数学北师大版二年级下册北师大版二年级下册《比一比》.docx

北师大版二年级下册比一比教学设计学情分析：本课是在一年级学习10以内数的认识和100以内数的大小比较基础上学习万以内数的比较大小，也是为四年级上学期学习亿以内数的认识和比较大小打基础。是在学生掌握了百以内数的大小比较以及万以内的读写法的基础上进行教学的。教学内容：比一比是北师大版二年级下册第三单元生活中的大数中的内容。教学目的： 1体会生活中有大数，感受学习大数的必要性，激发学习数学的兴趣。 2通过“估一估”活动，结合现实素材，感受大数的意义，体会估计在生活中的作用。 3通过“比一比”活动，掌握比较万以内数的大小的方法，能够用符号表示万以内数的大小。 教学重点： 掌握比较万以内数的大小的方法，能够用符号表示万以内数的大小。 教学难点 体会估计在生活中的作用。 教学准备： 课件教学过程：一、创设情境同学们好，欢迎各位同学乘坐二年级1班旅游专线列车，我是本次列车导游，今天将带领同学们一起去游览我国的名山大川，大家高兴吗？现在随着我们的列车去领略祖国的优美景色吧！（出示课件）二、探究新知1、四位数与三位数的比较黄山位于我国安徽省，常年云雾缭绕，它的海拔约1865M，香山位于首都北京，秋天枫叶红似火，海拔约为575M。泰山泰山位于山东省中部，是我国的“五岳”之首，有“天下第一山”之美誉，海拔约为1533M，华山位于陕西省华阴县，以险峻著称，海拔约为2155M，传说中宝莲灯的神话的故事就发生在这里，大家都被沉香救母的故事感动，大家今后可一定要孝敬父母呀！（1）提出问题:谁最矮？师：请同学们仔细观察这四个数，小声读一读，再想想这四个数那个最小呢？（板书1865、575、1533、2155）学生可能会说575小，因为1865、1533、2155都是四位数，575是三位数，所以575小。师：其他同学还有想法吗？（指生回答并给予鼓励）师：位数多的一定比数位少的大，对吗？比如四位数比三位数大，那你能举出其他的例子吗？学生举例说明。师：同学们自己发现了比较数的大小有一条重要规律是什么？（板书：数位多的一定比数位少的大）2、四位数和四位数的比较（2）师：好了，言归正传。刚才看同学们在玩的同时学习了新知识，我也想考考大家：谁能帮我比一比那座山更高呢？师：指生读数，仔细观察着三个数，你发现了什么？（1865、1533、2155）学生观察到都是四位数。师：我们已经知道了四位数比三位数大，可这次三个数都是四位数该怎么比呢？（小组、同桌、前后、师生之间讨论）请同学们各抒己见。学生通过比较知道看他们的最前面的数字，谁的大谁就大。师：也就是比他们的最高位，谁的大这个数就大，那现在2比1大了，还要在往下比较其他数位上的数字吗？得出结论：数位相同时，先看最高位，最高位上数字大的那个数就大。（板书）3、两个最高位相同四位数的比较（3）出示黄山1865米和华山1533米师：谁能说说这两座山，那座山高呢？你是怎么看出来的，说说你的想法？指生回答。师：为什么这一次你只比较百位呢？引导学生发现他们的千位相同就比较百位师：那你是不是就不用比较千位上的数呢？其实我们还是比较了千位上的数，不比的话你怎么知道他们是一样的呢，谁再来说说你是怎样比较这两个数的？学生发现从千位比起，千位相同，就比较它们的百位。得出结论：数位相同，从最高位比起，如果最高位上的数一样就比较下一位，直到比出大小。我们能把这四座山的高度按照从小到大的顺序排一排吗？学生回答（575153318652155）师：我们也可以借助线段图来比较数的大小。引导学生完成“试一试”把数字标在数轴上。经过小组讨论得出结论：在数列中，越向左边数越小，而越向右边数越大。二、巩固练习1、出示“练一练”习题1、2、指生回答，并说一说你比较的方法。2、出示“练一练”习题3填一填。学生独立完成。3、出示“练一练”习题4，指名板书，并说说理由。三、猜数游戏 1. 师：我写了一个几千几百的数，请你猜一猜是多少。2.四人小组进行游戏。 由召集人在练习本上写出一个数，挡住一部分，引导小组成员猜数。教师巡堂了解游戏情况，游戏结束时奖励合作优秀的小组合作卡。 四、总结本课请谈一谈这节课你有哪些收获，你觉得自己表现得怎么样?板书设计：比一比数位多的一定比数位少的大 数位相同时，先看最高位，最高位上数字大的那个数就大。如果最高位上的数一样，就比较下一位，直到比出大小。教学反思：本节课学生学得生动活泼，思维活跃、大胆，联系生活实际，随处可见学生创造的火花，一个重要的原因是，我十分尊重学生个性，相信学生的学习潜能，为学生创设了良好的展示潜能的空间，学生主动学习，积极参与数学知识的构建，使课堂充满活力和生机。（一）思维在情境里飞扬数学课程标准提出，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。可见，创设适合学生的、学生喜闻乐见的学习情境，是联系学生生活实际的重要手段。教学实践也证明，只要情境创设得好，学生真正进入到情境之中，让他们在自己的世界里去畅想、去思考，会收到理想的效果。本案例中，抓住学生的年龄特点和心理特点，在情境图上也作了巧妙的处理，如：乘坐二年级1班旅游专线列车，带领学生一起去游览我国的名山大川，大领略祖国的优美景色。通过出示四座名山的海拔高度，增强了学生的爱国热情，并且通过比较四座大山的海拔高度进而探索了“万以内数的大小比较”的学习要点。从学生感兴趣的小故事导入新课，在观察情景图的过程中，既培养学生的观察能力和语言表达能力，又激发了学生学习数学的兴趣，为新课的教学做好了准备工作。通过观察，较好地引出了数学问题，进而进行积极的探索。（二）提供自主探索发现的机会。让学生学有用的数学，体会数学的应用价值，是新课标的重要理念，教学中引导学生用已有知识经验进行学习，尊重学生的认知发展水平，才能使学生的学习更有效。学生的知识和能力的获得都是在教师的激励的指导下，通过自己的内化活动来实现的，而要完成真正意义上的内化，学生的学习过程，必须是主动获取，主动发展的教学活动化过程。在教学过程中，创设游戏情境，调动学生的生活经验和原有的知识基础让他们借助旧知识和已掌握的方法进行迁移应用，主动获取新知，自主发现、总结比较大小的方法。在游戏中让学生深刻地体悟到“数的大小”与“数位”的关系，以及“高位”的决定性作用。学生在一次次轻松中感悟并总结出比较万以内数大小的方法，真正体现“在玩中学，在乐中悟”。在本节课的教学中，教师为学生应用已有知识经验创造了良好的氛围，学生能够活学活用，充分发挥了学习潜能。（三）创造没有年龄限制，尊重个性。荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾指出：学习数学唯一正确的方法是让学生进行“再创造”，也就是由学生自己把要学的东西去发现或者“创造”出来。通过分析以上案例，我对这一观点有了更深的认识。在教学过程中，当孩子的学习思路与教师原有的教学设计不符