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小学英语词汇教学策略III巩固策略词 汇是构成语言的三大要素之一。如何有效地进行英语词汇教学直接关系到学生能否切实有效地进行语言交际。如何提高词汇教学的实效，让学生学得快、记得牢、用 得好呢？教师要合理运用教学策略，优化词汇的导入环节；通过多种方法优化词汇的学习过程；优化词汇巩固的环节；优化词汇学习后的复习记忆环节；使得学生兴 趣盎然的情感下识记词汇。*词汇教学的巩固策略词汇得不到落实的英语课就象一株无花果，只能用来欣赏。正确、有效、科学的词汇落实和巩固是英语教学成功的关键。教师要充分利用课堂时间，有意识地培养学生巩固旧词汇的策略，同时尽可能多地为学生提供巩固英语词汇的机会。一、游戏巩固单词游 戏可以创造接近现实的生活情景，提供语言交际的场所，能唤起学生思维的积极活动，引发学生的无意注意，变枯燥的教学内容为丰富的游戏活动。常见的游戏活动 有：听声音猜单词，看口型猜单词，看动作猜单词，猜哪个单词失踪了，编儿歌等等。例如，踩地雷游戏中，教师准备一些单词卡片，抽出一张告诉学生这个为地 雷，如规定单词teacher为地雷，学生读教师所呈现的单词，当看到地雷teacher时，则不读。对于读的学生，全班要一起对他/她 说：One,two,bomb!再如打地鼠游戏中，教师把单词卡片分发给几个学生，让学生拿着单词卡片到讲台前站成一排，教师或一个学生在后面拿个小 锤子（可以是拳头或书本）凌空打学生（地鼠）的头，下面的学生必须大声地读出该学生所持卡片的单词，持此单词的学生听到后也必须高举自己的卡片。如果是练 习动作的单词，教师也可在学生后做单词所表示的动作，让全班说出单词，上面持卡片的人高举该单词卡片。这个游戏既激发了坐在下面的学生读单词的激情，同时 也锻炼了在讲台上持卡片者的听力，趣味性强，学生非常乐意玩，在不知不觉中读准、记熟了单词。二、编唱歌曲或歌谣进行操练。唱 歌是小学生喜欢的活动。在单词操练环节中，设计诸如“老歌新唱”“改编歌词”等活动，增加活动的趣味性。例如,先锋英语 Whatcolorisit?中，在学完颜色的单词后，让学生唱了一首书上的歌 曲：“Redbirds,bluebirds,greenbirds,yellowbirds.TheseareallthebirdsIcansee” 让学生看图并加以想象，想像森林中还会有什么动物，并在原有的歌词基础上进行小组创编，学生会进行替换颜色和物品来创编歌曲，形成新的歌曲。再如在学习有 关季节和天气一课时，复习新词季节和天气的表达时可用到如下歌谣：Spring,spring,spring.Itswarm,warm,warm.Summer,summer,summer.Itshot,hot,hot.Autumn,autumn,autumn.Itscool,cool,cool.Winter,winter,winter.Itscold,cold,cold.Season,season,season.Therearefourseasons.教师采取把新授词汇放在自编的歌谣中让学生在有节奏的吟唱的方法，使学生在轻松的气氛中再次熟悉新词,同时培养了学生对学习英语词汇的兴趣。三、根据单词发音规律进行巩固操练对 于小学生来说，认读单词是个困难。以旧带新、利用相同音素的发音规律进行操练是比较有效的记忆方法。例如，教学生词时，教师提供几个有共同发音规律的单 词，让学生用小组合作学习的方式探究其发音规律并拼读出单词。例如，先锋英语Arethesetomatoes?一课 中，cabbages,cucumbers,carrots,cauliflowers这几个蔬菜单词中，字母c都发k的音，教师带读一个首字母，让学生 自主读出其他三个单词的发音。也可以利用将单词中容易混淆的音进行比较记忆。例如，grey和green这两个单词的发音容易搞错，将语音知识渗透到词汇 教学中，告诉学生ey和ee在单词中的发音后，学生自主拼读出整个单词，这样既培养了学生的自主探究意识，又解决了词汇的认读，加深了对单词的记忆。四、创设各种语境，巩固操练词汇。在语境中学习词汇是词汇自然习得的主要途径。我们不仅要在语境中呈现词汇，而且也要在语境中操练词汇，如此才能达到长久记忆的目的，体现语言的整体性。1、创设交际语境，活用词汇。将 词汇放在各种听说的语境中，让学生通过各种言语交际活动来获得词汇的语境知识，并通过不断的输入、输出，和相关词汇建立丰富的情景语义联系，让学生的词汇 能力和听说口语能力得到并进发展。对话是最基本的沟通方式，对话又是一定语境下进行的。例如在学生学习了关于食物的词汇后，教师可以创设去餐厅、去快餐 店、去熟食店买东西的语境，学生可以扮演服务员、售货员和顾客，让他们在情景中活用语言。这样既在各种交际语境中巩固、复习了词汇，又提高了学生的口语能 力。2、创设语境，让学生用归纳法巩固记忆单词。在 记忆过程中，把所学到的全部单词进行归纳、分类、整理，使其条理清晰，并在一个语境下分类记忆。例如：把单词分为水果、家庭成员、食品、衣服、交通工具、 星期、季节等。但如果只是单纯地布置归类任务，学生会感到比较枯燥，也缺乏完成任务的动力，如果把任务放在一个语言环境里，让学生在用中完成任务，在完成 任务的过程中深化语言的运用，学生会觉得比较有兴趣。例如，制定一个旅游计划，你将去哪旅游？准备乘坐什么交通工具？什么季节去？准备带什么衣服和食品 等。学生小组活动，在交际中完成了词汇的记忆。3、创设练习和检测语境，帮助学生巩固词汇。说到检测或做作业的时候，出现在我们脑海里的可能是机械的抄写和听写词汇。其实可以结合学生的实际，让学生在体验成功运用语言的同时，也达到巩固词汇的目的。如：学生在学习了身体部位以后，我们可以通过有辅助的英语写作训练来帮助学生巩固词汇。MybodyeyesmouthtongueearsfeethandsnoseHello,Iam_.Iama_(boy/girl).Icandomanythings.Icanseewithmy_.Icantastewithmy_.Icantouchwithmy_.Icansmellwithmy_.Icanhearwithmy_.Icanwalkwithmy_.对于一些能力稍弱的学生我们可以提供一些帮助，让他们选择完成任务。这样在语境中检测的分层训练让绝大部分学生都能体验到成功的快乐。总 之，词汇教学应贯穿于小学英语教学的整个过程，不能只提留在形式上的好玩和热闹。因此，在小学英语词汇教学