小学数学教本中主题图的应用研究实施方案(1).doc

小学数学教本中主题图的应用研究实施方案一、研究背景和所要解决的问题（一）研究背景打开人教版小学数学新教材，映入眼帘的是一幅幅五颜六色的图画，里面有一个个活泼可爱的小朋友，一个个憨态可掬的小动物，这些以鲜艳的色彩、生动的情境引起小学生注意与喜爱的图画就是小学数学教材的一部分，即主题图。主题图在于体现数学课程标准“从学生已有的经验出发，重视学生的经验和体验”的基本理念。然而由于“主题图”总是以“场景”的形式来呈现学习素材，虽然富有儿童情趣和丰富的现实意义，有利于调动学生的多种感观与已有的认知经验。在实际操作中，我们发现了这样一些问题：1.有的教师把主题图的功能简单地定位成为情景创设服务，只起到“敲门砖”的作用，没有合理安排主题图出现的时机。2. 有的老师没有深入考虑主题图的内涵，只会按部就班的照着主题图安排的活动指导照做，使教学目标偏离。观照当下，不同地区的学生使用同一本教材，地区的差异，造成学生的生活环境、知识背景、活动经验及思维方式也不尽相同。由于认识的误解和操作的偏差，“主题图”使用误区颇多，主要存在着“弃置不用”、“随意更换”、“本末倒置”、“机械使用”四大误区，在一定程度上影响了课程目标的有效达成。因此，在实际教学中，我们不能一味的迷信和盲从，应在充分钻研教材的基础上根据不同学生的实际，对主题图进行有效地处理，使“主题图”真正成为学生学习知识，提高学习能力的有效载体。在使用主题图时要做到收放自如、张驰有度、科学引导，这就需要教材的使用者教师，必须根据本班学生的实际情况，创造性的使用主题图。本课题是针对数学课堂教学中出现的这些问题而选定的。着重从能使教师掌握高效应用主题图进行情境教学的基本方法、基本技能；深入挖掘新教材主题图中，蕴含着的丰富的信息资源，渗透着的相关的数学知识，学会引导学生观察、分析主题图，学会等待学生去发现知识。充分发挥主题图的功能价值，赋予主题图以灵魂，使主题图真正“活”起来；使学生有目的地学习，使学生乐于学习，使学生能独创性地学习等方面进行研究，以达到提高教师的专业水平，提高学生的学习兴趣，发展实践能力与创新精神。（二）所要解决的主要问题、主题图的功能研究。运用主题图会产生什么效果？不用是不是也有这样的教学效果？、主题图的运用研究。同样的一幅主题图，运用的方法、技巧不一样，会产生什么不同的后果？、主题图的创造性的使用。有的主题图对有的地区的学生来讲不适合，怎么办？不照搬书本，创造性的设计主题图，更增强学生的问题意识，增进学生对数学的探究欲望，促进学生的主动发展。二、理论依据： 1、建构主义理论认为，学习是学生主动的建构活动，在这个建构活动中，情境对学生的学习尤为重要，主题图总是一个情境的再现。主题图中的情境是生活与数学的桥梁，是数学的发现与运用的载体。2、从心理学观点来看，儿童认识事物是从感知开始的，然后形成表象，由表象逐步发展到抽象。主题图的情境是否引入课堂，与儿童的学习态度呈显著相关性。主题图来源于现实世界，贴近学生的生活。课堂中引入情境，让学生在熟悉的事物中学习数学和理解数学，明确学习数学的价值。心理学研究表明，在熟悉的带有现实事件的环境作用下，儿童更容易将自己的情感移入所感知的对象中去，促使他们以更高的情绪自主学习。3、数学课程标准（试行）中指出：“数学教学要紧密结合学生的生活经验，从现实中寻找学生学习的素材，使学生感受到数学存在于自己熟悉的现实世界中。”自主探索是学生学习数学的主要形式，让他们在主题图中发现数学问题，通过探究、合作交流解决数学问题，获得数学学习的方法、乐趣。三、 研究目标： 本实验是为了更加深入研究主题图在教学中所发挥的积极作用，旨在通过教学实践中的运用，研究如何建构学生的知识体系，训练他们科学的思维方式，以及师生的信息素养，使得教学方式有进一步的改善，学生和教师都能在各自的基础上有充分的发展。通过本课题的研究和实践，试图达到以下目标：（1）、改变以往的缺乏生活应用意识的数学课堂教学方式，建立目标明确，操作有效的情境化的数学课堂教学方式，开辟一条新的数学课堂教学途径，并促进数学教育。 （2）、结合主题图，进行思想教育。比如爱劳动、保护树木、美化生活等等。（3）、在富有创意的主题图文化的氛围中，让学生初步学会用数学眼光观察主题图，从数学的角度发现数学问题，提出数学问题；会用数学的思想方法去分析问题、解决问题，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神；学会与人合作，并能与他人进行数学交流。 (4)、在学习过程中，让学生感知到数学与生活的紧密联系，增进对数学知识的学习兴趣，增强对数学知识的运用意识。四 、研究内容：新教材的主题图为我们提供了丰富的信息资源，活动方式、数学思想等。而这些主题图能否发挥优势，还需要我们教师创造性地使用和处理，将其活动化、现实化，赋予生命的活力。本课题是针对数学课堂教学中，在应用主题图时出现的问题而选定的。研究的内容主要是从学生学习数学的兴趣及现状和教师课堂教学中主题图使用的现状调查、分析入手，探讨小学数学教材主题图的应用：挖掘出主题图丰富的内涵;把握主题图的最佳应用时机;掌握主题图的应用方法，力争走出主题图应用的几个误区。（1）、通过调查研究，了解各类学生的学习兴趣、特点、能力、方法、做到因材施教；使教师掌握高效应用主题图进行情境教学的基本方法、基本技能。初步形成了在小学数学教学中应用主题图的课堂教学基本模式，试图走出主题图“弃之不顾”这一误区。（2）、通过研究，先深入挖掘新教材主题图中，蕴含着的丰富的信息资源，渗透着的相关的数学知识，然后创造性地处理和使用主题图，再引导学生观察、分析主题图，学会等待学生去发现知识。使主题图资源化、故事化、生活化、活动化、问题化、人文化，充分发挥主题图的功能价值。让主题图真正“活”起来，以避免主题图的机械使用。（3）、通过研究，使学生有目的地学习，使学生乐于学习，使学生能独创性地学习。能和集体成员相互协作、相互尊重，对所学习内容能展开独立思考，进行多向思维，创造性地用所学到的内容去适应新的情况，探索新的问题。五、研究方法：本课题的研究方法以行动研究方法为主。同时辅之调查法、文献法、实验法等研究方法。即在行动研究的基础上，了解实际问题，确定突破方向，充分借鉴并利用已有资源丰富素材库及课件内容，加以创新。此外，还要多方听取意见，进行探索性、验证性的实验，在实践过程中不断改进、完善研究成果。（1）、主要研究方法a、行动研究法：鼓励全体数学教师主动申报参与课题实验,并重点确定培养一批骨干实验教师。实验工作中具体操作可在课前、课中、课后等阶段对“主题图”的功用及使用方法进行研究和指导，从而分析探讨如何更好地发挥“主题图”在教学及教学效果提高和培养学生学习能力和创新精神。b、调查研究法：通过问卷调查、座谈等形式，了解师生运用“主题图”的现状，有目的地进行研究，通过听课、评课、测试、座谈调研等手段，及时了解课题实施过程中反映的共性问题，分析解决问题的办法和措施，不断优化教学方法和教学模式、结构。(2)、其它研究方法多媒体教学法、文献研究法、经验总结法、借鉴法。六、课堂教学模式假设：（一）设主题情境，引出问题 1.进入主题情境，捕捉信息。2.处理信息，提出问题。3.提炼语言，描述问题。(二)、贯穿主题情境，研讨问题。1.自主探究。2.小组合作。 3.班级展示4.归纳小结。(三)、围绕习题主题情境，巩固提高。(四)、归纳整理，自我构建。、七、研究步骤1.准备阶段 ( 2011.9-2011.10)建立课题研究组。广泛学习、收集资料，酝酿并初步制定研究方案。修改、完善方案，进行开题。2.实施阶段（2011.11-2012.4）课题组成员分别通过课堂教学对实验课题进行实践与论证，充分调动学生的情感性、积极性、主动性、探究性、应用性，从而提高运用主题图的方法。组织课题组有关成员进行数学主题图文化的教学观摩活动，对主题图的运用与设计、实施过程与效果进行评价，并商讨改进方法。探讨、总结并形成行之有效的主题图文化。每学期至少办一次观摩课与学习讨论活动，以些提高教师教学理念和实际的教学水平。分阶段对课题做好课题阶段性总结，每学期一次，并不断修正课题实施过程中出现的问题。3.总结阶段（2012.52012.6）对阶段成果进行整合，撰写研究报告。收集整理课题研究的资料（个案、论文、教案、录像、照片等）。进行成果展示，邀请有关专家进行成果鉴定。八、课题研究的可行性分析和保证措施。（一）完成课题的可行性分析。1本课题的研究是科学的、必要的。有的教师为了课堂气氛的看上去活跃，大量运用主题图，或者花大量时间在主题图上。运用主题图并不是为了课堂的热闹，只有能真正引发学生数学思考的主题图才是好的主题图。而且有的学生学了数学不知道解决生活中的数学问题。所以在这样的背景下，我们提出本课题是科学而必要的。2本课题具有可操作性。我校有完善的教育科研组织机构和管理措施，并对本课题作了较为具体的操作构思。3课题王老师主持，她是我们学校数学学科带头人。去年在小学数学课题研究工作中，被立项为区级研究课题，课题组成员都具有良好的教学素质，并且对“小学数学课堂主题图文化”已有了初步的认识和实践，通过今后进一步的培训、学习，我们是有信心能完成这项研究的。（二）课题研究的保证措施。1组织机构的保证。2组织制度的保证。3经费的保证。4学习的保证。研究成员需不断地学习充电，我校准备经常性地进行一些学习活动，如聘请专家作讲座、出去参观学习等形式来确保研究