初中英语人教版七年级下册Unit10 Id like some noodles..docx

Unit 10 Id like some noodles.教案SectionA 1a-1c（一）知识目标：1.掌握本课时新词汇；2.掌握本课时新句型：A: What would you like?B: Id like some noodles. / Im not sure yet.A: What kind of noodles would you like?B: Id like beef and tomato noodles.A: Would you like ?B: Yes, please./ No, thanks.3. 继续学习可数名词与不可数名词及可数名词的复数。（二）能力目标：能运用所学目标句型，清楚的表示出自己对食品的需求，并能合理使用礼貌用语。（三）情感目标：培养学生养成良好的饮食习惯，正确使用交际语言，积极与他人合作，互相帮助。（四）重点：单词、词汇以及目标句型。（五）流利的运用目标句型What would you like? What kind of noodles would you like?和 Would you like? 进行交流，以及理解运用 Im not sure yet。（六）教学步骤1、课前学生预习词汇和朗读课文2、导入新课3、词汇检查4、目标语言教学5、听力训练6、听说综合运用7、课后作业七、精细化教学过程围绕如何实现教学目标、突出教学重点和突破教学难点，结合所设计的教学框架精细每个环节。（一）课前学生预习和朗读课文学生利用课余时间完成此环节，教师要明确任务，并有检查反馈方法。（二）导入新课本节课的目标语言来源于生活，最终也将运用于生活，因此我所设计的情景也源自于生活。首先，猜谜语。Its a traditional food in China, especially for North people, they like it very much. And we often eat them for breakfast. Whats it ?-noodle(noodles)出示面条图片，将学生带入情景，激发学生学习兴趣，并引入本节课课题。（三）词汇检查1、首先由上一环节自然引出noodle这个单词，然后依次呈现beef、chicken和mutton三个不可数名词，并与noodles合用，理解不同种类的面条如何表达。2、接着情景导入需要加点蔬菜，引出tomato、potato、carrot和cabbage四个名词及其复数形式。将tomato和potato放在一起，让学生在无意识的情况下感受规律，然后教师再点醒学生注意其复数形式。将cabbage放最后是为下一课时做铺垫，让学生从感官上加强其在脑海中的存在性。3、通过教师简单的教读和学生齐读等方式检查学生对词汇的预习情况，并完成1a。然后教师检查学生完成情况及时反馈学生对词汇的掌握情况。（四）目标语言教学仍然由情景导入此环节，展示面馆的四种特色菜。1、教师和学生在谈论每种特色菜的时候，顺势使用There be 句型和学生练习对话，并引出 Would you like.? 句型。学生虽然不能完整表达意思，但会使用Yes和No进行简单的回答。2、设计活动，练习Would you like.?句型，此时教师帮助学生进行完整回答。因此，让学生两人一组相互询问，练习该句型，达到初步运用的目的。3、学生活动结束，教师随机用该句型询问学生，当学生回答No, thanks.时引出What kind of noodles would you like? 由于前面学生已经学习What kind of? 句型。因此学生理解这句话是没有问题的，但只能做简单回答。同时为了让学生理解 Id = I would，因此该目标语言训练先由教师和学生共同训练。让学生一起使用两种方式进行回答。4、对前面两个环节的目标语言综合训练设计活动为调查报告，让学生使用目标语言调查班上同学，并书写调查报告，最后部分学生汇报调查结果。此环节的目的在于对前面两个环节的目标语言进行再次综合训练。同时，写调查报告在于第三人称的训练。5、Im not sure yet.的理解和运用此环节采用游戏形式，既可以再次调动学生学习积极性，也可以很好地让学生理解该语言的作用。游戏设计为让学生猜是哪种面，但要用到Im not sure yet. Maybe they are句型进行回答。4、Im not sure yet.训练的效果超出预期。说明在一节课后半段学生思维不太集中的情况下，采用游戏活动的方式会有不错效果。5、在该步骤中渗透德育教育的力度偏小。（五）听力训练1、材料整理：教师和学生共同谈论1b三种特色菜，便于学生抓住听的语言点，提高听的准确度；2、以学生听懂为目的，不以听的次数为限制播放听力录音；3、听力情况检查反馈；4、听后读，学生自由朗读听力材料。（六）听说综合运用创设情境，一个同学为餐馆的服务员，