交往论文 市二幼 冯亚丽.doc

与墙饰环境进行互动 促进幼儿的交往美国教育家戴尔卡奈基曾经说过这样一句话：“一个人事业的成功，只有百分之十五是由于他的专业技术，另外的百分之八十五要靠人际关系和处世技巧，有较好的合作意识。”随着社会的发展，培养幼儿的人际交往能力就是显得十分的重要。在社会生活中任何一个人都是在与周围人及环境的相互作用中存在和发展的。环境是重要的教育资源和幼儿发展的先决条件，是幼儿与幼儿之间，幼儿与成人之间，幼儿与物之间互动的中介因素，作为教师要充分利用这一资源为幼儿创设交往的环境，促进幼儿的交往。下面就谈谈自己的几点体会。一、 幼儿在共同创设墙饰环境的活动中，感悟交往。愉快的交往经验可以提高幼儿的自信心，而自信心的增强也会引发更强的交往主动性，两者相互促进，形成良性循环。而开展的“小马班的我”的活动，就是为幼儿创设愉快的交往机会，提高交往能力的有益活动。在开展活动的过程中，根据我班幼儿的实际情况。首先，请每个幼儿在家中画一张自画橡，给自己设计衣服和发型，根据中班幼儿的年龄特点，家长适当的参与其中，给与指导，使他们之间有了很好的互动和交往。然后，在班中开展了“小小演讲会”的活动，全体幼儿围坐在一起，逐个讲讲自己最棒的事情是什么？把自己的优点展示给大家，让大家了解自己的优势是什么？如：葛业丰在演讲的时候，说了自己在爸爸指导下做饭的全部过程，其他幼儿听的津津有味，因为这一切是他们从来没有接触过的；杨雨宣的特长是绘画，她讲到自己最棒的是画小人；潘东明由于自己的特殊身体情况与其他孩子有着不同，他就很得意的讲了自己最棒的事情是讲故事，还列举了自己会讲的故事名字。在活动中，每个幼儿演讲完后，大家都对他说；“你真棒”，及时的给这个幼儿以鼓励。最后大家一起把自己的自画像布置在了墙面之中，教师还把幼儿说的最棒的事情，写在他们自画像的旁边，共同完成了“小马班的我”的环境布置，充分发挥了幼儿的主动性。幼儿在这个活动的过程中，了解到了每个人都有自己的优势的，其他的幼儿也了解到了别人也是有他们的长处的，给了幼儿充分的展示自己的机会，增强了幼儿与人交往的自信心，促进了幼儿间良好伙伴关系的形成。同时幼儿在与他人进行交往的过程中，培养了幼儿人际交往的积极情感，获得了一些愉快交往的经验，增强并引发了幼儿更强的主动性。在共同创设墙饰环境的活动中，感悟了交往。二、 帮助幼儿建立宽松和谐的同伴关系，引导幼儿在共同创设墙饰环境中体验交往。幼儿的人际交往能力培养是一个长时间的连续过程，是在环境与人交往的过程中形成的，是在一个由外到内，由内到外，不断内化，不断外显的循而往复之后形成的。因此要创设条件，让幼儿在丰富多彩的活动和交往中，在自然、真实直观的交往情景冲突中，帮助幼儿建立宽松和谐的同伴关系。因此，我班继续延续和深入开展了“开心一刻”的活动。首先，根据幼儿的实际需要和他们的能力水平，在亲子活动的过程中，家长、幼儿、老师一起进行创作，制作了不同动物或人物的、不同表情的面具，如：制作了叮当猫的不同表情面具，小熊的面具、小丸子的表情面具等，使幼儿参与其中，然后大家一起在原来的基础上，创设了“开心一刻”的墙饰环境，使幼儿有了一种自我展示的满足感。在区域活动和过渡环节中，幼儿带上面具说说今天发生的事情，如葛业丰把在家中他父母和他一起折的飞机，带到班内送给好朋友潘国玺的事说给大家听；阚星依带上不高兴的面具讲了牛牛玩球时碰到自己的事，牛牛也带上普通的面具讲了自己是怎样解决这件事的，其他幼儿更是积极的给他们出主意，表述自己的观点，使幼儿了解到了行为的对与错，鼓励幼儿先自己尝试解决问题等，。让他们把自己所见所闻、所思所想、所感悟到的大胆地表述出来，感受说的乐趣，促进了孩子的语言发展，使幼儿初步的体验到了同伴情绪的变化，从中感受关心、关爱他人的情感 。 为了更好的拓展“开心一刻”的活动，在它的墙饰旁边，大家又一起创设了“找朋友”的墙饰环境。幼儿可以在区域活动和过渡环节的时候，带上面具，给中间带数字的小人找好朋友，练习了中班的相邻数。在玩的过程中，看谁找的对，如果有人找错了，两人要互相帮助改过来，在活动后的交流中，幼儿可以带着面具讲讲他们是怎样玩的，怎样把错的地方改了过来的，两人是怎样合作的。使“开心一刻”的活动有了一个很好的延伸，进一步的挖掘了它的不同教育作用。通过这些活动，有利于幼儿建立宽松和谐的同伴关系，增强了幼儿间的合作意识，幼儿在共同创设墙饰环境的过程中，体验了交往以及交往的快乐。三、 在共同创设墙饰环境中促进幼儿的交往，使幼儿了解礼貌用语在生活中的重要作用。“生活是教育的起点，也是教育的归宿”。因此，在一日生活和学习中，注重引导了幼儿礼貌用语的使用，为他们创造了各种交往的机会，使幼儿在与人、事、物的相互作用中逐步提高交往的技能。如在进餐活动中，培养幼儿学会分享和为同伴服务的意识。时间长了，幼儿间就会建立起一种和谐、亲密的关系，增加了幼儿同伴间互动、交流的机会。当孩子们发生争执时，教师也尽量不充当“裁决者”，而是参与到孩子中寻找争吵的原因，商量协调解决问题的方法，如：在幼儿洗手时发生过这样的一件事，大家洗完手拿毛巾擦手的人很多，权少宣只好从东子身体旁的缝隙中摘毛巾擦手，东子以为他挤自己了就发生了矛盾。最后大家达成了共识，了解到了尝试使用礼貌用语“请让我拿一下好吗？”的解决问题方法。让幼儿了解到了礼貌用语在生活中的重要性，引导了幼儿适当的考虑一些别人的建议和意见。当他们想和别人一块玩时，可要有礼貌地提出要求：“我们也一起玩好吗？咱俩交换玩具行吗？”通过多种形式的活动，让幼儿在交往中“懂礼貌，会合作、同分享、守规则”。从而循序渐进地帮助幼儿掌握正确的交往方式和方法，尝试运用礼貌用语解决问题。还根据幼儿生活中发生的这些事情，与幼儿一起制作了“有礼貌的我”，布置在了墙饰之中，共同创设了小主题墙饰环境“我们在一起”，还把幼儿解决问题使用过的礼貌用语写在了旁边。引导幼儿进一步的了解到了礼貌用语在生活中的重要作用，促进了幼儿的交往，引导幼儿学会了容忍与合作，这样才能使交往顺利进行。在这个共同创设墙饰环境中促进了幼儿的交往，使他们体会到了礼貌用语在生活中的重要作用。 总之，幼儿的人际交往的能力是在与人交往的过程中培养的，幼儿正是在与各种不同的人打交道的过程中，逐渐形成了待人处事应有的态度，获得社交技能，发展了社