对体育课程改革的几点管见.docx

对体育课程改革的几点管见 适应课程发展趋势，改革单一课程模式 长期以来，体育学科是以学科课程为主编订体育课程的，如前文所述，它对于确立体育在学校教育中的地 位，形成体育学科体系，保证全体学生掌握体育基础知识、基本技术和基本技能等方面起到了重要的作用，同时也为体育课程的进一步改革奠定了可供发展的基础。单一的体育学科课程模式在课程内容的容量方面，在照 顾学生的兴趣、爱好方面，在培养体育能力方面，在与社会生活活动的联系等方面，确有不足。改革体育课程模式，吸收各种课程理论的优点，逐步形成体育学科的科学的课程体系是当前体育课程改革的主要趋势。但是 ，我们应该对这一改革的艰巨性、复杂性、长期性有充分的估计。课程的改革既要主动适应社会发展，也要考虑国情；既要保证全体学生有共同的、必要的体育基础，也要为学生的自主、自立、适应未来工作和生活做好 准备；既要考虑体育课程的规定性，也要增强课程的弹性，在保持体育学科的科学性、系统性的基础上，使课程内容更加适应不同年龄阶段学生身心发展特点，照顾学生的兴趣、爱好，加强内容的选择性。具体来说，在 体育课程改革的价值取向上，应有如下一些转化。 课程价值观的转化 单一课程结构 结合课程结构 学校时代 终身教育体育与健康课程学习评价是判定学生在体育与健康课程学习过程中的学习表现以及达到学习目标的程度的一种手段，是学生学习过程的重要环节，它对新课程的实施具有很强的导向和监控作用。评价的目的功能、内容标准、评价的方法等都直接影响着学生的进步与发展。如何科学合理地评价学生体育与健康的学习成就，使评价成为促进学生的体育学习和体育锻炼活动的有效手段，是我们要重视的问题。随着新课程标准的全面实施，学生的学习评价必须有新的思路和新方案。为此我们一方面要正确把握学生学习评价的新理念，另一方面要在新理念的指导下，依据课程标准探索建立促进学生发展的学习评价体系。多年来，学生体育学习效果评价一直沿用绝对评价标准，以学生最后的考试成绩为评价依据，难以真实反映学生学习成绩上的变化及教学效果的优劣，也难以从评价结果中获取真正有价值的反馈信息，在一定程度上挫伤了部分学生学习的积极性。其突出表现在以下几个方面:(1)课程评价主客体单一。(z)课程评价方式传统。(3)课程评价内容简单。(4)对课程评价重视程度不够，不能发挥评价的作用。笔者认为体育课学习评价不仅要关心学生的学业成绩，而且要发现和帮助学生各方面的潜能，了解学生学习情况与表现，以及达到学习目标的程度;在评价的过程中诊断学生和教师在学习过程中存在的问题和不足，分析其原因，并改进、调整教学方法和进度，让学生在体育课学习过程中体验成功和乐趣，增强学习的自信心，帮助学生进一步的学习与发展;通过学生的自我评价，使学生对自己的体能、技能、态度、行为和人际交往等方面有一个正确的认识，在此基础上看到自己的长处与不足，以便发扬长处，弥补不足，同时也培养了学生诚信程度，这是评价的最终目的。1、转变教育观念.强调评价的反馈和激励功能学习评价的基本目的是为了教育、激励、促进学生的发展。而不仅仅是为检查学生的学习表现。评价观念的更新与转变是实现新课程提出的评价目标的前提条件。在评价的目的上，要在评价的甄别基础上，向激励学生主动锻炼、帮助学生发展上转变。新课程的评价既要发挥评价的甄别功能，更要注重评价的教育改进与激励功能，使评价的过程成为促进学生发展和提高的过程，使每一个学生获得最大的发展和成功。教师要树立评价是为学生成长与发展服务的观念，通过评价不断的改进体育教学与课外体育锻炼课，使学生得到越来越好的体育教育和身体、心理、社会适应的全面发展。2、全面评价学生的体育学习，促进学生主动发展。体育与健康新课程打破了传统的按运动项目划分课程内容和安排教学时数的框架，根据三维健康观、体育自身的特点以及国外课程发展的趋势，拓宽了课程学习的内容，将体育课程学习划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域，所以，评价内容也应从这五个领域为主线，在评价内容和方法上体现全面性，制定全面评价学生的体育发展水平和能力新的体育评价体系，对学生进行考核，形成一套内容充实的评价内容体系。系统评价体系的评价内容在具体实施中教师不仅仅关注学生对体育与健康知识和运动技能的评价，还要对学生在整个课程的学习锻炼过程、使用的锻炼方法、对体育学科的态度和行为表现进行关注，选取合适的方法，用相对具体的、可观察的、可记录的、可测评的指标对一些评价内容进行印证。3、关注学生体育素养的形成.增加评价的有效性。体育与健康课程标准对学生的体育学习成绩评价，采取了知识与技能、过程和方法、情感态度和价值观结合的方式来进行。依据评价内容多元化和评价主体多向化的特点，评价方法和工具也呈多样化，不同评价内容要采用不同的方法:(1)对身体素质与运动技术、技能、以及进步幅度、特长、体质与健康的评价可采用定量评价，要把握综合评价及可操作性原则，注意相对评价与绝对评价相结合。在考核项目的选择上，要结合地方实际，以对学生身体素质全面发展，具有典型健身意义的项目为主，但要注意给学生在同一项群中提供更多的选择机会。(2)对体育与健康认识和知识的评价可采用定量与定性结合的办法:卷面测试一些基本的体育知识、健康知识、运动保健知识;还要通过短文写作、提问、讨论、口头演说、角色扮演、健康测验等方法让学生展示自己在课内外所获得的科学的锻炼方法、自我保护能力、体育欣赏能力等。(3)对身体健康状况的评价可采用建立健康档案袋的方法，档案袋中记录学生定期体检的结果，包括与身体机能、身体形态、疾病状况相关的文字、图片、图像和其它各种形式的原始记录以及学生日常病假考勤情况，要将学生的体育达标与体检的身体指标相结合，将学生生长发育状况、生理健康状况也纳人身体素质评价中。此外，还可采用家长评价法、同伴评价法、自己评价法等，利用观察、日志、情境测验、建立学生学习档案，照片、报告书、作业、提问等方法对学生学习效果进行评价。4、选取怡当的评价结果的呈现方式学习评价的最终价值是促进教师改善教学，促进学生改进学习。评价的结果不是学习结束，而是一个起点的开始。在考试结果的处理方面，除坚持标准分统计和强化评价的信度外，还要采用鼓励定性评价来对学生进行最终的评价，改革单一的百分制，改为分数+等级制十评语，评语要力求简短明确，重点突出。对优点要充分肯定，对问题要提出中肯的和具体的改进意见，要注意效果评价与能力评价相统一、评体与评心相统一、课内与课外相统一。结合书面评语给予鼓励，如“你太棒了，实现了开学时制定的目标，老师希望你再接再励，相信下一学期你会更出色，。这样可弥补分数的机械性以及评阅的主观随意性和过分简单化的做法。突出评价促进学生发展的教育功能，评价结果不能用于教师对学生进行成绩“排队”，成绩不应成为关注的重点，重点应在于对结果进行具体分析和指导，帮助学生发现和正确看待自己的优势和不足，并提出改进意见，以促进其进一步发展。新课程标准要求，体育与健康的课课程评价，应体现“健康第一”的指导思想，重视学生综合素质的考核与评价，把考察学生的学习态度和学习能力作为重点。在评价时做到以人为本，为学生提供宽松和谐、民主平等的成长环境，激发学生的活动热情和学习兴趣和潜能，为他们今后的学习和发展打下坚实的基础。教学的有效管理主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的一个指标。 新课改之后我有很多困惑与想法，把握不了有效教学评价的度。有时学生对一个项目从不认识到认识,或从不感兴趣到感兴趣,虽然他水平提高不明显,但这不也是很好的有效吗?只是令我困惑的是，这又怎么来评价呢?很多时候，事物的变化发展并不能简单地说量化就是好的、科学的。可是定性研究也是建立在大量的定量研究之上的，如果连简单的百分比描述都没有，而只是一个圆滑性的描绘，可能没有太大的说服力。所以总结一下还是应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。 教学的有效性除了课堂的主体学生之外，教师作为一堂课的主导者也很关键，所以教师更应该不断提高自身的组织和管理能力。在追求师生平等、学生主体、教师主导的今天，要求教师应具有更高的组织和管理能力，要能巧妙科学地组织引导学生自主、有序的开展学习探究活动，这是组织有效教学的前提与根本，只有具备较高的组织和管理能力才能顺利实施有效教学。 很多老师经常上公开课、研究课，无疑，大部分老师在课堂教学的有效性上是做得相当不错的，但一节课的有效性是片面的、脆弱的，我们更应关注日常教学的有效性，日常教学的有效性才是长效的，也是我们最终追求的目标。 其实，有效无效我觉得也可以有一个简单的标志学生出汗了没有。我曾在听课的时候听到一位教研员说新课标体制下的体育课应该是笑与汗的课堂。感受很深刻，真正感受到前辈们在磨练中学习到的东西我们还要下苦功夫去不断的摸索。笑，体现快乐教学；汗，体现有效教学。借他的话来说，学生体质下降的重要原因是体育课上没有得到有效的刺激，体育课下很少