对小学生数学评价的方法手段研究开题报告.doc

对小学生数学评价的方法手段研究 开题报告 陈述人： 顾铭 各位专家、各位领导，各位嘉宾： 我代表课题组作开题报告，恭请各位指正。报告分两个部分： 第一部分：课题研究论证报告 ，第二部分：课题研究设计报告 第一部分：课题研究论证报告一、 课题提出的背景 课程评价的观念发展趋势是：以人为出发点，促进个体的和谐发展。在教学中“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”结合数学课程标准中提出的“评价目的是为了全面了解学生的数学学习的历程，激励学生学习和改进教师教学，关注学生的学习过程。”为此，我们确定了“对小学生数学评价的方法手段研究”的研究专题。二、 本课题要解决的主要问题1 解决当前我校学生的数学观片面、陈旧，逐步建立一种开放的、与生活相结合的、生动的课堂教学方式。2 通过本课题的研究，唤发我校课堂教学的生命活力，提高数学教学质量和效率，培养学生的学习数学的兴趣和学习能力，培养学生良好的数学素养，促进学生的可持续发展。 3 通过本课题的研究，激发我校教师的积极性和创造性，使教师真正成为教材的再设计者和课堂生活的创新者。三、本课题国内外研究的现状及预计的研究突破 1、国外的研究: 许多国家在评价改革方面立足学校和课堂，进行了积极的探索和实践，也总结出了一些行之有效的教育评价改革方法，并形成了较为成熟的教育评价改革范式。 2、国内的研究：我国国家基础教育课程改革“促进教师成长和学生发展的评价体系的研究”项目组对评价改革的理念、方法和体系等方面做出了种种有益的尝试和探索，为我们评价方法的研究提供了理论参考和实践指导。3、预计研究突破：本课题的预计研究突破是多方面的。从学生的角度讲，应该通过实验，使学生在数学课堂上学会用多元化的评价方法；从教学角度讲，将总结出一系列有利于促进教师专业化发展的课堂教学评价方式。四、本课题研究的意义和价值1有利于正确认识评价在数学教学中的位置，树立正确的评价观，探究多样化的评价方法。2有利于建立正确的、丰富的、具有实践操作意义的评价方法体系，充分发挥评价的导向功能，教育功能。3有利于建立和谐的数学教学课堂，提高数学课堂教学效率，提高数学教学质量。五、本课题研究的理论依据及遵循的原则（一）、 理论依据数学课程标准根据基础教育课程改革纲要精神和关于改革评价的目标要求，提出了新的数学学习评价理念。该理念指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元化，评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注数学学习的水平，更要关注他们数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”1、依据全日制义务教育数学课程标准的基本理念，评价促发展的发展观。义务教育的数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。数学学习评价应体现出对学生的尊重，帮学生找回失落和自信。数学学习评价要科学评价学生的认知、能力、态度和情感，同时要根据学生的个体差异设计多元评价体系，评价项目多一点，多把衡量的尺子就会多出一批各有所长的好学生。2、建构主义评价观。以知识的建构为评价标准，重视对数学知识的建构过程而不是结果的评价。3、多重智力学说的评价观。每个人的智力是多元的；个体间的智力差异是多元智力之间不同的组合而导致的，每一个都有其潜在的潜能。（二）遵循的原则1、发展性原则评价的根本目的是促进学生达到目标而不是检查和评比，发展性评价将着眼点放在学生的未来，所以，发展性评价了解学生现在的状态不是为了给学生下一个结论或是给学生排队，而是用于分析学生存在的优势和不足,并在此基础上提出具体的改进建议。2、过程性原则学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样要经历一个过程.过程性评价强调收集并保存表明学生发展状况的关键资料，对这些资料的呈现和分析能够形成对学生发展变化的认识，并在此基础上针对学生的优势和不足给予学生激励或具体的,有针对性的改进建议。3、主体性原则提倡发挥学生在评价中的主体作用，改变过去学生被动接受评判的状况。学生更多地参与评价内容和评价标准的制定，在评价资料的收集中发挥更积极的作用，通过协商达成评价结论，使得评价的过程成为促进学生反思，加强评价与教学相结合的过程。4、差异性原则要依据学生的不同背景和特点，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议。5、激励性原则 评价的目的是调动被评价者的积极性,起到激励进步的作用，所以建立小学数学评价体系，其价值判断一定要全面、客观、公正，需要量化成分数的，尽量定得权重恰如其分，科学合理，使被评价者感到衡量自己的这把尺子是科学的、较准确的，而不是随意的、模糊不清的。其结果得到被评价者的认可，激起评价对象的认同感和竞争意识，从而主动积极地参与评价活动。6、可行性原则建立科学的评价体系，必须处理好科学性与可行性的关系，要在可行性基础上,注意科学性。尽量使评价指标简单、明确、具体、具有可操作性，尽量避免评价失真现象。六、完成课题的可行性分析1课题组成员的理论修养和文化素养较高，有一定的教改、教研水平和经验。其中课题组负责人钟正华是学校教导主任，大专学历，2000年及2009年，荣获白银市“优秀教师”“园丁奖”，2010年5月，在甘肃教育发表论文德育无小事，事事皆育人，多年来一直从事小学数学教学与研究，具有较高的科研水平，善于合作，有充裕的课题研究时间。课题组成员顾铭,本科学历，小学一级教师，2011年2月在新课程上发表论文浅析如何激发小学生学习数学的兴趣，2010年4月在甘肃教育上发表论文多媒体教学让课堂生机勃勃，2010年1月和2011年3月在白银日报教育周刊上发表论文以故事的眼光，做好班主任工作和培养学生学习数学的兴趣。多次参加市、区优质课竞赛及说课比赛并获奖项。课堂教学熟练，有进行课题研究的先决条件。具有较高的科研水平，善于合作，组织能力强，有充裕的学题研究时间。梁中远，本科学历，小学一级教师。2009年在白银市教科所优质教学设计评选中旅游中的数学荣获三等奖。曾参加甘肃省白银市白银区优质课竞赛，并获三等奖。一直从事小学数学教学，业务能力强。刘佳，本科学历，小学一级教师。具有较强的综合业务素质，计算机应用技术熟练并能服务于教学之中。袁天林，学校书记，大专学历，多年来一直从事小学教学研究，业务能力强。史彩凤，中教一级教师。发表省级论文两篇，市级论文一等奖一篇。具有较高的科研水平，善于合作，组织能力强，有充裕的学题研究时间。2、我校各方面条件不错，学校领导重视，主要领导亲自策划或参与课题研究，为课题立项成功提供了重要的保障。学校拥有图书室，各类书刊、杂志齐全。教师可随时借阅。另外学校有多媒体教室和网络教室，教师可随时上网查找资料。参加课题的教师均为中青年教师，对新鲜事物的接收能力极强。且每位教师拥有电脑操作技术，能充分利用网络资源，学习资料充分。另外这些教学一线的骨干教师，实践经验丰富，理论基础好，从而组成了一支较强的研究队伍。学校在经费上充分予以支持，保证本课题的启动与实施。第二部分：课题研究设计报告一、课题的界定面对新教材，如何运用新课程理念指导小学数学课堂教学，怎样体现新课改的精神，正确把握、理解、运用、发展是我们小学数学教师所面对的实际问题。小学生数学学习评价是指学生参与数学学习过程中，着眼于“知识与技能，过程与方法，情感态度价值观”三者统一的课程功能，有利于促进学生和谐、全面发展，教师专业化发展，有利于改进数学教学实践，真正实现评价主体多元化，评价方式多样化的评价方法。我们认为，真正意义上的学习是学生主动建构的过程。为此，有价值的学习被认为是以学习者的主体作用为基础，强调认知活动中新知与旧知的联系，强调知识与技能的应用迁移，强调教学方式中的过程与体验，强调教学互动中主体情感，态度和价值观等指标的重要影响等。与此同时采用人本与发展的模式来理解教育，是本课题的核心理念。因此“小学生数学学习评价”的评价方法是指尊重个体和个体差异，实施因材施教，因人施评，强调小学生数学学习过程的过程性评价，旨在促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。二、课题的理论假设和研究目标1、 如果通过本课题的研究，教师在教学活动中能尊重学生的个别差异，尊重学生个性，树立正确的人才观，改进教学评价方式，就一定能激发学生的学习热情，发挥学生学习的积极性与创造性，从而提高学生的数学素养。2、研究的目标 （1）、力求通过该课题的研究，使教师们在研究中学会研究，有效促进数学教师整体素质的提高，促进教师教育观念的更新，用先进的理念指导小学数学教学，做到学用结合，学用同步，注重实效，结合学校自身优势，不断进行改革尝试，促进教师的专业发展。（2）、建立有利于促进小学生数学学习全面发展的评价方式。即：A评价主体互动化。强调学生数学学习发展性评价过程中的双向选择，沟通和协商，关注评价结果的认同问题，即如何使评价对象最大程度地接受评价结果而不是评价结果本身的正确性；改变单一的评价主体的现状，加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动。如家长开放日、公开答辩等。B、评价内容多元化。注重学生数学素质考察，不仅关注数学学习成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质，小学生数学兴趣与积极的情感体验等方面的发展；。（3）、建立有利于促进教师专业化发展的课堂教学评价方式。建构和实施课堂教学发展性评价，引导教师对自己的教学行为进行分析与反思，发挥教师在自身发展和教学实践能力提高过程中的主体地位，促进教师学生评价课堂教学，接受评价结果。三、研究对象选取我校一年级、二年级、三年级、四年级学生作为研究对象，待取得一定成果后，再扩大研究对象的范围。 四、研究过程设计1准备阶段（20012、42012.10）制定课题研究的可行性方案并撰写开题报告. 学习相关的理论知识，分析该课题国内外研究现状和发展趋势，进行专题座谈。 2实施阶段（2012、122013、11）分组，确定对照班和实验班，实验数据收集、整理 ，分阶段召开课题研讨会，交流阶段性研究成果，定期请专家指导课题的研究 。 3汇总阶段（2014、42014、6）归类收集实验过程中各种资料、统计分析，进行全面分析，撰写实验研究报告，整理汇编实验成果。五、课题组研究成员明确分工情况及预期研究成果1经过三年的研究，预期将完成的最终研究成果是： （1）课题结题报告。 （2）对于小学生数学评价方法手段的相关论文集2课题研究分工：钟正华、顾铭全面负责管理课题研究工作及课题组成员的实践和行动研究。梁中远负责结题报告及教师论文集。刘佳负责资料的存档。史彩凤，袁天林负责相关评价过程资料。六、研究方法设计1调查法：对课堂教学现状进行调查、分析、研究，建立课题实验的现实基础。 2文献法：通过对国内外有关国文教学生活化、课内外结合等文献的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。3行动研究法：