实施探究性阅读教.docx

让探究成为阅读课堂生生不息的动力刘娅莉相信在座的许多语文教师和我有同感，那就是在执教阅读教学时经常会出现这样的场面，教师在堂上卖力地讲授，学生在台下死气沉沉，被动地接受老师传授的所谓的标准答案。阅读课堂成为教师的一言堂，在这种教学模式下教出的孩子充其量只学会了接受，根本不会思考，更不知怎样去探究性阅读。新的语文课程标准指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”在小学语文阅读教学中采用探究性阅读，符合小学生的心理特点，让他们主动、积极地投入，不仅有助于增进学习兴趣，提高他们的语文素养,还有助于培养学生思维能力、创造能力。探究性阅读教学的开展是教学改革的必然趋势。那么，如何进行探究性阅读教学呢？我根据本人的教学实践谈谈自己的做法。一、巧设情境，激发起学生的探究欲望教师在阅读教学中，如果能结合教学内容和学生实际创设一定的情境，就能有效地激发学生的体验热情，培养他们主动探究的意识，激起探究的欲望。 1、营造轻松和谐的课堂氛围。在教学中，教师应与学生建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，使学生身心处于最佳活跃状态，心情舒畅地投入课堂。首先，我们教师从走进课堂的那一瞬间，不要总是神色严肃，把生活上、工作上不愉快的情绪带入课堂。这样也会给学生带来心理上的紧张感，此时的学生的思维、情感更多的是被教室里弥漫的紧张氛围所压抑着。其次，我们要用最灿烂的笑容面对学生，最饱满的情绪、幽默生动的语言将课堂的氛围变得轻松、愉快起来，只有这样的教学环境，学生才能放松自己，敢于表达自己的见解，教师才能调动起学生的积极的创新思维来。2、设置故事悬念。小学生特别具有好奇心，他们阅读课文，往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情，根据学生这种心理去设置一些悬念，往往能使学生产生急切期待的心理和极为关注的感情。我在教学惊弓之鸟时，开篇就设置悬念：“现在，空中飞着一只大雁，大家想想，用哪些办法能把它打下来？”学生凭经验纷纷说，用箭射，用枪打，用弹弓至此，教师首先肯定学生的回答是正确的，但话峰一转，说：“可是，古时候有个射箭能手更赢，却是拉弓，不用箭，嗖的一声把这只大雁射下来了，这究竟是什么缘故呢？答案就在课文中。请大家仔细阅读课文，看谁先把答案找到”。由于悬念的诱惑，学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考和探究。3、促发学生认知矛盾。在阅读教学中，激发起学生内部已知和未知的矛盾，将学生引入到一种认知矛盾的状态，能使之产生特殊好奇心，从而引发学生的认知冲突和探究欲望，激发他们主动地探求未知领域。我在教学母鸡一文时，学生初读课文、了解大意后，让学生再谈谈老舍先生笔下母鸡的特点，然后说说自己的理解，这时有学生说：“文章开头就作者就表现出了他家的母鸡比较讨厌，“讨厌”一词明明是贬义词，可文章的字里行间分明涌动着老舍先生对母鸡的喜爱，这不是用词不当吗？我并没有马上给予反驳，而是因势利导：“这位同学的想法不无道理，对啊，课文中为什么非要先写母鸡的讨厌，而不直接写喜爱呢？”这样，抓住学生这种认知上的矛盾，再引导学生对课文进行深入的阅读探究。如此，学生不仅感受到老舍先生对母鸡哺育幼子深切的敬佩之情，更从“讨厌”一词中体验到大作家作品语言的独特魅力4、引导质疑问难。二、参与互动，让学生体验探究乐趣语文是实践性很强的课程，阅读教学中更要引导学生进行阅读实践，让学生亲历阅读探究过程，体验探究的乐趣。1、以读为本，读中有悟。语文课程标准强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，因此，在课堂中要留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书，充分利用机会让学生通过朗读、默读、复读、分角色读、赛读等多种形式，以读悟语，以读悟情。2、扮演角色，亲身体验。学生阅读的文本，相当部分是文学作品，往往有着生动的形象，每个人物形象，就是具体可感的特定角色，引导学生对这些角色进行扮演、体验，能激发学生的阅读兴趣，加深对课文的理解，培养探究性阅读的能力。如教学一年级童话作品夏夜多美，为什么夏夜这样美呢？让学生戴上头饰进行表演，分角色朗读蚂蚁、睡莲、蜻蜓的对话，让学生身临其境的感受美好的夏夜美好的心灵；在“精彩极了”和“糟糕透了”一课教学中，我引导学生在学习小组里分角色演练我、母亲、父亲的对话，体验不同的评价在作者成长的道路上的不同作用，感悟爱的不同表达方式。 3、亲手操作，实验明理。对于有实验操作内容的课文或学习材料，让学生自己动手模拟，进行实验操作，在具体的实验过程中开展探究性阅读。如教学乌鸦喝水时，首先是激疑：乌鸦只是放石子，并没有放水，水为什么会渐渐升高呢？接着，分小组进行探究，合作完成乌鸦喝水的小实验。然后组织交流：从实验中你发现了什么？从而体会“渐渐”一词的含义。这种实验操作的探究性学习再现了课文描述的场景，让学生形象地感知、具体地体验了实验操作过程。4、问题讨论，深化认识。即对于课文中存有争议的观点，鼓励学生大胆发表自己的见解，并努力阐明理由，在观点争鸣中开展探究性阅读。如学习杜甫的古诗绝句中，对“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”中的“两个”我班有一个学生朱鸿业读完诗后就提出质疑：“黄鹂明明是鸟，为什么诗句中用的量词是个而不是只？是不是大诗人用错量词了？”听完这位学生的质疑我感到非常惊喜，当时她只有二年级，真是个爱思考的孩子，这可是我备课时没有想到的，在肯定了她的想法有些道理后，我随即组织学生讨论起来：“到底两只好还是两个更生动？”让持两种意见的学生各自陈述理由。我相机诱导，让学生反复读读诗文。如果换成“两只”一词，语法上这样使用是完全正确的。再从这个诗句所描述的情境来看，把“两个”去掉换成“两只”再让学生读一读，“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”显然，读起来感觉更加死板单调一些，若用上“两个”，一字之差，枝头间黄鹂那么娇俏可爱、活蹦乱跳、生气勃勃的样子一下子跃然纸上。经过热烈的讨论，加上我适当的点拨，学生不仅意见上取得了共识，对大诗人在使用语言的凝练、准确、生动的认识上又更进一步了。三、开阔视野，拓展学生探究领域1、挖掘文本内涵，激发思维创新。一方面，要紧扣教材的重点、难点、疑点、焦点，引导学生对课文进行阅读、思考和讨论。探究既可以从文章思想内容、写作方法角度入手，也可以在嚼字、品词、析句中探究。比如在刚刚结束的新课圆明园的毁灭的教学中，我抓住“既然是写圆明园的毁灭，作者为何使用大量笔墨描写圆明园昔日的辉煌呢？”及“他的写作方法妙在哪里？”这两个教学的重点、难点问题组织学生对课文进行探究，在思考中更激起了对祖国历史文化的精华深深的爱对侵略者的无耻残暴的痛恨；教学长城一课时，围绕 “长城为什么是古代建筑史上一个伟大的奇迹？”引领学生走进课文抓住文章对长城长、长城的高大坚固、作者的联想等方面的描述去感受它的伟大。牵一发而动全身，抓住了关键，其他方面自然迎刃而解了。 2、延伸教材内容，拓宽认知视野。一是引导学生查找课外相关资料。如学习了长城后，我让学生课外找找有关长城的故事读一读，民间传说如孟姜女哭长城、今天长城在每个中国人心中的地位等，加深学生对长城修建极其艰苦的背景的了解，理解新时期长城已