小学数学有效教学策略研究.doc

小学数学有效教学策略研究一、激发兴趣的教学策略创设情境启动诱因活用资源说明：激发学生学习数学兴趣，不只是在刚开课的时候就采取的策略，在学习过程中也要不断激发他们的学习兴趣，使他们的有效学习状态能持续下去，久而久之，学生就能保持一个良好的、相对稳定的学习心理状态。兴趣与学习学习动机是有密切联系的，学生也许会因为被教师创设的情境吸引、对教师所提供的资源、趣化教材产生好奇心、对教师所提出的问题感兴趣、对教师的教学魅力所感染、对教师的的表扬鼓励感到愉悦等等，进而感到学习数学是一件有意思的的事情，最后由教师的外驱力转化为自己的内需力。如果说能达到这个目的，也意味着教师所采取的策略是有效的。教师所提供的案例材料可以是一个，也可以多个。应该是课改以来的智慧和精华。案例材料不求长，但球精、实，能强烈地吸引阅读者的眼球，同时也让学习者感到有启发性和容易操作、借鉴和再加工。创设情境（这是通过外力驱使学生对学习产生需要，因而产生学习动机。比如问题情境、生活情境、故事情境、游戏情境、课件情境等）启动诱因（这是通过策略点燃或激起学生的内部学习动机。内部动机，是由于学生具有好奇心和探究周围数学世界的倾向性，并通过数学学习不断取得成功而形成的。让学生从内心感受到“数学美”，感到“学数学有意思”，“数学好玩”等策略）活用资源（美国布鲁纳说过：“学习的最好动机，乃是对所学材料本身产生兴趣，不宜过分重视奖励、竞争之类的外在刺激。”通过学生身边生活素材、学生本身资源、网上资源、趣化教材等策略）二、活动体验的教学策略 活动体验实验体验反思体验说明：活动体验（数学活动、数学游艺、数学谜语、趣题讨论、网络互动游戏等）实验体验（教学模式有：1.通过实验观察、分析、总结和猜想数学中的规律；2.“案例式”实验教学，即通过具体案例的分析解决来学习和应用数学知识和方法；3. 通过实验来学习较系统地学习数学方法。应用手段有：操作、制作、绘制图表、填写实验报告、小论文等。地点：教室、数学活动室、校外等）反思体验（数学日记或周记、学习档案、听课反思、解题反思）1、建立学习档案：给自己建立学习档案，是养成良好反思习惯的途径。学习档案内容可丰富多样。如自己设定的学习目标，好的习题解法或学习方法，容易解错的习题，学习失败的教训等。2、听课反思：没有反思的听课是被动的、肤浅的。从教师讲解中反思思考问题的方法，学会捕捉引起反思的问题或提出具有反思性的见解。3、解题反思：对问题解答后的结论的正确性的检验或提出疑问；是否还有其他解法或更佳解法；能否对问题的题设或结论进行变式；对否把当前的命题推广到一般情况；进一步考虑问题的题设的完备性（充分性）及结论的精确性。4、数学周记：反思是一种习惯和意识，不断的反思，才会不断地进步。学习是一个系统工程，培养反思习惯的措施，是全方位、多角度、多层次的反思。课堂上教师示范解题反思的过程中学生自己想到，但未与教师交流的问题，作业中对某些习题不同解法的探讨，学习情感、体验的感受，都可以通过数学周记（或数学日记）的形式宣泄出来，记录下来，它使师生之间有了一个互相了解、交流的固定桥梁。三、主动建构的教学策略问题为核心驱动学习给予适当帮助多元化练习说明：问题为核心驱动学习（提供有探索空间的大问题；培养学生问题意识；鼓励学生探索问题；引导学生解决问题）给予适当帮助（提示新旧知识之间的联系策略，如呈现“先进组织者”；把握教学契机，在学生探索过程中教师介入的时机，促进学生进入最佳学习状态；呈现“问题串”；创设建构知识的学习环境；）多元化练习（强化练习；一题多变；变式练习；数学探秘；开放式习题；）四、引领调控的教学策略巧引妙领活用课堂生成资源适时调控说明：巧引妙领（媒体引领、典型示范、现场对话、精彩预设等）活用课堂生成资源（学会倾听、及时提问、适时点拨、延迟判断、提升凝练）适时调控（反馈纠正、正面评价、调谐、调味、控制坡度、控制密度、控制深度）五、学法指导的教学策略质疑问难数学交流自我反思说明：质疑问难（如：问疑询问不明白处；问理要求阐述理由；提问提出自己思考的问题；反问举出反面例证要求对方回答；设问对于问题的解答自问自答，开拓思路）数学交流（如：两人面对面；多人小组合作；正确表达自己意见；认真倾听别人意见；有理有据反驳对方意见；运用例证赞同对方意见；提出自己疑问）自我反思（如：所学知识回顾；学习方法小结；错题原因诊断；学习态度反思）投稿须知：1. 激发兴趣、活动体验、主动建构、引领调控、学法指导五个标题为一级标题，创设情境、活动体验等为二级标题，每个二级标题之下，用若干三级标题结合案例支撑。2. 老师们写案例时，首先要把自己的案例加工提炼成可以用一句话（可以理解为一个小策略）来概括，例如要写“激发兴趣的策略”中“创设情境”的案