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小学趣味英语教学研究结题报告柴沟小学 李鹏 【内容摘要】明代朱熹的小学集注里就有“教人未见趣必不乐学”。而现代教育家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖兴趣。”本课题就从培养学生对英语的兴趣出发实施英语趣味教学的研究，使英语课堂乐趣化，英语教学最优化，把学生吸引到英语课堂中来。我们是这样做的：一、课开始，以趣激学。实践研究了直观激趣；游戏激趣；故缪激趣；问题激趣四种方法。二、课进行，以趣导学。实践研究了儿歌启学；情景引学；表演助学三种方法；三、课结尾，以趣展学。实践研究了自编对话、小组编儿歌、动手制作三种方法。我们把趣味英语贯穿于课堂的始终，从而激发学生的兴趣，树立信心。使学生在轻松愉快的学习氛围中获得知识，提高英语能力水平。 关键词：趣味教学 优化活动 一、研究背景 在农村小学的英语教学当中，很多教师仍在运用传统的教学方式，教师教得很累，学生学得更累，而教学效果却并不是那么的理想；或者是学生初学英语时，兴趣都很浓厚，也比较能掌握所学的内容。但随着学习难度的增加，逐渐遇到一些困难，如单词记不住，语音、语调掌握不准等，就会产生畏难情绪，学习兴趣也就随之降低，导致知识掌握得不够牢固。通过教学实践，我认为，小学的英语教学，最主要的还是要激发学生的兴趣。明代朱熹的小学集注里就有“教人未见趣必不乐学”。现代教育学则更是强调培养学生对学习的兴趣，皮亚杰就说：“所有智力方面的工作都依赖兴趣。” 心理学也告诉我们，学生积极性的主要心理因素是动机与兴趣，它是促成学生走向成功的动力。“兴趣是成功的一半”。只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地开动脑筋认真思考，并以最简捷、最有效的方法去获得最必要的知识，这就是求知欲。可以说，没有兴趣就没有求知欲，而有了求知欲，学生就会自觉地去学习。因此，本课题就从培养学生对英语的兴趣出发实施英语趣味教学的研究，使英语课堂乐趣化，英语教学最优化，把学生吸引到英语课堂中来。 二、课题研究目的 通过本课题的研究，探究出一套学生喜闻乐见的英语教学方法，激发学生对英语的浓厚兴趣和学习英语的激情，产生自觉、乐学的心态，使英语课堂乐趣化，英语教学实效化、最优化，从而达成小学英语的教学目标，提高英语课堂教学质量。 三、课题研究原则 （1）趣味性原则根据小学生的知识基础，认知水平和心理发展的特点，教师要尽可能地选择适合小学生特点的、趣味性较强的内容，并以学生喜闻乐见的形式开展教学活动，做到难易适中，形式丰富，内容新颖，以此激发学生的学习兴趣，保持学生的学习积极性，使学生乐于参与，在参与中自信起来。 （2）兴趣层递原则这是指教师应用各种手段、方法，激发学生的两种兴趣。即对学习内容的兴趣和参与活动的兴趣，并使两者相互促进，不断递进上升，使学生产生强烈的“我要学”的信念。 （3）积极活动原则要打破课堂教学沉闷的气势，一定要加大学生的活动量。解放学生的思想，解放学生的双手，解放学生的嘴巴。使学生手、脑、眼、口都活动起来，才能最大限度地调动学生学习的积极性、主体性和创造性。穿插游戏、儿歌、唱唱、跳跳等活动，意义非凡。 （4）直观性原则直观教具是创设情景最直接、最经济和最有效的手段，它能使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。以汉语为母语的学生最初接触英语时，都免不了用汉语为中介把英语和所表达的事物联系起来，这实际上还是用汉语进行思维；充分利用各种教具直接比照英语的词和句，则可以避免这种心理过程。直观教学缩短了英语与所表达事物的距离，加快了教学的节奏。 四、课题操作措施 英语新课程标准指出：要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。因此，我们以“兴趣”贯穿于英语课堂教学，使学生在轻松愉快的学习氛围中获得知识，提高英语能力水平。 （一）课开始，以趣激学一堂有效的英语课，开始就要做到以趣激学，激发学习动机，明确学习目标。英语趣味教学的成功是学生学有所成，在学习中获得喜悦。因此，教师在课开始，就围绕教学目标精心设计,以生动有趣的学生所喜欢的多样形式，引发学习兴趣，激发学习情感，唤起学习动机，明确学习目标，让学生从上课前的自由活动状态转向集中注意，聚精会神，兴趣盎然的投入学习活动。激趣方式有：1、直观激趣根据学生心理发展特点，借助视觉辅助设置语言情境，学生感知操练，运用于课堂伊始，对激发学生学习英语的兴趣是十分有效的。学生刚开始学习英语，句形都是比较简单的，课文也没有什么复杂的内容，所以运用实物，通过直观，能有效激起学习兴趣。如：我在教动物单词（monkey、duck、panda、cat、rabbit 等）时，在教室里出示各种动物头饰、动物玩具等，并让学生模仿小动物的声音和动作，比一比谁是模仿秀中的冠军。孩子们都雀跃起来，模仿得非常好，很快就进入了课堂，下面的新课教学就更有效了。又如：教师在教句型：“Which is your ？”“Theone.”时，我们是这样引发学生的学习兴趣的：课前，教师可先要求学生按照学过的单词（如：clock、box、ball、apple等），把自己用过的新的、旧的各准备一些带来。这样学生就有了一个迫切想知道这节课要学什么的愿望。到上课时，学生分别把带来的东西放在课桌上，教师拿出自己带来的新钢笔说：“Thisis my pen ,Its new.”然后拿起一个学生的旧钢笔问：“ Is this your pen?”得到肯定回答再问：“ Is it new?”学生回答后，把两支钢笔做比较，并学习“The new pen,and the old pen.”教师再把两支钢笔拿起来，以动作帮助学生教师提出的问题：“Which is your pen ?”学生指出后，教师再教学生用“The old one .”进行回答。这样，在与教师的对话中，实物的配合下，学生不知不觉对句子有了体会。学生的学习兴趣提高了，大家就会争着把自己的东西摆出来与教师对话，进入到课堂中来。2、游戏激趣生动有趣的游戏形式，使学生在学中玩、玩中学，利用游戏无意注意的特性，有效的激发学生学习兴趣，使他们积极主动的投入教学活动，最大限度地调动学生学习的内在动力。游戏是适合儿童年龄特点的一种有目的、有意识的通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会性活动。我们组织一些简短的趣味性较深的、参与面广泛的游戏，让学生渴望参予，渴望获得，瞬时进入课堂教学。游戏设计要生动活泼、简单易学，易于上口。根据小学生的年龄和心理特征，教师在课开始把平面的语言通过动作，调动各种感官来进行，使学生上升到兴奋状态，从而提高课堂学习效率。如根据单词（句子）做动作、绘画、抢答、传口令、Bingo游戏等等。例如在复习字母时，老师安排在操场上上课，围成一个圈，并预先将字母卡片放在学生手中，教师站在圈中问：“Where isA？”拿卡的同学站起来说：“Im here.”表现得又对又快的学生奖励一面小红旗。在这种激励作用下，每个学生都能马上进入角色，在新课教学中听得专心致志，兴趣高涨，气氛活跃，。根据小学生争强好胜这一特点，我们还选用了小组间的游戏比赛，如在复习表示颜色词语时，则预先将印有红、绿、蓝、黑、黄的图片挂到一些孩子胸前，当一个戴有图片的同学站立时，教师立刻指定这一小组中的一个学生读出单词，另一个学生到黑板上写出单词，最后评出对得最多的小组为冠军组。这样既调动了学生的学习积极性，又使课堂气氛活泼有序，学生的学习兴趣也趋于浓厚，更提高了教学质量。3、故缪激趣故缪激趣法是阿莫纳什维利提出的，虽然他坚持实事求是的原则，但他也反对教师以真理拥有者的身份传递真理。阿莫纳什维利指出：有时“谬误”百出，有时和学生唱反调，且总是一本正经这也能激起学生探索真理的兴趣，而且往往还会有出人意料的效果。阿莫纳什维利说的好：“我们要找到这样一种方法，不是把知识注入儿童的头脑，而是要让他们向我们夺取知识，经过跟我们的智力进行一番拼斗才掌握。”在研究中我们就实践了这一种方法。例如：教师在课一开始，复习上节课的字母书写时，教师可以故意把学生容易搞错笔顺的字母写错，引起学生的注意，并激发学生据理力争，自己再故意错下去，直到全体学生都意识到了，再“真诚的道歉”并改正“错误”，那样，学生就会有一种特别的成就感，而且会把这一个注意点时刻铭记在心。同时，他们会认为学习其实也并不难，这也将激起学生的求知欲，马上投入到课堂中去。4、问题激趣从一定意义上说，兴趣是由问题引起的。培养学生的学习兴趣，首先要从培养学生的问题意识开始。现代认知结构理论认为，学习不是由教师向学生传递知识而是学生自己构建知识的过程。该过程是学习者通过新旧知识、经验之间的相互作用而实现。它强调以学生为中心，强调学生对知识的生动探索，主动发现和对所学知识意义的主动构建，产生浓郁的兴趣。要达到这一点，教师就要善于创设问题情境，引发学生的认知冲突，让新旧知识之间的矛盾或新旧水平之间的矛盾构成学生认识活动的内容矛盾，使学生处于一种主动、活跃的能动状态，进而唤醒求知欲望，使之成为促使学生良好学习的推动力。如在教学单词“bread”时，（1）先有意设置新旧知识的矛盾，让学生试读这个单词，很多学生因受旧知识字母“ea”发i：音的影响，会把“bread” 错读成bri:d ；（2）要求学生列出所学的包含字母“ea” 的字母的单词；（3）利用矛盾冲突，激发学生积极思考，激起对问题的好奇心，并有兴趣为解决这一问题而学习新知。 （二）课进行，以趣导学当学生在课开始激起了学习动机，产生了求知欲望之后，教师就要及时进行以趣导学，促使学生的学习兴趣更加浓厚，掌握好新课内容。以趣导学是指导学生进行认知，掌握教材，培养能力，发展素质的核心阶段，也是培养学生“乐学、勤学、会学”的关键环节，对促进学生素质的全面提高和个性特长发展有着重要的意义。因此，教师必须善于组织教学活动，让学生在解疑、思考、移情和练习中获取知识，强化学习兴趣。让学生在主动的学习中，通过动脑、动口、动手，领会教材，达到教学目标。1、儿歌启学儿歌，因其词句简单，内容生动，形式活泼、韵律优美等特点，深受孩子们的喜爱。在小学英语教学中，利用儿歌较强的语音语调习惯，又能扩大语言的信息量，加深学生对知识的理解，对学生英语学习有一定的启发。（1）儿歌在语言教学中。音素的学习是语言学习的初始阶段，也是必须阶段。教师通常采用几个会有相同元音音素词的对比，来归纳出新学音素的发音规律。例如在学习元音字母O的闭音节音素 时，教师列出几个含此音素的单词，如“dog 、clock 、 orange 、 box”等，让学生在朗读中体会字母O的发音。然而，并非所有学生都能够理解到 的发音。同时，这种教学方式普遍存在遗忘率较高的缺点。为此，可采用欢快活泼的儿歌作为教学辅助材料，将理性的规律转变为感性的接触。上例教学，就可采用儿歌配合教学：Look at Tom ，He has aclock?The clock is orange，Its in the box。 采用儿歌进行语音训练，把单音训练放在语流中进行，学生学起来感到新鲜，朗读起来感到顺畅，易上口，有利于帮助学生记忆培养良好的语感。另外，也可根据单词间的音、形联系，把具有同一拼写规律的词进行归纳，根据学习迁移的心理特征编写一些儿歌，帮助学生用旧词记新词。如：用bike 帮助记忆Mike like mine 的儿歌Look at the bike ,Its for Mike ,I like the bike ,But it isnt mine.2、情景引学情景引学是指在英语教学中为学生感知、操练，初步运用语言材料创设语言交际的社会语言背景。情景能使抽象的语言具体化，情景化和形象化。教师只有将课堂教学设计成一个模拟真实场景的场所，才能使学生知晓英语词汇、短语、句子或对话运用的特定场景，感受语言学习的贴切真实。创设生动形象的社会语言环境和情景，并在此期间讲解、操练、运用，既能促进学生理解记忆，削弱汉语的影响，增强英语实践的习惯，逐步利用汉语的心理过程，又能促进学生在掌握语言形式的同时了解语言功能。再教学活动中，教师通常借助于直观媒体或直接用语言创设语言环境，让学生寓乐于学，轻松而学。形象情景引学，根据学生心理发展的特点，借助视觉辅助物设置情景在学生感知、操练乃至初步运用阶段都是十分必要的。如在学习购物的对话时，教师在教室里用投影片设置货架，把讲台当作柜台，放上可供学生选购的事物，让学生认识到在购物时营业员可用“What can I do for you ?询问顾客。顾客在回答时不是用“You can for me.”而是可用不同的方式直接说出想要买的物品，如：“Iwantplease./Id like,please。”用这种方法组织教学，不仅能让学生理解语言的意思，而且可以增强他们的参与意识。当然动作和表情也是设置的有效手段，在教师的教学中使用的频率很高。在学习表示心理状态，动作的词汇或句子往往可以用此方法。如：教师用动作和表情来帮助学生区别“Im cold.”（我感觉很冷。）与“Ihave a cold.”(我感冒了)。所表达的不同意思和不同的使用环境，让学生的英语知识更上一个台阶。3艺术助学小学生具有活泼、好动的天性，他们在音乐、舞蹈、绘画等方面具有成年人所不及的天赋，教师在课堂上利用这些“美”的教育手法，将会激起他们的学习兴趣，提高课堂教学质量。（1）唱。音乐本身具有美的感染力，把英语句子融入歌曲之中，可以把枯燥的、机械的反复操练变得有声有色。在课进行中的“唱”起到调节作用。把英语的音节融于节拍中，读时琅琅上口，不单调呆板，颇具情趣，便于记忆。比如：元音字母儿歌“AEIOU” ，朗读时可用这样的节奏：X0 X0XX X0 XX X0 X 0 这样朗读，既顾及了英语中长、短音的读法，又符合音乐节拍的规则，加上学生拍手附和，整首儿歌就显得优美有韵律。把元音音素用“节拍”唱出来，把单词用“音符”唱出来，把升降调用“音阶”唱出来等等，都能使课堂的音标教学、单词教学、句型教学更生动，发音更准确，朗读更优美。（2）画。简笔画在课堂上所起的作用已有共识，利用简笔画可以很快呈现教学内容，代替不易携带的真实物品和不易分辨的方位等，以此来学习单词、句子、课文，能使课堂教学更形象、生动、有趣。运用简笔画，能充分调动学生的各种感官，扩展学生的想象力，如教师在黑板上画一个，问学生：“Whats this？”学生会通过自己的观察思考，作出许许多多的回答。然后教师在“”上添上几笔，成为“”，学生又会得出另外一些答案。最后教师再加上一笔，终于“”出现了，学生恍然大悟，就此使原有的单词、句型得到了充分的复习巩固后，又学会了新单词“cap”，这样，在不知不觉中为学生营造了真实的英语学习氛围。此外，教师还可以通过“blue eyes，a red face，under your book，on the desk”等等，让学生绘画，充分发挥美术的功能，增强学习兴趣。(3) 跳。小学生一般都喜欢“手舞足蹈”，利用这一特点，让课堂活动与英语教学相结合，就可以使学生在紧张的动脑之后得以轻松，这样一张一弛，不仅有利于课堂学习，而且有利于学生的身心健康。如课堂中间响起“Head and shoulders,knees and toes”的歌曲，学生起身，边唱边用手触摸身体各部位，由慢到快，再由快到慢。一曲终了，所学的知识得到了巩固，大脑也得到了放松。舞蹈与英语相结合能相得益彰，和着英语歌曲，编些舞蹈动作，边唱边跳，不仅能学到英语口语，而且符合儿童的年龄特点，让学生有热情学，能感受到学习英语的乐趣。 (三)课结尾，以趣展学在教学过程中要使学生有如沐春风的感受，孜孜以求，保持浓厚的学习兴趣，那么在新课即将结束阶段，更要把握时机,以趣展学，组织学生动手操作，经过练习加深理解，牢固的掌握知识，提高学习兴趣。这里关键在于“练”，“练”的手段要多样化，实效化、乐趣化，“练”得恰到好处。以多形式的趣味性的练来展开学习，更好的培养兴趣，保持旺盛的求知欲，不仅要益智、有趣、适量，还要因材而异，形式多样，富有弹性，使学生保持兴趣，更加主动的学习。下面试举几种“的”方式:1 、创编歌谣。歌曲的演唱在课的进行时能取得良好的成效，那么在课的结尾可以让学生凭借自己的能力，利用学过的英语知识，在唱会教师教给的歌谣后，根据相同的旋律自己来编一些短小的歌曲，更可以提高兴趣、巩固知识。教师提供一些相关的资料，比方说要求学生掌握“nose、hands”单复数的区别时，让他们试着创编，我们有的学生是这样编的“56 54 3 4 5 56 5 4 3 4 5 2 3 4 -3 4I have a nose. I have a nose.Here you are.Here you are。5 -56 5 4 3 4 53 4 5 -56 5 4 3 4 5Do you see my nose?Yes I do. I have two hands.56 5 4 3 4 52 3 4 - 3 4 5 3 2 1-I have two hands. Do you see my hands?No,I dont.这样一唱，学生就轻松地学会了这项语法规则。学生更加能够享受成功的喜悦，胜利后那种成就感不言而喻，饶有兴趣，积极参与，而且对自己编出来的歌是铭记在心，那么教师预期的效果就达成了。2、动手制作小孩子心灵手巧，想象力丰富。据此特点，教师设计一些动脑动手的环节。比方说在教完26个字母后，教师提这样一个建议：老师觉得自己的卡片不够漂亮，你能制作一个比我的更生动有趣的字母卡吗？老师希望每个同学都拥有自己动手做出来的卡片，我们比一比，谁做的最漂亮，写得最认真！紧接着学生就摩拳擦掌，巴不得马上完成。做出来的卡片非常精致，让学生在课堂中应用，用自己亲手做的东西帮助学习，学生更有精神，课后也会不时地拿出来自行组织游戏，无意识中巩固了知识，加深了印象。在动手制作方面，我经常要求学生把英语知识应用于日常生活中，如果今天班里有同学过生日，我们就来做英语“生日卡片”，过新年了，就在课末做做“英语新年贺卡”，还有“教师卡”、“衣物饰品”“房间摆设”等等，上面写上自己的英语祝语，画上自己的英语造型，这些学生都很喜欢。3、影视配音。动画片是小学生最喜欢的活动之一。因此，我们老师可以借此来补充课堂，把握好课堂的最后几分钟，利用动画录象为学生创造一种逼真的运用英语交际的氛围，让学生置身于真实的语言环境中，使他们产生一种运用英语的真实需要和激情，并得到一些促进真实交流的帮助，从而更自觉、更有兴趣地进行语言交际活动。比如：学完SB1 Lessen 27“Wheres the zoo？”一课后，先播放两个外国游人问中国男孩去动物园的路怎样走？完后，让学生对影片进行配音。亚里士多德曾讲过：思维是从疑问和惊奇开始的，强烈的好奇心和求知欲，是触发学生探求的动因。学生积极展开了丰富的想象，利用当天所学的知识，兴致极高地进行补白，互相操练，最后评出最佳配音奖。学生喜欢这样的英语气氛，从而乐于接受知识。 五、课题研究实效 通过一年多的实践与研究，基本达到了预期目标，主要表现在以下几个方面：1、使学生爱学、乐学英语。在研究后期，我们对实验班和对照班学生的学习兴趣进行了问卷调查，并对数据进行了统计，结果见下表：“你喜欢学习英语吗？”调查 实 践 研 究 前 （2009年6月） 实 践 研 究 后 （2010年12月） 喜 欢, 较喜欢，不喜欢。 人 数 （共45人） 6： 19 ：20 ； 35 ：7：3。通过上表我们可以看出，学生学习英语的积极性进一步提高了。对英语的学习兴趣更加浓厚。这一套方法激发了他们的兴趣，使其学习更主动，更轻松。学生们能把学习英语与愉快结合起来了。2、优化了英语课堂教学，改善了校园英语环境。（1）优化了课堂教学环境（A） 优化了课堂教学过程 。 在教学中教师教的过程与学生学的过程相互适应、协调发展。教师在课堂教学过程中，以饱满的热情执教，激励学生积极学习；以多种教学手段创设语言学习的情境、扩大语言的输入量；以清晰、准确到位的示范帮助学生理解、模仿、操练和活用语言；以教学活动的变化为依据，变换自身的角色；以紧凑合理、过渡自然的教学环节以及科学有序的训练，建立了和谐的师生关系，营造了浓厚的热情高涨的英语学习气氛，充分调动了学生各种智力因素和非智力因素，使学生不知不觉地积极投入学习过程，兴趣盎然地进行学习。使学生在积极参与语言实践中扎实地掌握了知识，形成了技巧，发展了能力，尝试了成功，乐学会学，从而获得课堂教学的高效率。促进英语课堂教学趣味化、最优化深入人心。（B） 优化了教学方法与手段 。 课堂教学方法的选择是课堂教学效率高低的关键。课堂教学中所采用的方法符合教学内容，符合小学生学英语的认识规律和一般教学原则。我们充分利用各种有助于英语教学的因素，创造各种语言情景，让学生利用各种感官参与英语学习的实践活动，加速了语言材料的吸收和运用，提高了学生运用语言的能力。我们恰当合理地运用多样化的教学方法，科学合理地设计教学游戏，激发了学生学习兴趣，调动了学生学习积极性，使学生在学习中自然地、积极地学习与运用所学的语言知识，在英语学习活动中喜学爱学。(2)改善了我校英语教学的环境。本课题的研究，使我校英语环境变得更好了，从而使学校英语教学整体环境更优化，更有利于学生英语教学活动的健康开展。通过研究，我校英语课堂教学的过程更优化了，教学方法更完善了，从而促进了学校英语教学的发展。目前，已经做了以下一些工作。（A）学校英语课题组将继续加强英语课堂教学研究，坚持以学生发展为本，激发学生学习英语的兴趣，注重培养学生学习英语的敏感性和积极性，做到学在其中，玩在其