将多媒体课件与传统教学手段有机结合.doc

将多媒体课件与传统教学手段有机结合 -使用多媒体教学的几点体会进入二十一世纪，信息技术快速发展，以多媒体和网络技术为核心的现代教育技术正迅猛渗透到当今化学课改教学中教育教学的各个领域。利用多媒体技术对文字、声音、视频、动画等综合处理，可在信息传播中把人各种感官有机地组合起来接受信息，可以大大提高人们接受信息的效率，这已在教学各学科中取得好的效果。化学作为一门研究物质组成、结构、性质及变化规律的自然学科，也应当融入现代教育技术，利用多媒体技术对化学课改进行优化，提高化学的教学课程的质量。可多媒体课件一般采用放映的方式，很容易让学生产生“过眼云烟”的感觉，难以对整个教学过程形成整体的印象；同时，对教学过程中不懂之处失去再思考的机会。传统的教学主要采用黑板板书、教师讲解方式，留给了学生把握整个学习过程及再思考的空间。然而静态的板书，教师一味的讲解，过于单调枯燥，很难调动学生的积极性。对一些抽象的问题很难使学生形成直观的认识，如原子的结构，可逆反应的过程与特点，学生只能依据教师的讲解死记硬背。如果能将多媒体课件与传统教学手段有机的结合起来，那将是对教学理念的一次革新，亦可大步推动新课改的进程。下面笔者将对多媒体的优势，以及如何将多媒体与传统教学手段有机结合起来谈谈个人的感受。一、多媒体课件在化学课改教学中的优势1. 创设情景，渲染气氛，引发学生学习的兴趣和思考，激发学生的学习兴趣多媒体课件可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静态为动态，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。例如：在高一化学的绪论课的教学中，笔者就用多媒体课件向学生介绍中外化学科学家发明创造对社会进步的影响，尤其是向学生介绍最新的科学发现及化学发展的前沿，如“纳米科技、材料化学”，极大地引起他们的神秘感及好奇心，从而激起他们的学习欲望；同时用多媒体向学生介绍一些为化学做出重大贡献的人和事，这样，让学生处于一种亲切的情境中，积极主动地去参与学习，取得较好的教学效果。2.加强直观教学，丰富感性认识，突破重点、难点学生的能力有差别，学习目标有高低（例如文理科之间），教师可根据学生的实际情况，选择恰当的设置，设计不同的教学深度、广度和进度的课件，利于不同层次的学生获取知识，真正做到因材施教，全面发展。例如：在学习蛋白质一节时，对于氨基酸的性质，教材中没有过多介绍，教参中的要求也比较简单，但是该部分与生物学科联系紧密，在生活和考试中也是热点之一。因此，笔者制作课件时采取网页式分层次教学，让学生按自己的知识水平和能力自主选择、合作学习，学生学习主动性高涨，取得较好的教学效果。化学学科对理性要求比较高，因此长期以来学生普遍认为化学难学，如果我们能利用多媒体课件，采用化小为大、化微观为宏观、化抽象为具体等方法来表现教学内容，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以帮助学生突破学习过程中的重点和难点，顺利完成认知目标的实现。例如我们在讲述“有效碰撞”时，如果采用动画制作氢气与碘蒸气的反应过程，学生就能很直观地看到氢分子和碘分子怎样通过碰撞才能发生反应，怎样的碰撞又不能发生反应，整个过程一目了然。这样的教学方式直观、生动，大大降低了教学难度。3. 利用多媒体辅助化学实验，增强实验效果化学是一门以实验为基础的学科，但很多实验无法实现或难以观察，借助多媒体技术：视频、音频、动画等效果的结合模拟实验的过程，就可弥补常规实验的不足，增强实验的效果。例如：钠的燃烧实验，整个过程反应速度较快，又由于反应的容器坩锅不是很大，反应物钠也只不过是绿豆大小的固体，若只采用演示实验，学生无法观察到实验现象，无法对其描述。若采用实物投影仪，将所演示实验现场摄像，并直接投影在荧屏上，学生就可以清楚地看到整个实验的过程，有利于学生对知识的掌握。4.丰富化学课改教学内容，提高课堂教学效率多媒体具有声情并茂、视听结合的特点，不仅增加了课堂教学的知识内容，而且能够调动学生的各种感觉器官参与教学活动，化抽象为形象，化繁为简，使学生学得快，记得牢，加快教学进度。教师还可以有计划地将部分教学内容制成多媒体课件，这样在教学时，就可以减少了板书、板画的时间，使学生有更多的时间练习和巩固。这样大大地提高了教学效率。例如：在介绍水泥的工业生产及性质时，笔者分别播放了一段关于水泥工业生产和水泥在实际生活中的应用的视频，学生通过直观、形象的画面，轻松掌握了该知识点。这样既增加了课堂知识密度，拓宽了学生的视野，减轻了学生的课业负担，又提高了教学效益。再其次多媒体在促进学生养成良好的学习习惯，扩展学生的视野，推动教学模式改革等方面有着其他手段不可替代的优势。二、多媒体课件与传统教学手段的结合1.运用多媒体课件，需要注意与传统媒体有机结合多媒体课件的作用应根据教学的需要，为教学服务。多媒体并非用得越多越好，要做到需用则用，不用则弃。要根据教学进程，选择最有利教学的时机，用于最需要的关键处，不要为“装饰”课堂而用课件。例如：在化学课堂教学中，凡是能够用普通媒体如模型、挂图等实现的就无须用多媒体课件展示；可课堂演示的普通化学实验绝不能以录像或动画代替，实验媒体是任何其他媒体所取代不了的，它能培养学生观察能力、动手能力、分析能力和团结协作能力；在制作课件时，不可将整个教学内容、教学程序以及板书等统统编织进去，否则仍然是“灌输式”、“流水课”，实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了“电脑+教师”为中心的教学思想，它只不过更强化了教师的主动性和学生的被动性。2.运用多媒体课件，需要理清线索与加强总结笔者看过很多同行做的课件，只注重教学过程的设计，很少甚至没有总结的部分，只是在课堂结尾时由教师口头总结，由此一来，整个课堂教学内容对学生来说可真是“过眼云烟”，无法对课堂内容有一个整体的印象，更谈不上对重点或不懂之处有再思考的机会，这样的效果很不理想。理想的做法是在课件结尾处设计几张能反映教学重点或主要教学内容的幻灯片，其结果就会大不一样，不仅突出了重点，更是强化了知识间的内在联系，同时给学生一个再思考及加深印象的机会。例如：在焓变 反应热教学中，笔者在教学过程中从宏观与微观分析了焓变的原因，并由此得出焓变的计算公式，但如果就此打住，学生只是对其中的某些知识点理解了，对焓变与计算公式的内在联系就没有一个统一的认识。笔者在课件结尾处用一张幻灯片将焓变的原因用简精的文字描述出来，以及焓变的计算、焓变的表达总结出来。这样一节课的精华在一张幻灯片上全部展示出来，知识的内在联系一目了然，学生对不懂之处可再思考。 3.运用多媒体课件，需要保留重要板书有些同行误认为，使用多媒体课件教学就完全不必再用粉笔板书。其实不然，黑板板书应是多媒体课件教学的有机组成部分。在使用多媒体课件教学时，教师应将能反映教学思路的相关点板书在黑板上。这样既为后面的总结留下内容，在板书的同时学生也具有做笔记与思考的时间。例如：化学反应的影响因素的教学中，在使用多媒体课件