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从“学”的视角考察课堂生成的有效性字数：2480来源：江苏教育研究 2013年29期 字体：大 中 小 打印当页正文 “如果我是学生，我会怎样想、怎样做？”这已经成为教学一线老师经常思考的问题，它看上去似乎只是一个对教学方法、教学策略的不同选择所带来不同教学效果的自我审视，但在根本上，它涉及到教师对教学根本属性和根本功能的看法和态度。 “学”的课堂是以学生为主体，以问题为中心，以活动为主线，以师生的生命焕发为旨归的课堂。学生的“学”应当是学生进入自觉状态下的了解，而非教师的传递、灌输，也非学生不加思考的接受，即是有意义的接受与生成，亦即是“有效”的价值所在。有效生成是新课程背景下课堂教学的价值追求，是彰显课堂生命活力的常态要求。我们在听课或上课时，常常惊叹于学生全面、严谨的思维，表述条理清楚且完整的语言，时时为孩子们的课堂发现所感动，发出“真精彩”“有道理”等由衷的赞美之声。细细思考，大家所感动和赞美的就是有效而精彩的“课堂生成”。我们都在寻求：怎样学，才会生成有效而精彩的课堂呢？结合教学实践思考如下： 一、长期训练学习能力有效生成的基石 不同的学生面对相同的学习任务，反应和结果可能大相径庭。早年曾惊叹于大城市孩子的聪明与优秀，曾几何时惊奇地发现自己班上的孩子竟也能与之媲美。追本溯源，受益于以下几方面对孩子进行长期的、有意识的培训，当学生具备一定的学习能力，教师对课堂教学“有效生成”的期望也有可能成为现实。 1.质疑的勇气与习惯 “学”的课堂应是学生向未知方向挺进的旅程。先不论问题的质量如何，面对现象，你的学生是主动观察、思考、勇于质疑，还是被动接受、胆怯退缩？作为教师，面对教学过程的点点滴滴，我们有必要提倡质疑的勇气，有责任创设质疑的积极氛围，培养学生勇于质疑的习惯。 记得有一次，一道关于简便运算的题目引发了学生的争论，当时的意境给我留下了深刻的印象。五年级有一道题目：9.56-（3.56-0.87），究竟怎样进行简便运算呢？我把这个问题抛给了学生。第一次，绝大多数学生都直接用9.56-3.56-0.87，并且沾沾自喜，相当神气，我不露声色，继续提问。终于，一个学生迟疑再三，最终很有勇气地站起来说：“我觉得他们都错了，9.56减的是3.56-0.87的差，如果是先减3.56，再减0.87，就多减了。”学生们都意识到了，教室里安静极了，问题的解决水到渠成，我乘势狠狠表扬了这位同学，并鲜明地指出这位同学提出问题的勇气和积极思考的行为是大家学习的榜样。如果在课堂上，老师能够经常把握机会，创设高效的交流，让学生体会到思维之趣，质疑的好处，其价值对今后的学习是不言而喻的。 2.思维方式的积累与运用 面对问题，学生思维的深刻、广阔、缜密来源于平时学习中点滴的积累。在“你发现了什么”，比较、补充条件，提问题，一题多解等这些环节中，老师都能有意识地对学生帮扶、引导，逐步让学生真正成为解决问题的主人，当学生能够将某一思想方法应用于新的情境并顺利解决问题，当学生习惯了反思、求异、求全，问题的结论将是异彩纷呈的。 例如，一个自行车厂要装配32辆自行车，有60个车轮够不够？这是一道条件一定、答案一定，但解题方法开放的问题。可以把32辆自行车所需的车轮总数和60比，也可以把60个车轮能够装配的自行车与32进行比较。当同一个学生理解这两种比较方式，教学才是完整的，否则，学生的思维就不够全面，思维的方式就不够灵活。 3.合作的技巧与才干 是指合作时小组所有成员倾听、轮流发言、笔录、守纪等技巧；分工后组长、记录员、小组代言人、组员等个体各司其责的水平等。以“长方体、正方体的体积”例9的学习为例，由于学生所用的正方体个数没有规定，学生摆出的长方体各不相同，如何反馈？如何观察？如何解决好这些问题？采用小组学习时，能处理好诸多问题。 活动前明确要求尤为重要。比如每组的组长只负责摆长方体，其他成员观察长方体的长、宽、高等数据；请每组的2号同学把观察到的数据填在小黑板上，其他同学填在练习纸上。反馈时，把各组小黑板全部挂出来，每组的结果都是独一无二的。对于合作中学生一些典型的表现，教师还应适时、恰当地进行评价和指导，使学生感受到成功合作的力量，体会到作为合作中一份子的重要性。 二、精心设计学习过程有效生成的脚手架 虽然，课堂教学的丰富性、多变性、复杂性、不确定性决定了教师课前预设难以应对多变的课堂，但如果在预设阶段能够以学生的“学”为基点，尽可能多地关注学生怎样学、学得怎样，尽可能全面、深刻、弹性地进行课堂设计，则整个教学系统达到整体最优效果就成为可能。 1.关注学习起点，让解决问题成为需要 心理学的研究表明，学习是围绕问题而展开的。如果问题的设计能够激活学生以前的知识和学习经验，并让学习新知成为需要，将有效激励学生的学习动机，吸引学生倾情投入。例如，教学认识公顷一课，“公顷”与学生原有的知识有什么联系？如何让“公顷”这一对学生来说陌生而抽象的计量单位成为学生学习的需要？这是教师备课时首先要考虑的问题。上课之前，我学习了大量引入新知的案例，其中更不乏一些吸引学生眼球的设计。究竟哪种设计最有效？最符合新旧知识的契合点？我认为，学习内容如何吸引学生主动参与，主要要考虑数学自身的特点，强调从实际问题和学生已有的生活经验出发。于是我选用这样的材料： 第一层次：小明学习的教室面积约为5000平方分米，感觉明亮又宽敞；课桌的面积为4000平方厘米，两个人合用感觉有点拥挤；小明的橡皮有一个面的面积约为0.2平方分米，是全班最大的橡皮。这一设计让学生感受到单位不合适，并通过改写复习旧知。然后又设计两组数据：宜兴龙背山森林公园占地面积大约是5500000平方米；宜兴团九风景区的占地面积大约是4500000平方米。这样，让学生体会到这里需要一个比平方米更大的面积单位。单位大了，前面的数相对来说就小一些，看起来方便一些。2.关注探究过程，让合作成为需要 学生在小组内自主操作，收集和整理信息，然后再集中到全班范围观察、发现，从个别到群体、从特殊到一般，学生们的发现更具说服力，教学设计更为科学。学生之间的合作是为了解决问题，为了解决问题而操作、探究，操作要求清楚明了，学生探究兴趣盎然，生成省时高效。 仍然以教学长方体和正方体的体积计算为例，探究公式的过程是开放的，体现在例9对学生摆放长方体的体积并没有做具体要求。学生拿若干个小正方体摆不同的长方体，既然每个长方体不同，教师如何知道学生摆得对不对？如何引导学生对摆的长方体进行研究，发现规律？如何放得开，收得拢呢？最终，小组合作学习有效地解决了这些问题。 3.关注运用细节，让训练成为需要 细节决定成败。没有合理、有序的操作要求，探究过程将乱成一锅粥。同样，没有找准学生解决问题的“软肋”，学生知道了长、正方体的体积公式，还是无法顺利解决问题。比如，关于“a的立方”的理解，一般教师注重正确阐述一遍，而忽视随即练习、纠正，认为反正书上有几道练习。事实上，学生直接做书上的几道练习，错误率相当高，那时再纠正，效果就差多了。通过集体练习23=？203=？0.23=？注重前馈，有利于提高学习效率。 三、准确把握学习信息有效生成的触发器 在课堂教学中，信息的存在是多样的，信息的容量是丰富的，要在短短40分钟内处理完所有信息，显然不现实，而且这些信息本身存在重要与次要、有用与无用之分。如果能够对众多纷繁复杂的信息通过比较、判断、鉴别，迅速选择出有价值的信息作为教学的新契机，课堂将走入“柳暗花明又一村”的新境界。 1.准确把握静态的学习信息 所谓静态的学习信息，是指那些表面上看是信手拈来，实际上在备课环节教者根据自身经验已经考虑到的一些状况，或以学生的角度感受到活动中将会面临的一些实际问题。例如教学“圆锥的认识”时，让学生自己想办法量出圆锥的高，然后总要请一名学生来演示，学生会说说量的方法。通常当学生说到量出圆锥顶部到底部的距离，我们老师就认为已经达到了目的，至于学生量的技巧和数据是否准确则很少关注。如果在这一环节针对测量技巧和确定数据的方法设计一组看图辨析题，就会达到很好的效果。如图所示： 首先对图一和图二进行辨析，判断选用哪种方法测量圆锥的高，进一步明确什么是圆锥的高；然后对图二和图三进行比较，引导发现平板、底板、直尺、圆锥四者的位置关系；最后对图二和图四进行比较，引导发现要注意是0刻度和圆锥的底面对齐。至此，学生生动、直观、清晰地认识到如何测量圆锥的高。 2.准确把握动态的学习信息 教学是一个动态的过程，无法预料全部的细节和信息。准确把握动态的学习信息，需要教者高度的“以生为本”理念，敏锐的学科洞察力。例如教学“长方体和正方体的认识”一课，当交流长方体棱的特征时课堂上出现了下面一段对话。 师：谁来说说长方体的棱有什么特征？ 生1：长方体有24条棱。因为 生2：（迫不及待地）错了！长方体有12条棱。你们看，1条、2条（生2手拿长方体数给大家看） 师：（面向生2）你能主动发言应该得到表扬，但如果能让人家把话说完就更好了，你说是吗？（生2点了点头坐了下来）生1同学，你能说说你的想法吗？ 生1：我原来想，长方体有6个面，每个面有4条棱，长方体就应该有24条棱。不过，现在我同意生2的意见。 师：（若有所思）你的想法好像很有道理呀！每个面有4条棱，6个面有24条。但怎么数到12条棱呢？ 生：（喊了出来）有重复的！ 师：说得再准确些。 生3：每个面有4条棱，但每条棱都重复出现了一次。应该是642。 生4：每条棱都是两个相邻的面的公共边，所以要用642。 生5：要求长方体有多少条棱根本不用数，只要用每个面上的边数乘面数，再除以2就行了。 师：其实这个方法不但适用于长方体，也适用于其他多面体。同学们真了不起，创造出一个求多面体棱数的公式。 这一精彩片段是我课前未曾预料的。正是因为及时捕捉来自生1这一有价值的问题（长方体有24条棱），并准确把握，给他提供了解释的机会，才为其他学生搭建了个体经验交流的平台。通过讨论、交流，学生不但澄清了错误的认识，而且对长方体棱的条数有了更深刻的认识。这样处理，不但保护了学生的自尊心，让错误变成了宝贵的学习资源，更重要的是学生在讨论、交流的过程中，数学思维得到了锻炼和发展。 反之，如果教师不能准确把握来自学生的大量信息，则学习活动可能丧失方向，成为信马由缰式的活动。例如在计算教学中算法多样化却不进行优化，事实上，绝大多数学生只理解其中的、自己最初理解的某一种算法，思维并没有得到相应的发展。如果教师没有意识到各种算法之间的内在联系，以及各种方法之间还有相对合理、简洁的区别，没有意识到自己有责任引导学生比较、类比，帮助学生做出选择和自我调整，学生的构建活动只能是缺乏意义和杂乱无章的。这就需要教师准确把握学生的学习动态，做到“该出手时就出手”，使课堂教学朝有效生成的方向发展。 四、课堂主体倾情投入有效生成的润滑剂 课堂教学的有效生成离不开师生的倾情互动。常听孩子们议论“我最喜欢老师”，“我最喜欢上课”。我想，孩子对老师、对课堂的倾情投入源于教师与孩子们相处时表现出来的品格、道德、学识、能力、情趣等魅力。一个受学生欢迎的老师一定是充满激情和诗意，极富人情味和爱心的教师，一节吸引学生眼球和心灵的数学课一定离不开教师智慧的教学设计和运筹帷幄、高瞻远瞩的临场应变。当代西方价值哲学的代表人物文德尔班说：“取消意志与情感，就不会有价值这个东西。”成尚荣指出：心智的变化、情感的丰富、学习愿望的增强、意志力得到锻炼，这些恰恰是有效教学的根本追求。有效生成，强调教师的三种特质保驾护航。1.渊博的知识吸引学生 当今社会，知识发展日新月异，教师也要博览群书、与时俱进，既要做本学科的专家，也要做其他学科的“杂家”。教师渊博的知识、教养是吸引学生、培养学生兴趣最持久的武器。教师有了渊博的知识，见多识广，传授知识得法，上起课来才能洒脱大方、游刃有余，学生就会被教师的博学所折服，被知识本身所吸引，兴趣浓厚，促进课堂有效生成。反之，枯燥、机械的传授，甚至不能应对学生提出的问题，这种情况下的课堂生成是低效甚至无效的。 2.深厚的师爱呵护学生 “爱是一种信任，爱是一种尊重，爱是一种鞭策，爱是一种激情，爱更是一种能触及灵魂，动人心魄的教育过程。”教师对学生的爱是一种高尚纯洁而又无私的爱，这种爱可以黏住孩子的心，从而倾情对待教师和他所任教的学科。正因为有了这种爱，教师在课堂上才能够理解学生出错、理解学生的狂妄、理解学生的可笑、理解学生的单纯。正因为出错，才会有点拨、引导、解惑，才会有教育的敏感、机智和智慧。正因为有了这种爱，教师才无怨无悔地把大量的业余时间用于钻研教材、教法方面，才会把自己的心思努力放在研究学生、倾听学生、发现学生上。 3.灵动的表达激发学生 当一个教师心中有爱，爱学生，爱学科，有学识时，也不能够排除课堂生成低效、无效的情况发生。在我们身边，肚里有货却倒不出来的教师大有人在。表达是课堂教学艺术的核心，教师除了要努力培养自己独具魅力的语言风格外，还要善于运用无声的体态语言来丰富教学行为。教师要追求通俗易懂、准确专业的教学语言，让课堂具有亲和力；教师也要追求行云流水、富有语调变化的教学语言，让课堂具有感染力；教师更要追求情感丰沛、真诚动心的教学语言，让课堂具有震撼力。教师还要善于目光传