对数学课堂教学中评价语言的思考.doc

对数学课堂教学中评价语言的思考数学教学展评课上，“很好”、“你真棒”等评价语言几乎每节课都在课堂上出现，几乎成了教师的口头禅，让我感触颇深。我觉得这种评价并不是自身情感的真实流露，言不由衷。学生对这样的评价也习以为常，漠然视之，评价也就失去了其应有的激励和诊断功能。苏格拉底有一句哲学名言“教育不是灌输,而是点燃火焰”。它告诉我们教学艺术的本质不在于传授，而在于唤醒、激励和鼓舞。能否正确运用课堂评价语言对激发学生潜能，促进学生自我发展至关重要。课堂上，教师巧妙得体、科学规范地运用评价语言，对增进师生友谊、优化教学心理气氛、发挥学生的主体作用、培养学生的人文素养、调动学习的积极性都有着非常重要的作用。 教师怎样才能进行创造性地课堂评价呢？我认为教师应该遵循以下几个方面的要求来进行。一、创设情境，激发学生参与评价的兴趣爱因斯坦曾说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。因此在教学中，我经常采用教具动手演示和操作、让学生自己进行操作、或者运用多媒体等方法吸引学生的注意力。以这些形象化的手段，创设情境，激发学生评价的兴趣，调动起他们参与评价的积极性。同时，我还启发鼓励学生大胆说出自己的想法，并给予表扬，由此建立他们评价的信心，并采用多种活动形式扩大学生主动学习的空间，以此释放学生的精神活力，激活他们的思维，使他们在轻松愉快的学习交往中主动发言，积极交流。二、以鼓励性评价为主，坚持正面引导 数学课程标准强调：评价“既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”曾经有这么一句名言“积极的鼓励比消极的刺激来的好。”它说明鼓励的作用是巨大的。我们在教学过程中，与其花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验到成功的滋味。同时，可以让我们教师反思自己的教学方法是否恰当，以便我们不断改进教学过程，完善教学思路。所以我在教学中从不吝啬赞许和鼓励，以激励性评价为主，学生答得好，及时称赞。学生发言不对，表达不好的时候，我则及时补充，不使学生感到难堪，让学生保持愉快轻松的心情，品尝到成功的喜悦。 因此，在课堂上，我根据教学实例，面对一个个不同特点的孩子，评价尽可能做到具体化、准确化，如“你解答得真巧妙，真令教师和同学钦佩。”“你这种解法真是巧妙极了，老师为你骄傲！”等等，这样鼓励点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。这种带有鼓励性、欣赏性的评价易激活学生的思维，激发学生主动学习的积极性。三、评价语准确得体，科学规范。 教师在课堂上给予学生怎样的评价将在很大的程度上影响学生学习兴趣和求知欲望的高低。目前课堂评价中，有不少教师为了迎合新课革理念，不从学生的表现实际出发，一味地拔高对学生的评价力度。实际上，从学生回答内容的思维含量上分析，客观上是存在差别的。大众化的答案，大家都能想到，而创造性的富有独特见解的答案则需要经过一番认真的思考了。教师如果不加分析，对学生顺利得到的结论立刻就大加赞赏，这样的评价就失去了应有的意义和价值。另外，作为被评价者，听惯了教师这千篇一律的拔高式评价，本来强烈的心理期待势必产生疲软现象。久而久之，他们会不在乎老师的评价，或者会在教师盲目的评价中迷失自我。因此，教师的评价要做到实事求是，科学规范。教师应认真倾听学生的发言，及时准确地作出评价。答案见解独特、富有创新的，就不吝啬表扬；答案错误、存在这样或那样问题的，就应该明确地实事求事地指出来，当然也要注意方式上的委婉，让学生知道问题所在。 在课堂评价时还经常出现这样的情况，一是教师的评价结论显得轻率随意，学生没有说出教师想要的答案就马上加以否定，说得不够全面也不再启发，说得不到位也不及时点拨提升；二是教师的评价就是简单地重复学生的回答，多余而无效，挤占了本该属于学生的时间。简单随意的评价用语，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和敷衍应付的学习态度，闭塞学生创造性思维，使评价失去应有的价值和意义，其副作用不容忽视。而如果课堂评价语言运用得科学精妙，对于创造学习氛围，激发学习兴趣，调动积极思维，增强学生克服困难的信心和勇气，刚会起着不可低估的作用。 四、评价语还要讲究分层评价、关注群体。 教师在运用评价语言时，要注意评价对象的不同需求，对学习能力不同的学生评价的侧重点应有所不同，具体来说可以从学习效果、学习态度、学习信心等各方面做出针对学生个体实际情况的、具有激励作用的评价，使每个学生都体会到成功的喜悦，产生乐于求知、积极向上的情感，形成主动、健康的学习心理。对成绩优异的学生，多给予启迪；对中等生，要诚挚地欣赏，激励其斗志，挖掘其潜力；对待学习成绩较差、且又不注意听讲的学生，教师更应该时刻注意抓住时机在他们表现好的时候给予最大限度的真诚表扬，让他们也能像其他同学一样充满自信、愉快地投入到课堂学习中，这样，他们的创造力就会得到最大限度的挖掘，不断地获得成功的喜悦。学生得到了切合自己实际情况的真诚的评价，自然会产生积极向上的愿望。有良好的学习愿望，是提高学习成绩的前提，随着学生学习能力的提高，教师的评价层次也会相应改变。伴随评价层次的变化，学生的学习习惯、学习品质、学习能力将发生巨大的变化。 需要强调的是，教师在对成绩好的学生的优秀答案进行评价时，总会自觉或不自觉地流露出由衷的欣赏，经常会以“最”字当头，如“最好”“最佳”“最棒”等等，而无视其他同学的感受，缺乏关注群体、统领全局的意识与技巧。其他学生的积极性有可能就在教师“封杀式”的评价中偃旗息鼓了。因此，教师在评价时应少一点绝对，多一点相对；少一点限制，多一点引领；少一点严密，多一点空间。比如 “你回答的角度很独特，我们能不能再从其他角度来解读这个问题呢？请同学们试一试。”这样一来，既肯定了发言的同学，同时激发了其他学生的积极性，留给更多学生展示自我的机会。 我认为在教学中，教师一句表扬性的