的享受。真是妩媚动人，姿态万千。难怪人们把飞天说成是莫高窟的名片，让我们一起再美美地读一读。（出示写飞天的句子。）同学们，发现这个句式有什么特点了吗？6、同学们，飞天是不是只有这五种形象？你是怎么知道的？请同学们大胆想象，也仿照文中的排比句式和四字词语说一说飞天，能说一种正常，说两种超常，如果你一不小心说出三种，那就太有才了。出示：壁画上的飞天，有的 ， ；有的 ， 师提示：一切的想象都来源于生活，艺术家们也是依据现实生活中人们的形象创作出飞天形象的。同学们要联系生活，大胆想象。指名交流。7、每一位中外游客，置身于宏伟瑰丽的敦煌壁画前，都会流连忘返、举步不前。让我们再来领略一番这个被誉为“世界最大画廊”的敦煌壁画的神奇魅力。耳听为虚，眼见为实，我们来看一看。（欣赏视频）8、带着图像带来的震撼，我们再来一起读。8、所以我们说（出示，引读）莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。三、走进藏经洞，激荡情感。1、每一个到莫高窟的人，参观了精妙绝伦的彩塑，欣赏了宏伟瑰丽的壁画，一定还要去看一个面积不大的洞窟藏经洞。其实，现在的藏经洞，只是一个普普通通的小洞，里面黑黑的，什么都没有，人们为什么还一定要到藏经洞去看一看呢？看什么呢？请同学们默读课文第四节，你能从中找到答案吗？2、指名交流。A、请同学们再读读这个句子，（“洞里曾藏有”一句）你能从中读出什么？（板书：藏品丰富）请大家注意一下“曾”字，你从“曾”字读出了什么？藏经洞里曾经藏有丰富的藏品，封存着中国几千年的灿烂文化和艺术辉煌。现在没有了。帝国主义分子的野蛮与无耻。自己的无奈与遗憾。清政府的腐败无能。落后就要挨打。落后就要倍受欺凌。B、这数万件珍贵文物到哪里去了？a 、老师请你们看一段录像。（播放视频）b、然后请看一组触目惊心的数字！（幻灯出示）1905年10月，俄国人勃奥鲁切夫用一点点随身带着的俄国商品，换取了一大批文书经卷；1907年5月，匈牙利人斯坦因用一叠银元换取了24大箱经卷、5箱织绢和绘画；1908年7月，法国人伯希和又用少量银元换去了10大车、6000多卷写本和画卷；1911年10月，日本人吉川小一郎和橘瑞超用难以想象的低价换取了300多卷写本和两尊唐塑；1914年，斯坦因第二次又来，仍用一点银元换去5大箱、600多卷经卷；. C、再请读一段文字。（幻灯出示）当时，洞窟文献不是确也有一批送往京城的吗？其情景是，没装木箱，只用席子乱捆，沿途官员伸手进去就取走一把，在哪儿歇脚又得留下几捆，结果，到京城已零零落落，不成样子。 偌大的中国，竟存不下几卷经文！6、同学们，如果藏经洞现在才被发现，才被打开，这些文物的命运又将会怎样？你为什么这么说？7、此刻，你想说什么？我们多么希望历史能够被改写，但历史毕竟已经成为现实。藏经洞见证了一个古老民族的屈辱、懦弱和沧桑，也激发了中华儿女奋发向上的动力。让我们带这份激荡的情感，再读第四节。（齐读。）8、大量珍贵的敦煌文物让全世界看到了古老的中华民族几千年灿烂文化和文明的伟大魅力。所以我们说（出示，齐读）莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。四、总结全文，升华情感。1987年，敦煌莫高窟被联合国教科文组织命名为“世界文化遗产”。每一个中国人都应该自豪地说：莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑，每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。（板书：艺术宝库）同学们，敦煌,博大精深、海纳百川，岂是一堂课，一次研究，就能说尽、道明，我们每一个炎黄子孙都有责任投身于敦煌的研究，向世人证明（出示幻灯）：敦煌在中国，敦煌研究也在中国!五、课外延伸训练：（幻灯）同学们，你长大了想当什么？学完莫高窟后，请想当播音员的，练习诵读课文；想当文学家的，研究本课的写作特色；想当导游的，编说导游词；想当考古学家的，上网、阅读，深入研究敦煌艺术的精华 板书设计： 彩 塑 精妙绝伦 18、莫高窟 壁 画 宏伟瑰丽 艺术宝库 藏经洞 藏品丰富 补充资料：英国人斯坦因盗走完整的经卷二十四箱近万卷，完好的绢画和丝织品五箱近五百件。法国人波希和盗走大量文献精品和佛画、丝织品，总数约一万余件。日本人吉川小一郎用低价非法换取了469卷手写本和精美雕塑两本。俄国人额登保盗走经卷一批美国华尔纳用涂有粘着剂的胶布掠取了壁画26万 教后反思： 一、抓规律性语文，入“意”入“言” 阅读教学中，我们要自觉地引导学生在具体的文本情境中，阅读过程中，适时且适度地把一些有“规律”的语言点到、点破、点透。有时候要点到为止，有时候要点破明了，有时甚至要达到点透运用的程度。 学习莫高窟课文时紧抓 “莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。”这句话。师：请同学们打开课文，联系全文看一看，这句话在全文中起什么作用？是个什么句子？这个过渡句承上的部分是；启下的部分是。师：可见，课文前面部分写的就是彩塑。彩塑的特点精妙绝伦。（板书：精妙绝伦）接下来课文要写的一定是壁画，壁画的特点是宏伟瑰丽。（板书：宏伟瑰丽）师：那么彩塑的精妙绝伦和壁画的宏伟瑰丽分别表现在哪儿呢？请同学们自由读第二三自然段，画出你感兴趣的句子，写一写你的感受，最后练习有感情地朗读。”师：（指板书）你觉得莫高窟的“彩塑”和“壁画”，哪一种更得作者钟爱？师：再读读这句话，看看句中是怎么比较“彩塑”和“壁画”的？师：“不光而且”这个关联词就是表示意思更进一层的，它更强调的是后面这一层意思。我们在读的时候，也要注意强调后者。 上述教学指导，我紧紧扣住文本中带“规律性”的语言现象，引导学生经历了一次“言意兼得”的阅读历程。这段话中“规律性”的语言现象主要是：一、过渡句 “莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。”承上启下，结构清晰。二、关键词“精妙绝伦”、“宏伟瑰丽”承接前后文，内容丰富。三、关联词“不光而且”的解读，从文本的感性体悟，到语义的理性揭示，水到渠成，点到为止。阅读教学，就是要引导着学生在这些“规律性”的语言现象中，既“入乎其内”得意，又“出乎其外”得言。二、注意标点，再获“言意”妙处 文本丰富的情感往往不仅仅是文质兼美的语言文字，不同的标点符号，也有着丰富的内涵，巧妙地引导学生关注它们，不仅能披文入情，也能更深入地研究语言形式。学习莫高窟 “壁画”这一段：师：同学们，壁画内容讲完了，作者用的什么标点符号？飞天呢？你对哪个标点感兴趣？为什么？师：既然飞天的优美动态还有更多，请同学们先美美诵读文中飞天的优美姿态,再大胆想象，仿照文中的排比句式写一写飞天。出示：壁画上的飞天，有的，；有的，师:噢？同学们对彩塑的神态描述完后用句号有异议？你认为用什么标点？那你还能仿造课文的写法，用“有有还有”描述一下你想象中的彩塑神情或样貌或动态吗？课堂上，引导学生从标点探究，想象说话，质疑课本，发现这里的言语表达也可从标点中体会如此妙趣，给学生带来一番别样的言语体验，语文课的情趣味道于此就能得到更浓的诠释。三、触动“矛盾、发现”，进行言意兼得 在引导学生理解语言，感悟语言的过程中，揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟文章表达的基本方法时，老师要善于发现其间的矛盾处，引导学生说服你，学生会很感兴趣，以能说服老师，质疑课本而自豪。例如学习了莫高窟的藏经洞后：师：这么多的珍宝被掠夺了，同学们，敦煌的莫高窟还能称是祖国西北的一颗明珠吗？生：莫高窟虽然经过千百年自然和人为的破坏，但它仍是世界上现有规模最大的、保存最好的佛教艺术宝库。被誉为“人类艺术的殿堂”。生齐读：莫高窟是祖国西北的一颗明珠。师：1987年，敦煌莫高窟被联合国教科文组织命名为“世界文化遗产”。每一个中国人都应该自豪地说生（齐读）：莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的智慧的结晶。师：这句话与“莫高窟是祖国西北的一颗明珠。”分别在课文的哪儿？意思重复吗？为什么如此安排？师：看看其他段落，你还发现了什么？学生在文本矛盾的激烈讨论中，结合课外知识，自然而然地走进艺术宝库，又一次回观了课文，又一次观赏、品味、享受艺术的无穷魅力，深得我国悠久的灿烂文化，为祖国的辉煌艺术成就赞叹不已。“莫高窟是祖国西北的一颗明珠。”“莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的智慧的结晶。”读得深情、读得激昂。而对这两句总结性语句的安排，学生的诠释紧扣文本，诠释得透彻、灵动。“明珠”诠释结合莫高窟的地理位置，处于“丝绸之路”上，位于广阔的沙漠地带；结合莫高窟辉煌的艺术成就。而“莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的智慧的结晶。”重点放于总结上文，点明中心的作用上。 其他段落的发现，学生紧紧抓住文本的语言形式，如文本的段落结构特点；“四字词”的妙用；排比句的节奏韵律之美等等，这些语言形式的